摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史五大核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主旨。其中，史料實證是五大核心素養(yǎng)之一，而要培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)就需要在歷史教學(xué)中把史料實證的作用發(fā)揮出來，更好地促進(jìn)史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從史料實證核心素養(yǎng)概念和教學(xué)意義入手，詳細(xì)分析了史料實證的概念，指出歷史教學(xué)中史料實證存在的問題，進(jìn)而提出培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的策略，為史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料實證；核心素養(yǎng)

近年來，高考中很多歷史試題都是針對史料實證開展的，這就需要教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能夠時時滲透史料實證理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠根據(jù)史料證實歷史教學(xué)的重要性，并提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識與學(xué)習(xí)效率，更為有效地通過史料提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、史料實證核心素養(yǎng)的基本概念和教學(xué)意義

（一）史料實證核心素養(yǎng)的基本概念

史料實證素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出歷史的特征，是指學(xué)生能夠?qū)ψ约韩@取的史料進(jìn)行正確辨析，歸納出客觀的歷史結(jié)論，對于歷史的真實情形進(jìn)行還原和重現(xiàn)，在這個過程中提升自身的歷史評判能力與學(xué)科素養(yǎng)。具體來講，史料實證就是一個對史料進(jìn)行辨析的過程，通過可信的史料對真實的歷史進(jìn)行重現(xiàn)，代表的是一種務(wù)實的科學(xué)精神[1]。歷史是不可回溯的，如果想要更好地認(rèn)識歷史，只能通過現(xiàn)存的一些史料。例如：要對歷史有一個正確客觀的認(rèn)識，就要對史料的搜集、辨析、整理引起重視，進(jìn)而去偽留真。史料包括文獻(xiàn)記載、考古發(fā)現(xiàn)兩方面的內(nèi)容，其中文獻(xiàn)記載是一種筆錄，對人們口口相傳的內(nèi)容進(jìn)行記錄，可以反映當(dāng)時社會的普遍觀念和思想歷程?？脊虐l(fā)現(xiàn)的實物史料包括人們曾經(jīng)使用過的生活物品、社交工具、生產(chǎn)資料等，是一種歷史時空范圍內(nèi)的痕跡，針對行為而產(chǎn)生。由此可見，歷史具有嚴(yán)密性、邏輯性和推理性，必須依據(jù)史實，在求真求實的前提下，才能窺見歷史的真容。而史料實證素養(yǎng)就是要具有實證意識，能夠熟練運用證據(jù)，對歷史有一個客觀全面的認(rèn)知。

（二）史料實證核心素養(yǎng)的意義

1.有利于豐富歷史課程教學(xué)資源。歷史都是真實發(fā)生和存在過的一切，所以只有建立在真實的史實基礎(chǔ)上的才叫歷史，不能隨意憑空捏造和推演。所以，在歷史教學(xué)中，最不能缺少的就是真實的史料，只有真實的史料才能生動而全面地反映歷史的面貌，不僅能對歷史教材進(jìn)行豐富，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[2]。隨著新課標(biāo)的不斷改革，以及歷史教材的持續(xù)完善，為歷史教學(xué)和學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的史料實證。而加大這些史料實證運用的同時，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷收集教材之外的史料實證資源，與教材的史料實證進(jìn)行整合和重構(gòu)，這是一個史料實證不斷被豐富、充實的過程，課程教學(xué)資源也會隨之越來越豐富和充實，呈現(xiàn)出多元化的特點。

2.有利于增強(qiáng)歷史課程教學(xué)真實感。有句話叫以史為鑒，可以明得失。歷史就是前輩留下來的精神財富，后人可以從這些精神財富中吸取更多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而達(dá)到完善自身的目的。而歷史教學(xué)中史料實證的大量運用，可以把歷史鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，伸手可摸，眼見為實，更有觸動和指引的價值。所以，如果歷史教學(xué)沒有史料實證無異于憑空想象，毫無依據(jù)，自然也毫無可信的價值，也就失去了教學(xué)的意義。只有在歷史教學(xué)中大量運用史料實證，讓歷史重現(xiàn)，讓歷史教學(xué)的課堂更加直觀和真實，帶領(lǐng)學(xué)生在史料實證的引導(dǎo)下回歸歷史的現(xiàn)場，才能獲得更多直觀的體驗和感情，進(jìn)而讓歷史教學(xué)的課堂生動起來，真實起來。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常重要，而這種思維能力包括很多方面，針對歷史學(xué)科來講就是體現(xiàn)客觀規(guī)律的發(fā)展，可以有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。批判性思維的本質(zhì)是一種質(zhì)疑能力，可以考查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否自主分析、是否主動積極思考、是否敢于發(fā)表自己的見解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生去自主收集史料實證信息。讓學(xué)生能夠用質(zhì)疑的精神和態(tài)度來學(xué)習(xí)歷史以及其他學(xué)科，在收集的歷史史料實證信息中能夠進(jìn)行有效的判斷來辨別歷史的真假，通過對史料實證的推斷對歷史內(nèi)容有深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間對史料實證進(jìn)行有效的質(zhì)疑與論證，明白歷史存在的重要價值，將歷史課本內(nèi)容與史料實證結(jié)合在一起分析出其中的價值，并在此階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)滲透途徑存在的問題

