摘 要：地理是高考的重要考查內容，高考評價體系是高中地理測評的基礎。文章簡單介紹了高考評價體系，論述了基于高考評價體系的高中地理測評內容，并對基于高考評價體系的高中地理測評措施進行了進一步研究，希望為高中地理學科測評育人價值的提升提供一些參考。

關鍵詞：高考評價體系；高中；地理測評

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，從高考考查內容著手，系統(tǒng)回答了“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題，為高中學科測評提供了有效指導。因此，在高考評價體系大面積推行的背景下，研究高中地理測評的內容具有非常突出的現實意義。

一、高考評價體系

高考評價體系是普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試評價體系，本質上是中國高等教育入學考試。由《中國高考評價體系》可知，高考評價體系的核心功能是“立德樹人、服務選材、引導教學”，包括核心價值、關鍵能力、學科素養(yǎng)、必備知識四個層面，考查要求包括應用性、綜合性、基礎性、創(chuàng)新性[1]。

二、高考評價體系視域下的高中地理測評內容

（一）核心價值

核心價值是高考評價體系下高中地理測評的方向指引。核心價值點明立德樹人是高考評價體系下地理測評的根本任務，需要堅持正確價值觀念，聚焦地理學科本質，彰顯地理學科核心視角、獨特思想。地理學研究核心主題之一是人地關系，高考試題實際多從社會需求視角呈現黨和國家提出的綠色發(fā)展觀念、協調發(fā)展觀念、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開放發(fā)展觀念與共享發(fā)展觀念，并從多個視角插入顯示區(qū)域的資源、人口、發(fā)展、環(huán)境之間的問題，要求學生在分析問題的過程中探明應對策略，逐步對人類活動、地球環(huán)境之間既對立又統(tǒng)一的關系產生正確認識[2]。

（二）關鍵能力

關鍵能力是高考評價體系的重要考查內容，特指高中生面對學科相關學習探究問題情境，以及生產、生活實踐時具備的問題分析、問題認識、問題解決能力，關乎學生學科素養(yǎng)發(fā)展高度。在基于高考評價體系的關鍵能力群明確后，根據高中地理學科特點，分析契合高中地理考試評價規(guī)律的關鍵能力測評內容。從內容構成上來看，基于高考評價體系的高中地理測評關鍵能力應涵蓋獲取地理信息能力、解讀地理信息能力、描述地理事物能力、闡述地理事物能力、探討地理問題能力、論證地理問題能力，以及概括地理特征能力、綜合分析地理能力、推理地理關系能力、對比地理差異能力、運用地理工具能力，總體可以概括為知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。其中知識獲取能力群主要測評高中生認識地理問題、地理現象、地理事物的能力，涵蓋了地理符號理解能力、地理信息整理能力、地理語言解碼能力、地理信息搜索能力與閱讀理解能力。從地理測評內容來看，需要考查高中生搜索文圖資料中蘊含地理信息、解碼表格數值中地理信息，以及判斷信息的地理環(huán)境要素、地理時空尺度、地理事物等地理屬性能力上，同時測評高中生根據地理事物現象的特征閱讀、提取、整理、加工關鍵信息并用于地理問題解決的能力。

實踐操作能力群主要測評高中生面對生活、生產實踐的行動能力，涵蓋了地理數據處理能力、地理實驗設計能力、地理信息轉化能力、地理語言表達能力、地理應用寫作能力與動手操作能力。從測評內容來看，實踐操作能力主要考查高中生在社會真實環(huán)境中借助地理工具進行社會調查、實施地理實踐活動并轉化地理信息的能力[3]。

思維認知能力群主要測評高中生分析、解決地理問題的能力，涵蓋了地理抽象思維能力、地理歸納概括能力、地理抽象思維能力、地理批判性思維能力、地理辯證思維能力與演繹推理能力。從地理測評實踐來看，思維認知能力群主要考查高中生認識特定區(qū)域地理現象、演繹推理地理事物發(fā)生與現象發(fā)展過程、抽象概括地理事物空間結構與現象特征的能力，同時考查高中生運用區(qū)域關聯（或地理要素綜合、區(qū)域綜合、時空綜合、區(qū)域對比）思路系統(tǒng)闡釋、分析地理事物與現象，以及在此基礎上論證區(qū)域現狀、批判性評價區(qū)域決策并提出創(chuàng)新且可行建議的能力。

（三）學科素養(yǎng)

