摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了一定程度的變化，其中最為重要的變化是從三維教學(xué)目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育也就成為現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一。作為新時(shí)代的高中歷史教師，要高度關(guān)注史料在這門課程學(xué)習(xí)中占據(jù)的地位，注重對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培育，幫助學(xué)生靈活掌握學(xué)好歷史課程的方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。基于此，本文就從史料教學(xué)工作在高中歷史課堂上的重要意義、優(yōu)化高中歷史史料實(shí)證教學(xué)工作的對(duì)策兩個(gè)層面進(jìn)行論述，為響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的理論參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；史料實(shí)證；對(duì)策

史料研讀作為高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更深入地了解每個(gè)歷史事件發(fā)生的前因后果，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)其明辨歷史、客觀看待歷史的能力，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生歷史使命感和責(zé)任感的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)步健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。為此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要客觀看待史料教學(xué)的重要性，采用科學(xué)的方法指引學(xué)生完成史料實(shí)證課題的學(xué)習(xí)，為高中歷史課程改革工作的深入推進(jìn)創(chuàng)設(shè)良好的條件，保證人才培育工作向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

一、史料學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要意義

史料研讀能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和研究歷史，加深對(duì)歷史事件的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，史料教學(xué)工作的開(kāi)展有著不同的意義，從不同的角度能有不同的體現(xiàn)。

其一，史料學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和研究歷史知識(shí)，能夠幫助教育工作者為學(xué)生傳授更豐富的歷史理論，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入探究的勇氣，指導(dǎo)廣大學(xué)生群體客觀地看待歷史問(wèn)題，并且用個(gè)性化的眼光看待歷史的發(fā)展。指引學(xué)生在研究歷史史料的同時(shí)增強(qiáng)知識(shí)探究能力，讓學(xué)生靈活掌握歷史研讀的技巧，掌握科學(xué)的歷史論證方法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，逐步達(dá)到預(yù)期的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其二，在開(kāi)展史料教學(xué)工作的過(guò)程中，能夠有效落實(shí)新課改的要求，指導(dǎo)學(xué)生在掌握歷史知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)眼界的基礎(chǔ)上落實(shí)立德樹人的任務(wù)，確保其能夠掌握唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念和家國(guó)情懷的歷史素養(yǎng)，夯實(shí)自身的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最大限度幫助學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的趣味性和魅力，在史料支撐下推動(dòng)學(xué)生掌握更豐富的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)體系，推動(dòng)高中歷史教學(xué)工作獲得持續(xù)性的發(fā)展[1]。

其三，史料教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生史料研讀能力的提升，充分突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生的歷史思維得到挖掘和開(kāi)發(fā)，真正踐行素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生按照教師的要求認(rèn)真研讀史料，就能從更深的層次領(lǐng)悟家國(guó)文化、民主法治、民族精神、世界意識(shí)等多個(gè)方面的內(nèi)容，能夠深入理解當(dāng)下中國(guó)特色社會(huì)主義形成的歷史背景，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確保學(xué)生群體成為努力奮斗的高素質(zhì)人才。

二、優(yōu)化高中史料實(shí)證教學(xué)工作的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確判別史料搜集類型

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)工作既是對(duì)前一階段的歸納和升華，也是對(duì)下一階段學(xué)習(xí)工作的鋪墊。為此，在史料學(xué)習(xí)工作中，學(xué)生首先要能夠準(zhǔn)確判別不同課程所需的史料類型，并科學(xué)運(yùn)用史料資源拓展歷史學(xué)習(xí)的平臺(tái)和途徑[2]。

例如：在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史資料搜集的形式，不能成一家之言，而是要廣泛搜集史料，辯證地看待不同史料在課堂中的應(yīng)用價(jià)值。首先，學(xué)生要明確史料可以分為圖像、文獻(xiàn)、實(shí)物和口述史料等，也可以分為一手史料、二手史料，指引學(xué)生借助報(bào)紙期刊、文學(xué)作品、史書等載體完成材料的搜集整理，教會(huì)學(xué)生正確判別不同史料素材的類型和價(jià)值。如：教師可以適當(dāng)?shù)匾茫骸啊俄?xiàng)羽本紀(jì)》是司馬遷《史記》中最為重要和精彩的篇目之一，其中最主要的內(nèi)容是記載了楚漢相爭(zhēng)時(shí)期的歷史風(fēng)云；在史料的研讀中明確距今5300—4000余年的良渚遺址，明確中華民族和東方文明的圣地；李秀英是1937年12月日本法西斯在南京制造的駭人聽(tīng)聞的大屠殺后幸存下來(lái)的中國(guó)女性，幾十年來(lái)李秀英一直用自己臉上的傷痕控訴著日軍的暴行，最近江蘇省已將這一段史實(shí)編入了小學(xué)教材……”在剖析這段歷史史料的過(guò)程中，教師就可以由此引出問(wèn)題，指引學(xué)生思考“《史記》能不能作為了解楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的一手史料？在書面材料和口述史料中，哪方面的史料可以作為研究南京大屠殺的原始資料，為什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生在準(zhǔn)確判別史料類型和搜集的方式之后，就能打開(kāi)史料學(xué)習(xí)的視野，明確高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)獲取史料資源，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）傳授歷史史料搜集的方法

