摘 要：基于“導、學、展、練、評”的科學教學流程，高中生物高效課堂的構建，有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，從而激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的自主學習能力和自我表達能力，有效鞏固生物課堂學習效果以及為學生提供明確科學的學習方向，以增強學生自信，最終促進學生生物的高效學習。文章將闡述基于“導、學、展、練、評”的高中生物高效課堂構建的意義，繼而分析并提出基于“導、學、展、練、評”的高中生物高效課堂構建的優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；優(yōu)化策略

伴隨素質(zhì)教育與新課改的不斷深入落實，高中生物課堂教學需要聯(lián)系具體的改革要求以完成自身的優(yōu)化與升級。而基于“導、學、展、練、評”的科學教學流程構建高中生物高效課堂，這將有利于優(yōu)化具體的生物教學模式與過程，通過多樣性教學方法的引入與應用，以此有效促進學生思維培養(yǎng)和能力發(fā)展，最終促進高效生物學習模式的創(chuàng)新建立。因此，基于“導、學、展、練、評”的科學教學流程而構建高中生物高效課堂，對于高中生物教學質(zhì)量與效率的提升和學生的高效生物學習都有著十分重要的應用意義。

一、基于“導、學、展、練、評”的高中生物高效課堂構建的意義

第一，基于“導”這一科學教學流程，其將利用學生天生的好奇心與求知欲望，繼而構建多樣性的導學模式，有效維持學生天生的好奇心與求知欲望，促使學生基于此而發(fā)展更高的探究興趣，從而有效培養(yǎng)學生的學習欲望，為學生的主動學習做好準備，最終培養(yǎng)學生積極求知、勇于求知的良好學習習慣[1]。

第二，基于“學”這一科學教學流程，它的徹底優(yōu)化與深層改革，將有利于促進學生的多樣化學習，引導學生落實個人的獨立學習或小組的合作學習。首先，促進學生個人的獨立學習，還將充分激發(fā)學生的自立性、自律性和自強性，以此提高學生的自主學習能力和主動學習能力；同時，學生個人的獨立學習還可以消除學生對教材或教師的依賴，以此有效培養(yǎng)學生的探究興趣，最終有利于促進學生主動學習形態(tài)的建立。其次，促進學生小組之間的合作學習，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識，以此提高學生的交流溝通能力與小組合作能力，最終促進合作型人才的培養(yǎng)。

第三，基于“展”這一科學教學流程，學生的有效學習展示將幫助學生培養(yǎng)自我表達的意識與能力以激發(fā)學生的表達欲望，通過直接形象且多樣化的學習展示，以此促進師生之間高效、雙向和動態(tài)的交流，進而促進教師對學生學情的具體掌握，從而提高教師對學生的了解；同時學生的有效學習展示還將培養(yǎng)學生相關的學習自信，繼而為學生注入源源不斷的學習動力，從而維持學生高漲的學習熱情；此外，學生的有效學習展示還將豐富學生的學習體驗，繼而檢驗學生的知識應用能力與動手實踐能力，最終促進學生的綜合性發(fā)展[2]。

第四，基于“練”這一科學教學流程，習題訓練的有效知識鞏固，將有利于促進課堂教學效果的后續(xù)增強與深化，從而促進學生知識的內(nèi)化與升華，最終落實學生的應用性學習。首先，課堂課后練習作為課堂教學的重要組成部分，其有效落實將幫助學生深化具體的課程知識內(nèi)容，從而明晰具體的生物知識應用方向，最終提高學生的生物學習效率。其次，課堂課后練習作為課堂教學重要的組成成分，其還具有拓展的作用，即教師在作業(yè)設計過程中還可以引導學生利用現(xiàn)代化的學習技術如計算機、多媒體等，以此豐富學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，最終提高學生的學習沉浸度，培養(yǎng)學生的學習興趣。最后，充分的課堂課后練習還將作為準確的學情呈現(xiàn)，以此幫助教師落實完整、清晰而細致的學情了解，繼而影響教師教學策略的后續(xù)調(diào)整與更新，從而有效促進高中生物高效課堂模式的創(chuàng)新建立與深入落實。