在高考評價體系中，地理命題已由以往重知識、重能力考查轉變?yōu)橹厮仞B(yǎng)考查，以考查高中生素養(yǎng)水平為主要目標的命題模式逐漸顯現。高考地理試題中體現的素養(yǎng)考查程度對測評高中生素養(yǎng)真實水平的有效性具有直接影響。高考評價體系中的學科素養(yǎng)囊括國家地理課程標準中的核心素養(yǎng)，是關于地理實踐力、區(qū)域認知、人地協調觀、綜合思維幾個維度內涵知識的科學運用，并整合其他學科知識，了解、體驗、領悟、解決問題，形成個體情感、個體思維、個體操作經驗的基本方式。從測評內容來看，高考評價體系下的高中地理測評主要考查學生區(qū)域認知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)、人地協調觀表現。

區(qū)域認知素養(yǎng)主要指高中生正確解釋、評價區(qū)域開發(fā)利用決策優(yōu)勢與不足，以及基于區(qū)域視角認識地理事物與現象、采用正確工具認識區(qū)域的意識與習慣。如2020年浙江卷第6題要求學生根據統(tǒng)計指標推斷地區(qū)及說明地區(qū)發(fā)展特征，考查學生在給定簡單地理事物與現象下從區(qū)域視角認識地理事物、現象并詮釋區(qū)域開發(fā)利用方案的能力；再如，2020年浙江卷第16（3）題要求學生從能源利用角度說出河南省防治大氣污染的有效措施，考查學生在給定復雜地理事物與現象下從空間－區(qū)域尺度認識區(qū)域并提出可行性改進方案的能力。

綜合思維素養(yǎng)主要考查學生從地理綜合視角認識地理事物整體特征，并給予時空綜合視角分析地理事物與現象發(fā)展、發(fā)生、演化過程，明了區(qū)域綜合視角下區(qū)域地理要素對區(qū)域特征影響、區(qū)域人際關系的能力。從地理學業(yè)質量測評內容來看，包括科學思維（邏輯嚴謹）、人文思維（辯證思考）、創(chuàng)新思維（開放創(chuàng)新）等[4]。

人地協調觀素養(yǎng)主要考查學生對自然環(huán)境與人類生存與發(fā)展關系的認識，可以從辯證視角看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響，全面理解人類活動影響地理環(huán)境的多樣模式、后果，尊重自然規(guī)律必要性，并主動分析人地關系。

（四）必備知識

必備知識是培養(yǎng)高中生關鍵能力、達成學科素養(yǎng)的基礎。必備知識特指高中生面對學習探索問題情境、生活實踐問題情境時可以有效存儲、輸入、編碼各種形式必備知識的綜合品質，強調高中生調用已學基礎知識體悟新的信息知識，并主動吸收新的知識完成個人知識庫的擴展，最終在應對不同問題時形成相應的解答知識組合。從測評內容來看，基于高考評價體系的高中地理測評包括信息獲取、理解掌握、知識整合幾個方面指標。

信息獲取主要考查高中生調用、組織自身掌握必備知識獲取隱藏信息內容并解決不同問題的意識和能力，試題多表現為多樣化圖文材料或圖表材料，包括顯性信息內容直接讀取、隱性信息內容提煉與加工、實際情景信息遷移運用、創(chuàng)新信息獲取形式等[5]。

理解掌握主要考查高中生根據不同問題解決需要，調用、組織已有知識進一步提煉題目中新信息并挖掘新信息本質內涵，聯系新信息、舊有信息，準確解讀新信息的能力，包括知識的記憶與辨識、知識的分析與歸納、知識的建構、知識的遷移與運用等。

知識整合主要考查高中生面對問題把握相關知識點內在聯系完成知識整合的意識和能力，包括地理單維知識整合、多維知識滲透與整合、多維知識綜合與構建、地理課程內外知識整合等。并依靠自然地理（或區(qū)域地理、人文地理）等板塊知識點，以顯性方式（或隱性方式）融入地理試題中，考查高中生對多維交叉知識點提取、分析、整合以及內在聯系認識的能力。

三、高考評價體系視域下的高中地理測評措施

（一）關注課程內容

高考評價體系下，高中地理測評的知識基礎是課程內容[6]。如人教版高中地理選擇性必修1的必備地理知識是地球運動、自然環(huán)境的整體性、自然環(huán)境與人類活動的關系、自然環(huán)境的差異性；再如，人教版高中地理必修1的必備地理知識是生活中自然地理現象，包括大氣運動、水循環(huán)、植被、地質災害、水文災害等?；诟呖荚u價體系的高中地理測評需要高中生理解、整合相關模塊內容。因此，應以課程內容為基礎，合理設計測評內容，考查學生地理必備知識掌握程度。比如，呈現非洲板塊及印度洋板塊北移背景下里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境，要求學生分析里海的氣候特點，并指出未來里海氣候變化及原因，考查學生對自然環(huán)境整體必備知識的掌握程度，以及學生梳理必備知識要素之間關系的能力。

