摘 要：核心素養(yǎng)是新課程改革的核心及重心，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。通過(guò)緊扣高中化學(xué)核心素養(yǎng)的五大維度展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代化學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)、知識(shí)與技能，才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章分析了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建及內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，就如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式展開(kāi)重點(diǎn)討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

我國(guó)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的概念，給當(dāng)代教育教學(xué)指出了明確方向，在此環(huán)境下，廣大高中化學(xué)教師除去要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞外，還要加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的滲透，從而達(dá)到促使學(xué)生身心全面發(fā)展的目的。化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化的學(xué)科，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究素養(yǎng)與能力，幫助學(xué)生更加深層次地探究化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，并實(shí)現(xiàn)終身化能力的形成，真正構(gòu)建出高質(zhì)量化學(xué)課堂體系，是當(dāng)前廣大高中化學(xué)教師的研究重點(diǎn)。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成在教育深化改革中得到了明確意見(jiàn)，該意見(jiàn)將核心素養(yǎng)教育分為多個(gè)構(gòu)成，即體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等層面上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備研究化學(xué)、掌握化學(xué)原理的能力，還需要具備化學(xué)研究該有的責(zé)任。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等維度，化學(xué)思維素養(yǎng)包括化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的思維方式”，化學(xué)信息素養(yǎng)包括工藝流程、合成路線等。通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠助力學(xué)生更加深刻地掌握化學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)一步研究和探究化學(xué)，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)、責(zé)任品質(zhì)的形成，從而幫助學(xué)生走上更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

（一）反映化學(xué)的基本問(wèn)題

化學(xué)的主要研究目的是讓學(xué)生挖掘物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生的化學(xué)變化觀念形成通常由以下幾個(gè)步驟構(gòu)成：科學(xué)假說(shuō)的提出，實(shí)驗(yàn)的探究、研究和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果及從微觀角度實(shí)現(xiàn)對(duì)粒子的探究[1]。

（二）展示新課程育人的內(nèi)在價(jià)值

新課程改革對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更加全面、深刻的要求，特別是在新的歷史站位下，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征將向著理解化學(xué)、掌握化學(xué)技術(shù)以及充分將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，從而讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（三）展示化學(xué)的本質(zhì)與特征

化學(xué)的本質(zhì)在于在微觀上實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)變化的研究，這便是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，從這一方面來(lái)看，兩者具有貫通性。當(dāng)化學(xué)教師從模式方面來(lái)進(jìn)行對(duì)化學(xué)現(xiàn)象描述或者解釋時(shí)，就是從宏觀層面出發(fā)，然后將其以化學(xué)符號(hào)的形式對(duì)物質(zhì)變化的規(guī)律加以描述。

（四）掌握化學(xué)的基本組成原理

化學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)之一是促使學(xué)生深度掌握化學(xué)變化的原理，透過(guò)微觀表象能夠探析其本質(zhì)，因而，需要化學(xué)教師將探究放在首位，讓學(xué)生在探究中掌握基本定律，初步形成化學(xué)觀念，并在探究中經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生的思維更加靈活化，為其今后的發(fā)展打下基石。

三、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）教師教育理念傳統(tǒng)，教學(xué)模式守舊

盡管在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，高中化學(xué)課堂迎來(lái)了極大的變革，然而部分教師傳統(tǒng)、固有的應(yīng)試教育觀念并未消除，更多地將重心置于提高學(xué)生成績(jī)當(dāng)中，在課堂為完成教學(xué)目標(biāo)，單方面地進(jìn)行講解，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，在此模式中，學(xué)生依賴(lài)于教師，不愛(ài)思考，其核心素養(yǎng)的形成也就無(wú)從談起。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)生探究能力匱乏

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重中之重，然而就當(dāng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)看，由于課時(shí)緊、任務(wù)重，部分教師為了節(jié)約時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，只選擇性地講解一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，或者當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)有限，學(xué)生難以真正在實(shí)驗(yàn)中有所收獲[2]。也有部分教師以實(shí)驗(yàn)演示的形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也停留于“看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”當(dāng)中，無(wú)法深度探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，這也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成了極大的阻礙。

（三）現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用不足，限制了教學(xué)水平上限

時(shí)代的高速發(fā)展讓各種先進(jìn)的現(xiàn)代化手段進(jìn)入高中化學(xué)課堂，為化學(xué)教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式帶來(lái)了新的渠道[3]。然而，當(dāng)前部分化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，不會(huì)、不愿靈活運(yùn)用多媒體、數(shù)字化電子儀器等設(shè)備，以致現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，課堂教學(xué)僅僅是由板書(shū)轉(zhuǎn)化為電子白板，沒(méi)有從本質(zhì)上完成教學(xué)效果的優(yōu)化，限制了教學(xué)水平的上限。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式探究