（一）歷史教學(xué)理念滯后

新課程改革是一種理念，同時更應(yīng)是一種行動。很多歷史教師雖然通過新課程改革的一些培訓(xùn)，完成了理解和認(rèn)知層面的問題，但在具體的實踐中，課堂教學(xué)理念還普遍存在滯后的現(xiàn)象。一是部分歷史教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，并沒有積極落實貫徹新的教學(xué)理念，還是一味“填鴨式”地教學(xué)，只會拿著課本照本宣科，單向輸出知識。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會教材中的知識就可以了，缺少時間與精力搜集史料實證并對此進(jìn)行分析判斷。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中，沒有預(yù)留時間給學(xué)生去實證史料，限制了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視對史料實證的設(shè)計。當(dāng)前，一些歷史教師在歷史教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計，還是特別偏重歷史知識的傳授，對于學(xué)生的史料實證素養(yǎng)有所忽視，沒有達(dá)到圍繞教學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉的高度。通過史料實證來深化教學(xué)內(nèi)容，是更好地完成教學(xué)目的的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，僅僅只是讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本認(rèn)知的設(shè)計方案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在課程設(shè)計中對史料實證進(jìn)行全面的考慮和滲透[3]。

（二）史料實證課堂運用不足

在歷史教學(xué)中也開始滲透史料實證，但常常運用不足，使得學(xué)生對歷史課本的認(rèn)識不到位，在思想上無法讓學(xué)生與歷史內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，而史料實證是一個探索的過程，更有利于學(xué)生能夠了解歷史內(nèi)容，提升自身對歷史的學(xué)習(xí)效率。然而在實際的教學(xué)中很多歷史教師考慮到教學(xué)效率，往往不在課堂讓學(xué)生自己去求證，而是自己求證之后將資料提供給學(xué)生參考。學(xué)生因此得不到對史料進(jìn)行辨別真假的機(jī)會，也無法提升求證的經(jīng)驗、能力和水平。

（三）學(xué)生史料實證能力不足

當(dāng)前很多學(xué)生史料實證的核心素養(yǎng)還比較薄弱，能力嚴(yán)重不足。在史料求證的過程中，不知道通過哪些渠道去搜集史料，也不知道通過哪些方法去辨別史料的真假，很容易收集到一些沒有經(jīng)過考證的野史資料，而造成斷章取義的現(xiàn)象。

（四）史料實證中家國情懷的挖掘不夠

史料中有很多有價值的內(nèi)容，其中家國情懷就是非常重要的一項內(nèi)容。但在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，在史料實證的滲透過程中，挖掘家國情懷力度還不夠，還沒有達(dá)到通過史料實證讓學(xué)生更好地了解中華民族文化的發(fā)展歷程，從歷史中尋找榜樣，體會優(yōu)秀的精神力量和品質(zhì)，樹立民族自豪感和民族認(rèn)同感的目的。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師歷史教學(xué)理念

一是為了更好地在歷史教學(xué)中進(jìn)行史料實證素養(yǎng)的滲透，由此改變教師的教學(xué)觀念從傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)橐允妨蠈嵶C的方式探索學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)中要注意對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課堂交給學(xué)生，認(rèn)識到讓學(xué)生自己主動實踐求證的意義，教師只發(fā)揮引導(dǎo)輔助的作用[4]。三是在教學(xué)過程中，要避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥和乏味。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不要一味采用學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)習(xí)方法，比如死記硬背，可以適當(dāng)引入活動教學(xué)、情境教學(xué)的靈活方式，有效活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)模式。四是在歷史教學(xué)過程中，可以適當(dāng)增加歷史講述的故事性，通過這種生動的敘述，使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提升對歷史的學(xué)習(xí)能力。五是制作課件的時候，要秉承科學(xué)務(wù)實的精神，客觀準(zhǔn)確地分辨史料的真假，確定百分百正確之后再運用到課堂上，從而為有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)史料實證的課堂運用

在歷史教學(xué)中，必須依據(jù)的就是真實性，因此規(guī)范學(xué)生收集史料的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過常用的檢索法和追溯法來收集史料。一是檢索法。所謂的檢索法，就是在歷史教學(xué)課堂上，讓學(xué)生能夠在眾多史料中找到自己需要的史料。因為不同的史書記載會有不同的形式和內(nèi)容，導(dǎo)致相同的歷史會出現(xiàn)差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用檢索工具來搜集史料，例如詞典年鑒表、表譜等，從而讓學(xué)生能夠便利地開展史料搜集工作，對記載不同的史實進(jìn)行實證，切實提升史料的真實性。二是追溯法。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中，通過相關(guān)參考文獻(xiàn)對史料實證進(jìn)行佐證，這一搜集途徑可以通過互聯(lián)網(wǎng)比較輕松地實現(xiàn)，從而提升學(xué)生培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的積極主動性。值得注意的是，無論是哪種方法，找到與實證史料相關(guān)的信息之后，要從中摘取自己所需的內(nèi)容。首先，要抓住信息的主要脈絡(luò)，找出關(guān)鍵和重點的觀點和數(shù)據(jù)，對信息的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，再判斷其信息的價值，然后再進(jìn)行篩選，千萬不能盲目采用。其次，可根據(jù)自己的需求，將信息分為必用、可用、備用和不用等幾個類型，然后將信息分門別類收藏起來，一點點讓手中的信息變得有系統(tǒng)和條理。最后，把篩選后的信息確定有用的要及時摘錄下來，以供下一步史料實證時使用。其他可用、備用和不用的信息，也可以保留，豐富自己的史料信息庫，以備不時之需。