第五，基于“評”這一科學教學過程，促進教學評價在高中生物課堂教學中的應用，將充分發(fā)揮教學評價的積極教學作用，從而推動教學評一體化的真正落實，幫助學生增強自身的學習自信與積極性。首先，具有強針對性的教學評價在實際教學中的應用，將有利于幫助學生認識到自身個體的不足，以此有效落實差異化教學并促進學生的個性化發(fā)展，而有效消除巨大的學情差異以幫助不同的學生增強自身的學習自信，同時還將滿足不同學生的學習需求、明晰個人的學習方向，最終促進學生基于共性發(fā)展基礎落實個性提升。其次，具有關鍵性的教學評價在實際教學中的應用，將幫助學生明確具體的學習方向，繼而引導學生根據(jù)清晰的學習方向而落實具體的改進學習，最終提高學生的生物學習效果。

二、基于“導、學、展、練、評”的高中生物高效課堂構建的優(yōu)化策略

（一）提高學生的學習興趣，導入教學

基于“導、學、展、練、評”而促進高中生物高效課堂構建的優(yōu)化，教師可以有針對性地提高學生的學習興趣，以此無痕導入生物教學，從而培養(yǎng)學生高漲的學習熱情以激發(fā)學生的學習欲望。

首先，教師可以引入生活化教學輔助高效生物課堂的建立，以此有效激發(fā)學生的學習興趣。例如：根據(jù)人教版必修一“細胞器之間的分工合作”的教學內(nèi)容，教師為引入該章節(jié)教學，可以利用生活化語言或生活常見事物來完成相關的生物概念教學，從而幫助學生通過生活化角度完善對于生物知識的深入理解，進而影響后續(xù)的生物教學。具體而言，教師可以根據(jù)生物知識內(nèi)容如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體和核糖體等引入生活中常見的現(xiàn)象作為比喻，如工廠部門的車間分布。

其次，教師還可以引入情境化教學，這同樣可以輔助高效生物課堂的建立，以此有效培養(yǎng)學生的學習興趣和豐富學生的生物學習體驗，從而輔助生物教學的無痕新課導入。例如：同樣根據(jù)人教版必修一“細胞器之間的分工合作”的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)植物細胞與動物細胞的亞顯微結(jié)構模式圖以落實情境化教學，即引導學生一對一地扮演具體的細胞器，可以按照分泌蛋白的合成與運輸過程安排對應的學生完成相應的功能介紹，以此創(chuàng)設細胞內(nèi)的工作情境，給予學生全新的學習體驗，幫助學生高效地理解生物過程的具體規(guī)律，從而提高學生的課堂專注度，進而培養(yǎng)學生注意力集中的良好課堂習慣，積極影響學生的主動生物學習。

再次，教師還可以通過多媒體教學方法的應用以促進趣味導學模式的建立。比如：教師可以為學生介紹《工作細胞》這一漫畫或電視動畫，引導學生根據(jù)這一動畫而創(chuàng)造想象中的細胞世界，一方面可以有效激發(fā)學生的學習興趣，另一方面還可以引導學生利用自己高漲的學習熱情完成具體的動畫觀看與滲透學習，以此幫助學生明白不同類型細胞所負責的生理功能；同時提高課堂內(nèi)容的趣味性，還將促使學生不知不覺地走入深度學習的學習道路，繼而發(fā)展學生的高階思維；此外，動畫視頻的引入還將激發(fā)學生的表達欲望或?qū)W習欲望，以此促進師生之間在課堂上的高效、動態(tài)交流，從而促進良好師生關系的形成[3]。

最后，教師亦可以引入問題導學模式以輔助高效生物課堂的構建。比如：根據(jù)人教版必修一《光合作用的原理和應用》這一節(jié)內(nèi)容，教師在課程的一開始便可以基于上一節(jié)課的光合作用概念教學展開關鍵的問題引導，如光合作用的具體進行過程、光合作用過程中物質(zhì)變化與能量變化有什么關系、光合作用原理在具體的生活生產(chǎn)中有哪些應用等，以此可以聚焦重點的理論教學與應用教學，最終幫助學生順利走入光合作用的深度學習之中。