在高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要源源不斷地為學(xué)生傳授新知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在史料搜集方面，教師也要指引學(xué)生以正確的方式，借助廣闊的渠道挖掘史料素材，并且把這些材料歸納整理在一起，讓學(xué)生在歷史課程中活學(xué)活用。

例如：在開(kāi)展高中歷史《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一課程的教學(xué)工作時(shí)，由于這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生當(dāng)下所處的時(shí)代背景相對(duì)比較近，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)都能成為史料搜集的主要對(duì)象，這也就使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性更加突出。為此，在這節(jié)課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自己身邊的家人、教師、長(zhǎng)輩為切入口，更好地從他人的口中獲取更豐富的史料素材。在這一環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生以文字史料、實(shí)物史料、圖片史料和圖像史料四個(gè)主題把全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面分別搜集與這節(jié)課程相關(guān)的史料。當(dāng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)地考察、走親訪友、查找文獻(xiàn)等形式搜集形式多樣的資料，并按照不同的類別和時(shí)間順序進(jìn)行整理，在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示。在展示環(huán)節(jié)，教師可以留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓教材內(nèi)容能夠得到拓展，學(xué)生也可以自己選擇學(xué)習(xí)的話題，運(yùn)用史料解釋教材中的理論知識(shí)，驗(yàn)證歷史發(fā)展的規(guī)律。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中掌握史料搜集整理的方法，享受歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)的體驗(yàn)，感受時(shí)代發(fā)展的速度，讓學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代型人才。

（三）準(zhǔn)確判別史料的真?zhèn)涡?/p>

歷史學(xué)科中涉及的實(shí)證精神本質(zhì)就是要拿出證據(jù)、追求真實(shí)。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生去偽存真，了解不同的觀點(diǎn)，建立對(duì)歷史事件的正確認(rèn)知，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，確保學(xué)生能夠構(gòu)建更加系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系[3]。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“辛亥革命”這個(gè)歷史事件的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史材料的運(yùn)用產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，在更加科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟牧现袔椭鷮W(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到各個(gè)歷史事件發(fā)展的規(guī)律，掌握歷史事件的必然性以及其對(duì)后世的影響。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，就是要帶領(lǐng)學(xué)生分析辛亥革命產(chǎn)生的時(shí)間，地點(diǎn)和參與這場(chǎng)革命的主要人物，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助其厘清這節(jié)課程學(xué)習(xí)的思路。在這之后，教師要留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)歷史事件展開(kāi)深入的交流討論，分析辛亥革命成功與否的歷史發(fā)展趨勢(shì)和必然性。教師要在這一過(guò)程中在班級(jí)內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)這一歷史事件的認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給出客觀公正的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成歷史資料的收集整理，為學(xué)生提供更多參考資料，進(jìn)而指導(dǎo)其在判讀材料的過(guò)程中，能夠準(zhǔn)確地分辨歷史材料的真實(shí)性，最終使得學(xué)生提高歷史核心素養(yǎng)，順利完成全面型人才培育的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提取實(shí)用有效的歷史信息

在高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)史料學(xué)習(xí)保持敬畏的態(tài)度，要能夠精準(zhǔn)判別、有效取舍。在具體的史料搜集階段，學(xué)生要能夠提取有效的信息，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位分析，做到史論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，循序漸進(jìn)地完成現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)到高中歷史《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在這節(jié)課堂上要靈活完成知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，除了這節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)之外，還要適當(dāng)?shù)赝卣?。如：在講解到“自然經(jīng)濟(jì)解體”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以選取“待到洋紗、顏料、洋布、五金、煤油這些商品源源不斷地送到鄉(xiāng)下之后，這些物美價(jià)廉的‘洋貨’就與傳統(tǒng)的手工業(yè)成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并且成為相互抵抗的重炮利器?！睂W(xué)生就可以在這個(gè)史料剖析的過(guò)程中得出準(zhǔn)確的認(rèn)知，即自然經(jīng)濟(jì)逐漸走向解體。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要為學(xué)生提供史料資源的參考之外，還要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主搜集資料，借助史書、互聯(lián)網(wǎng)等方式完成素材的搜集整理，并且在解讀史料的過(guò)程中提取其中實(shí)用的信息，找到可以運(yùn)用到這節(jié)課堂上的材料。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論不同史料的真實(shí)性、實(shí)用性，分析不同歷史社會(huì)背景下國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展現(xiàn)狀，找到影響社會(huì)發(fā)展的因素。與此同時(shí)，教師還可以借助練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生史料素材提取的能力，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)貜念}目中獲取正確答案。這樣一來(lái)，就能更好地幫助學(xué)生感受史料對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的積極作用，帶領(lǐng)廣大學(xué)生有目的、有方向地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（五）指引學(xué)生樹立實(shí)證精神