（一）選擇趣味性情境導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課前導(dǎo)入是課程教學(xué)的前置，高效的課前導(dǎo)入模式往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入階段，為進(jìn)一步吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其探究欲望，化學(xué)教師可運(yùn)用趣味性、情境性導(dǎo)入策略，構(gòu)建出半結(jié)構(gòu)化的探究性情境。在情境中，要注重“導(dǎo)”而非“教”，給予學(xué)生更多自主探究的空間，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、推理一步步掌握知識(shí)點(diǎn)，將原本煩瑣的知識(shí)層次化，讓學(xué)生在分析過(guò)程中有層次、循序漸進(jìn)剖析知識(shí)點(diǎn)，并有效促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。以蘇教版高中化學(xué)“原電池”的教學(xué)為案例，教師可利用板書(shū)展示一些生活中常見(jiàn)的電池，從生活出發(fā)進(jìn)行情境導(dǎo)入：“電池是我們生活中常見(jiàn)的事物，我們知道電池能夠提供電流，那么電流是怎樣產(chǎn)生的呢？”這一生活化內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，然后教師再利用板書(shū)展示一個(gè)簡(jiǎn)易的“水果電池”裝置，然后層次性、梯度性地提出問(wèn)題，“同學(xué)們觀察水果電池，能發(fā)現(xiàn)電流與電解質(zhì)溶液有什么關(guān)系嗎？要形成電流，需要具備何種條件？同學(xué)們也結(jié)合物理學(xué)知識(shí)思考一下?！边@時(shí)學(xué)生開(kāi)始思考，并積極討論，教師再層次性地提升問(wèn)題的難度，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課堂的重難點(diǎn)知識(shí)。在情境導(dǎo)入、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用下，不同層次的學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行思考和探究，有效提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用小組合作式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”。小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課程改革提出的有效教學(xué)手段之一，具備交互性、探究性、團(tuán)隊(duì)性，學(xué)生能在探究中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，在分析和探究過(guò)程中進(jìn)一步掌握化學(xué)的本質(zhì)，由此達(dá)到構(gòu)建高效化學(xué)課堂的目的[4]。在課堂中，教師可首先將學(xué)生劃分為不同小組，各小組的水平要具備“均衡性”，然后設(shè)計(jì)典型問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式加以完成，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)探究能力的效果。以蘇教版高中化學(xué)“二氧化硫制法及性質(zhì)檢驗(yàn)”為例，教師首先進(jìn)行情境導(dǎo)入，然后給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)二氧化硫廣泛存在的危害，讓學(xué)生深刻意識(shí)到二氧化硫?qū)諝庠斐傻奈廴?。然后，給出主題探究任務(wù)：二氧化硫的性質(zhì)檢驗(yàn)探究。分別將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，并對(duì)以下性質(zhì)展開(kāi)探究：其一，探究二氧化硫?yàn)樗嵝匝趸?，其主要?shí)驗(yàn)物品包括石蕊試劑、PH試紙等。其二，探究二氧化硫的還原性，其實(shí)驗(yàn)物品為碘水、溴水等。小組成員分工協(xié)作，進(jìn)行硫酸溶液與亞硫酸鈉反應(yīng)，然后將該氣體利用試管導(dǎo)入品紅試劑，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，試劑被漂白。同時(shí)，再將二氧化硫通入溴水中，進(jìn)一步觀察其是否褪色，成因何在。小組成員通過(guò)分工操作、分析實(shí)驗(yàn)，深度把握實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力、思維能力、動(dòng)手能力的提高。

（三）充分融合現(xiàn)代化教學(xué)模式，構(gòu)建高品質(zhì)化學(xué)課堂

21世紀(jì)，教育領(lǐng)域基本實(shí)現(xiàn)了信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍逐步擴(kuò)大，信息技術(shù)初步實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，并在不斷融合、融入中誕生了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂等全新的教學(xué)體系，為核心素養(yǎng)下化學(xué)教師進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂指明了方向。在課堂中，教師可借助多媒體、電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)展開(kāi)教學(xué)，化虛為實(shí)、化抽象為具體，助力學(xué)生立體化汲取化學(xué)知識(shí)，也可以利用微課進(jìn)行精細(xì)化講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)化、沉浸式學(xué)習(xí)。以蘇教版高中化學(xué)“氧氣的制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，由于該實(shí)驗(yàn)儀器眾多，裝置的選擇和連接不是唯一答案，教師可以將這些儀器制作成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生上電子白板去拖拽，進(jìn)行他所認(rèn)為的連接，然后教師點(diǎn)評(píng)。不同學(xué)生，不同思維，不同連接，得到不同答案。讓學(xué)生在“氧氣的制取”中學(xué)到裝置連接的一般步驟和思維，驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)新能力的形成。同樣，教師也可以利用3D圖像技術(shù)，將一些化學(xué)原子模型立體化呈現(xiàn)出來(lái)，助力學(xué)生分析模型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的模型認(rèn)知。通過(guò)多項(xiàng)現(xiàn)代技術(shù)的靈活、多角度運(yùn)用，脫離固化、單一的教學(xué)模式與教學(xué)流程，有效達(dá)到全面優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)水平的目的。