（二）培養(yǎng)學生的學習能力，促進自學

基于“導、學、展、練、評”而促進高中生物高效課堂構建的優(yōu)化，教師可以積極尋找或?qū)ｉT設計獨立的學習機會，以此培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的自主學習。首先，教師可以根據(jù)適合學生自學的教學內(nèi)容設計個性化的導學案，通過問題鏈學習模式等新型學習模式幫助學生明晰具體的學習方向與任務，繼而有效提高學生的自學效率，同時提高學生的自主學習能力和探究能力。具體將根據(jù)人教版必修二“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學內(nèi)容而展開舉例。第一，教師應當深入研究教材，在此基礎上將“孟德爾的豌豆雜交實驗”分為兩大部分，第一部分是分離定律探究，第二部分是自由組合定律的探究。第二，教師應當根據(jù)分離定律的實驗探究過程而落實具體的導學案設計，幫助學生通過莖的高度、種子形狀、子葉顏色、花的顏色、豆莢形狀、豆莢顏色、花的位置等數(shù)據(jù)完成顯性與隱性的比例認知，以此引出分離現(xiàn)象的生物知識內(nèi)容，根據(jù)這一并非偶然的性狀分離比，繼而聯(lián)系孟德爾所提出的假說，引導學生根據(jù)不同的假說而落實具體的圖解分析或數(shù)學模型構建，以此培養(yǎng)學生的生物建模能力或直觀想象能力；同時教師在分離定律探究導學案中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容設計性狀分離比的模擬實驗，如根據(jù)分離定律的具體內(nèi)涵與深層含義，將此轉(zhuǎn)化為簡易的實驗模型，以此促進分離定律的簡易模型再現(xiàn)，幫助學生深化對分離定律的理解，促使學生掌握分離定律及其在生物環(huán)境中的具體應用。第三，教師應當根據(jù)自由組合定律的實驗探究過程而落實實際的導學案設計。在分離定律探究的基礎上增加一對相對性狀的分離，即落實兩對相對性狀的雜交實驗；幫助學生完成對此實驗的理解與掌握，完成準確的數(shù)據(jù)分析和比例分析，對自由組合現(xiàn)象做出一定的科學解釋或假說驗證，以此分析具體的自由組合定律，最終將自由組合定律的含義與定義完成記憶，促使學生掌握并應用自由組合定律。此外，教師還可以根據(jù)具體實驗的細枝末節(jié)而落實細致化教學，如引導學生思考“為什么要用豌豆來做實驗呢”“豌豆來做實驗的好處是什么呢”等，以此有效激發(fā)學生思維的發(fā)散性與聯(lián)想性，從而培養(yǎng)學生多種優(yōu)秀思維品質(zhì)。其次，基于實際學情的了解，教師可以采取小組合作學習模式以落實“以優(yōu)帶困”的學生合作，在上述自主學習的基礎上增加雙人合作的導學模式，以此促使學生基于小組探究合作落實分離定律與自由組合定律的認識與理解，培養(yǎng)學生的合作意識，從而逐步減小學生之間的學習差異。