“一切歷史都是當(dāng)代史”這句話是毋庸置疑的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神，指引其在了解史料、搜集史料、分析史料、提取信息的基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件產(chǎn)生全面客觀的認(rèn)知，還原歷史本來(lái)的面貌，從而總結(jié)歷史規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展提供重要的借鑒[4]。

例如：通過(guò)對(duì)高考?xì)v史試題的觀察和研究可以發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的高考試題中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)方面的考查內(nèi)容，大多數(shù)考題會(huì)通過(guò)設(shè)置真實(shí)“情境”的方式，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件，要求學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)歷史理論分析歷史現(xiàn)象，解決問(wèn)題。如：在歷年來(lái)的試卷考查中就出現(xiàn)了關(guān)注科技改革、關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、關(guān)注紅色革命精神、關(guān)注城市發(fā)展、關(guān)注科技進(jìn)步、關(guān)注傳統(tǒng)文化、關(guān)注核心價(jià)值觀等話題。為此，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，更要綜合考慮教學(xué)大綱的要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠從豐富的史料中精準(zhǔn)辨別不同歷史資料的實(shí)用性。如：在《古代希臘民主政治》這節(jié)課程的授課活動(dòng)中，教師可以選擇一些有對(duì)比性的材料，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知判別古代希臘民主政治和現(xiàn)代民主政治之間的區(qū)別，找二者的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，能夠客觀地看待歷史發(fā)展的歷程，把握歷史發(fā)展的方向，吸取一些實(shí)用的歷史觀。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課程的重視程度，教師還要為學(xué)生講解這節(jié)課程內(nèi)容在考試中占的比重，帶領(lǐng)學(xué)生分析一些常見(jiàn)的考試題型，結(jié)合不同的史料出題方法為學(xué)生傳授解題的思路和技巧。這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生在收集更多歷史素材的基礎(chǔ)上樹立實(shí)證意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史驗(yàn)證能力的培育，確保其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成教師布置的任務(wù)，不斷增加知識(shí)積累，拓寬知識(shí)視野，努力成為新時(shí)代所需的人才，在各類考試活動(dòng)中游刃有余。

（六）重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力

在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)收集史料，更要能夠準(zhǔn)確地處理史料，科學(xué)地運(yùn)用史料。在教學(xué)工作中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)、歷史的邏輯、歷史的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，推動(dòng)其歷史材料分析能力和歷史素養(yǎng)的雙重提升[5]。

例如：在學(xué)習(xí)到高中歷史《大眾傳媒的變遷》一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在這節(jié)課堂上，教師首先可以借助多媒體技術(shù)的圖片和視頻功能為學(xué)生直觀地展示社會(huì)發(fā)展對(duì)傳媒工具帶來(lái)的影響，進(jìn)而帶領(lǐng)其分析時(shí)代發(fā)展背景下我們的組織生活發(fā)生了怎樣的變化。在給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊之后，教師更要把握時(shí)機(jī)為學(xué)生展示史料素材，讓學(xué)生能夠在閱讀史料的過(guò)程中明確20世紀(jì)七八十年代的人們是用什么作為通信工具的，他們獲取信息的媒介有哪些。在這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)提出問(wèn)題之后，教師要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生組織語(yǔ)言，并且讓其主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言。而且，教師也要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)于一些表達(dá)失誤的地方要及時(shí)糾正，讓學(xué)生既能夠從史料中獲得文字信息，更能夠準(zhǔn)確地借助語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的歷史思維能力、歷史邏輯能力也能得到培養(yǎng)，方便指引學(xué)生在引用史料的過(guò)程中進(jìn)行辨別，進(jìn)行選擇，注重規(guī)范地表達(dá)、規(guī)范地書寫，在完成學(xué)科綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)保證學(xué)生能夠在各方面獲得成長(zhǎng)，讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，更會(huì)說(shuō)、會(huì)做。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培育不僅是素質(zhì)教育的要求，更是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料學(xué)習(xí)的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，扮演好指導(dǎo)者的角色，運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法幫助學(xué)生自主搜集史料、自主整理史料、自主運(yùn)用史料，樹立實(shí)證意識(shí)，提高實(shí)證能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問(wèn)題，辯證地看待歷史的發(fā)展，培養(yǎng)一批又一批新時(shí)代所需的人才，指引學(xué)生在傳承歷史的基礎(chǔ)上樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，譜寫新的時(shí)代華章。

參考文獻(xiàn)

[1]于井義.淺談文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（47）：119.

[2]張友善.淺談史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法[J].黑河教育，2020（11）：47.

[3]劉月美.淺談高中歷史教學(xué)中文字史料的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2018（20）：95.

[4]王艷.史料教學(xué)在高中的教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[5]湯金波.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.