（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念、宏觀辨識(shí)能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的核心組成，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要想構(gòu)建高品質(zhì)的化學(xué)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化是不可或缺的。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常是教師一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊講授，更加注重“教”，而非學(xué)生的“做”和“學(xué)”，既打壓了學(xué)生的積極性，也限制了其能力與素養(yǎng)的形成[5]。由此，化學(xué)教師要及時(shí)從傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法中脫離出來(lái)，在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以采用“問(wèn)題式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“討論式教學(xué)”等。課堂中，要多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)眼，甚至讓學(xué)生動(dòng)手親自參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一參與，其余學(xué)生就熱情高漲，有看熱鬧的，有指出錯(cuò)誤的，課堂一激活，教學(xué)效果就上來(lái)了。如：在蘇教版高中化學(xué)“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于該實(shí)驗(yàn)，教師首先要講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后選擇幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作，鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象使得學(xué)生探究欲望大增，這時(shí)教師可提問(wèn)：“鈉與水反應(yīng)后產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味氣體，這是什么氣體？在加入酚酞后溶液為什么會(huì)變成紅色？”以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化及宏觀事物的思考。然后再設(shè)計(jì)創(chuàng)新性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，如：“鈉表面為什么會(huì)熔成小球并來(lái)回游動(dòng)？”這一過(guò)程中，學(xué)生具備了操作的空間和探究的欲望，思維更加活躍，在對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的思考中，宏觀辨識(shí)能力及變化觀念也會(huì)得以形成，一個(gè)高效、活躍的化學(xué)課堂也就構(gòu)建而成。

（五）采取分層次教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

分層教學(xué)模式即結(jié)合學(xué)生的不同能力、潛力、素養(yǎng)將學(xué)生科學(xué)合理地分為數(shù)個(gè)群組，根據(jù)群組的不同具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、組織不同的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。分層教學(xué)是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)策略，要想讓每一位學(xué)生都能取得最佳發(fā)展，分層教學(xué)是不容忽視的?；瘜W(xué)教學(xué)在教學(xué)中，需要充分考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣需求、能力發(fā)展，以此展開(kāi)分層次教學(xué)設(shè)計(jì)、分層次課堂教學(xué)。以蘇教版高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)為例，該章節(jié)要求學(xué)生能夠掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理，能夠初步掌握有效碰撞、活化分子及活化劑等相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，化學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)群組，在A組中，教師以指導(dǎo)、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生結(jié)合教材、微課展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部相互討論，總結(jié)出反應(yīng)熱、中和熱的定義，并深度探析電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程，讓學(xué)生觀察、分析“電解熔融NaCl”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于存在的不懂之處，可及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。B組是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，這部分學(xué)生同樣需要引導(dǎo)為主，教師結(jié)合設(shè)計(jì)好的板書(shū)進(jìn)行課程導(dǎo)入，從反應(yīng)熱循序漸進(jìn)地講解，在此過(guò)程中，教師要積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“同學(xué)們認(rèn)為反應(yīng)熱的意義是什么”，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，有效把握本節(jié)課的內(nèi)容。而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，需要掌握、理解基礎(chǔ)知識(shí)即可，教師可以結(jié)合板書(shū)進(jìn)行直觀的講解，直接給出反應(yīng)熱、中和熱的定義和意義，幫助學(xué)生理解和記憶。在此過(guò)程中，教師一定注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)，小碎步”的層次性。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的分層，學(xué)生的差異化得到有效體現(xiàn)，不同層級(jí)的學(xué)生任務(wù)量不同，滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，最終達(dá)到因材施教、提高整體教學(xué)效率的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在新課程改革下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為重中之重。在新階段，廣大高中化學(xué)教師要深刻意識(shí)到新課程改革的側(cè)重點(diǎn)，明確學(xué)生的發(fā)展方向，以此為依據(jù)改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)模式，打造和構(gòu)建出全新的、高效的教學(xué)體系，最終有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取、化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，真正保障每一位學(xué)生都能在化學(xué)課程中學(xué)有所獲、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

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本文系福建省永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：YJ1451-03）階段性成果。