例如：在講解《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》時，可以先引出三個主要史料實證，一是1919年，李大釗發(fā)表了相關(guān)文章，系統(tǒng)介紹了馬克思主義學(xué)說；二是1920年3月，李大釗又發(fā)起中國最早研究馬克思主義的團(tuán)體——馬克思學(xué)說研究會；三是1920年5月，陳獨秀在上海組織了馬克思主義研究會。從日本留學(xué)回國的李達(dá)、陳望道、李漢俊等人，投身于馬克思主義學(xué)說的翻譯和宣傳。教師在課堂上通過將李大釗與陳獨秀的史料清晰地展現(xiàn)出來，才能夠在教學(xué)過程中更加貼近教學(xué)核心，針對五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生的相關(guān)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在課堂上擁有更加清晰的思路。教師可以借助多媒體展示，通過紀(jì)錄片或者電視劇的相關(guān)內(nèi)容能夠更加有效地讓學(xué)生明白先烈為中國共產(chǎn)黨的建立所做出的努力。使得教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中對檢索法與追溯法所研究出來的史料進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充，更有利于學(xué)生理解歷史上發(fā)生的事情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效搜集史料

一方面在史料的整理過程中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間順序?qū)κ妨线M(jìn)行編制，這樣史料收集起來更加直觀，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要構(gòu)建自己的歷史學(xué)習(xí)框架，從而在學(xué)習(xí)過程中通過對史料實證進(jìn)行歸類與總結(jié)更為有效地了解歷史教學(xué)含義，通過史料實證提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識儲量[5]。例如：在學(xué)習(xí)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》的知識點時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)生時間、發(fā)展順序、典型事件將對應(yīng)的內(nèi)容歸納歸類，從而加深學(xué)生對該知識點的記憶。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集史料的過程中，還要采取有效措施，進(jìn)而有效提升學(xué)生史料實證的能力。在教師的歷史教學(xué)引導(dǎo)下能夠讓其自主收集史料，才能夠真正感受那個時代中國發(fā)展的艱辛，在幫助學(xué)生提高自身總結(jié)歸納能力外，還能夠有效對課本中的知識有更加深層次的認(rèn)識。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正提高自身的學(xué)習(xí)效率，搜集史料，提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

（四）深入挖掘史料實證中的家國情懷

史料實證與家國情懷在歷史課堂上都是非常重要的核心素養(yǎng)，二者緊密相連。其中，史料實證是學(xué)生接近歷史的前提，家國情懷是學(xué)生思想感情的升華，所以教師在歷史教學(xué)中深入挖掘史料實證中的家國情懷，進(jìn)而讓學(xué)生長大成人之后能夠?qū)吷鶎W(xué)運用于造福家鄉(xiāng)，為繁榮民族和昌盛祖國做出自己的貢獻(xiàn)[6]。例如：在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課中，教師可以通過視頻、記載、圖像等翔實的史料，對學(xué)生實施有效的家國情懷教育，從而讓學(xué)生對史料實證充滿敬畏，能夠用科學(xué)務(wù)實的精神來進(jìn)行史料實證的搜集、整理、提煉、推理等相關(guān)的工作，進(jìn)而很好地培養(yǎng)自己的史料實證素養(yǎng)。使得學(xué)生在此過程中能夠感受家國情懷，以史料實證為主要依據(jù)從而抒發(fā)學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本的過程中能夠感受當(dāng)今和平時代的來之不易，將這一觀念深深根植于每個中華兒女的思想和認(rèn)知當(dāng)中，從而能夠珍惜當(dāng)下，并鼓勵學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)為未來國家建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

結(jié)束語

綜上所述，為了更好地推進(jìn)新課改的不斷深入，在歷史教學(xué)中進(jìn)行史料實證素養(yǎng)滲透是非常重要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在優(yōu)化和豐富課程資源、培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維和增強(qiáng)歷史真實感三個方面具有深刻的意義。教師應(yīng)在教學(xué)中從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、搜集有效史料、加強(qiáng)史料實證的課堂運用、深入發(fā)掘史料實證中的家國情懷四個方面提升史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。也就是說，只有運用豐富的史料，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解史實，積極進(jìn)行實證，讓學(xué)生樹立起史料實證的意識，全面激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對真實的歷史不斷自主探究，對史料有自己獨特的見解，從而促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

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