（三）提供學習展示機會，激發(fā)表達欲

基于“導、學、展、練、評”而促進高中生物高效課堂構建的優(yōu)化，教師可以積極聯(lián)系實踐活動，以此提供學習展示機會給學生，從而激發(fā)學生的表達欲，繼而基于此而發(fā)展學生的自我表達能力與交流能力，觀察學生的知識輸出效果等，實時關注學生知識掌握的情況。例如：根據(jù)人教版必修二“DNA的結(jié)構”教學內(nèi)容，教師可以按照個人展示與小組合作展示的不同形式落實相應的教學措施。首先，根據(jù)具體的DNA結(jié)構，教師可以引導學生利用思維導圖，以此落實單鏈結(jié)構、平面雙鏈結(jié)構與立體雙鏈結(jié)構等圖文繪制，幫助學生構建相關的知識記憶框架，提高學生的記憶效率；而后，教師可以讓不同的學生上臺展示自己繪制的思維導圖，運用圖文結(jié)合的形式向其他同學呈現(xiàn)，一方面可以將學生學習成果進行多方面的審視，以此增添新的細節(jié)，另一方面還將幫助學生感受到其他學生的學習角度，以此激發(fā)學生思維的靈活性，從而豐富生物學習的層次與角度。其次是小組合作展示的部分，教師據(jù)此可以落實科學合理的分組，引導學生對比個人展示的學習成果，分析同組別中不同同學的設計思路，進而總結(jié)出實際的學習內(nèi)容；而后，教師可以引導學生完成模型構建，即運用不同色和不同大小的彩球、短棍、長方形、五邊形等簡易材料制作DNA雙螺旋結(jié)構模型，進而派出小組代表進行模型講解，輸出小組統(tǒng)一的表達結(jié)果，從而促進小組之間的合作。

（四）鞏固習題訓練效果，深化應用性

基于“導、學、展、練、評”而促進高中生物高效課堂構建的優(yōu)化，教師可以優(yōu)化作業(yè)設計，鞏固習題訓練效果，深化應用教學并促進應用教學與理論教學的同步發(fā)展，從而促進學生的知識深化與內(nèi)化，提高學生的生物綜合實際應用能力，落實生物學科核心素養(yǎng)。比如：教師可以優(yōu)化課堂作業(yè)的形式，引入激勵機制或游戲機制等增加課堂提問或課堂習題訓練的樂趣，幫助學生在不知不覺中完成實際的生物應用訓練；同時教師可以豐富課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，積極聯(lián)系現(xiàn)代化學習技術或生活實際，如根據(jù)人教版選擇性必修二“生態(tài)缸的設計”，教師可以引導學生在家中完成簡易生態(tài)缸的設計，繼而每周落實生態(tài)缸的觀察日記，以此促使學生完成完整的生物探究活動，進而激發(fā)學生的探究意識與自主探究能力，從而培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度，落實生物學科核心素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學評價，促進教學評一體化

基于“導、學、展、練、評”而促進高中生物高效課堂構建的優(yōu)化，教師應當意識到教學評價在生物教學中的重要作用，通過促進教學評一體化以提高教學評價在高中生物教學發(fā)揮的重要作用，促使其應用價值實現(xiàn)最大化。首先，教師可以優(yōu)化教學評價的形式。比如：教師可以在課堂提問中評價學生回答問題的正確與否，同時還可以評價學生回答問題的勇氣，為回答錯誤的同學提出關鍵性的修正評價，以此幫助學生重新理解生物知識，最終提高學生的學習效率，增強學生的學習自信和勇氣。其次，教師可以優(yōu)化教學評價的主體。比如教師為了促進學生學習主體地位的突出，可以將教學評價的主體轉(zhuǎn)移為學生，具體如在小組合作學習模式中增設小組組員互評、學生自評、小組長總評等評價項目，以此激發(fā)學生的主體性和積極性，同時還將激發(fā)學生思維中的批判性與評價性，幫助學生一分為二地看待學習問題，促進學生的辯證性思維的培養(yǎng)與小組責任感的增加。

結(jié)束語

基于“導、學、展、練、評”而促進高中生物高效課堂構建的優(yōu)化，教師可以采取以下的教學措施，如提高學生的學習興趣以優(yōu)化教學導入，培養(yǎng)學生的學習能力以促進自學模式的建立，提供學習展示的機會以激發(fā)學生的表達欲，鞏固習題訓練效果以深化應用性教學，優(yōu)化教學評價以促進教學評一體化模式的構建，以此優(yōu)化整體的高中生物課堂流程與步驟，從而促進高中生物高效課堂模式的創(chuàng)新建立與深入落實，最終培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]辛莉.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[2]朱婧.信息化環(huán)境下高中生物學高效課堂的構建[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3]沈宗琦.試述高中生物高效課堂的構建思路[J].科教導刊（下旬），2015（33）：124-125.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“項目式學習在高中生物校本課程中的實踐研究”（立項編號：JSZJ21144），福建教育學院資助。