（二）創(chuàng)設復雜情境

當前，高考文綜地理試卷中純文本形式情境逐漸減少，純表格、純圖、文圖表組合的復雜情境不斷涌現，突出顯現考查高中生知識獲取能力、思維認知能力、實踐操作能力的優(yōu)勢[7]。比如，2022年全國文綜乙卷第1～3題展示了中國四城市（上海、廣州、北京、深圳）2010—2020年段中心城區(qū)、中心城區(qū)以外地區(qū)人口比重、人口數量變化表，可以測評高中生從地理要素視角有效搜索、閱讀、提取、判斷信息并形成對區(qū)域環(huán)境總體認知的能力。再如，2022年全國文地理綜乙卷第4～6題展示了當雄縣牧業(yè)生產模式圖，測評學生提取、整理、處理關鍵信息并將其重組為整體地理事物與現象的能力?；诖?，可得出高考評價體系下的高中地理測評需要關注高中生應對差異化地理情境實現，情境所含信息量、情境真實性、情境呈現方式差異、情境組合方式差異均對高中生地理關鍵能力測評表現具有直接的影響。因此，在地理命題設置時，可以高中生真實學習探索、生活、學術研究情境的構建為前提，把控情境中的關鍵地理信息，選擇適宜的時間尺度、區(qū)域空間，將關鍵信息呈現載體轉化為圖、文、表的形式。在呈現關鍵信息后，整合地理要素，從地理事物與現象中提取演變過程、發(fā)展過程、發(fā)生過程的動態(tài)表現，借助內容建構（或演繹推理、要素關聯）等方式變更信息復雜程度，或者基于時空尺度上的圖層原理進行信息疊加。比如，在關鍵信息為“海岸線變化”時，選擇北美東南部沿海某區(qū)域典型局部空間，選定典型時間段為“1890年以來”，基于關聯思維簡化地理要素，為學生閱讀、提取、加工地理信息的關鍵能力測評提供依據。

在創(chuàng)建復雜情境的過程中，需要正確認識真實情景與地理關鍵能力表現間的對應關系。地理關鍵能力是通過學生應對不同地理情境過程而彰顯的，生活是地理情境的來源，根據來源途徑的差異，學生關鍵能力表現水平也具有一定差異，因此，教師應全方位發(fā)掘真實情境、地理關鍵能力之間的對應點，盡量選擇通俗化、生活化的地理生產情境表達，促使試題情境與學生生活緊密貼合，并依據地理邏輯進行直觀景觀圖、簡單文本化表達。在這個基礎上，根據情境復雜程度、任務開放程度與高中生關鍵能力表現水平的緊密聯系，借鑒高中地理課程標準，將地理情境劃分為簡單熟悉的地理事物與現象、給定的地理事物與現象、現實中的地理問題，逐層遞進，并適當變更素材中地理要素內容、數量，引發(fā)高中生不同的地理關鍵能力表現。

（三）把握核心理念

根據當前高考評價體系，可得出當前地理試卷緊扣“區(qū)域、空間”大核心概念，借助圖表、文字表格等工具創(chuàng)設特定區(qū)域人文地理要素、自然地理要素、人文與自然整合要素，要求高中生從區(qū)域特征、空間－區(qū)域尺度、區(qū)域差異、區(qū)域聯系等角度認識區(qū)域現狀，并分析區(qū)域發(fā)展條件，評價區(qū)域開發(fā)優(yōu)勢與不足，如從區(qū)域特征視角評價貴州旅游資源開發(fā)條件、從區(qū)域比較視角評價波羅的海建設天然氣管道自然條件等[8]。

在明了核心概念的基礎上，可以沿著兩要素關聯、若干要素關聯、全部要素關聯、時空關聯、地方綜合等階梯式變化流程，結合高中生熟悉的簡單地理事物與現象，要求其闡明地理事物與現象包含的要素相互作用，如城市林地分布與自然環(huán)境的關系、廣東跨省人口流入最多根源分析、從氣候角度分析泥石流成因、推斷滑坡體成因與先后順序等。

結束語

綜上所述，作為高考命題、評價與改革的實踐指南，高考評價體系可以供高考命題者、地理教師參考使用。在明確基于高考評價體系的核心價值、關鍵能力、學科素養(yǎng)、必備知識考查內容的基礎上，結合地理學科特點，借鑒高考全國文綜試卷或地方試卷，探明地理測評路徑，合理測評高中生地理關鍵能力和素養(yǎng)，為地理學科教育工作改進提供依據。

參考文獻

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[8]馬巍，王民.高中學業(yè)水平考試與課程標準的一致性研究：以2020年新高考全國Ⅰ卷地理試題為例[J].地理教學，2021（3）：46-50.