摘 "要 "行為導(dǎo)向法已經(jīng)成為世界上職業(yè)培訓(xùn)教育的主要方法之一。探討柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管理課程中行為導(dǎo)向法的基本特點(diǎn)，建立較為合理的基于行為導(dǎo)向法的課程教學(xué)實(shí)施步驟，并以柴油機(jī)供油定時(shí)調(diào)整為例，詳細(xì)介紹在具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施行為導(dǎo)向法，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性以及崗位任職能力，同時(shí)對行為導(dǎo)向法在該課程中的應(yīng)用效果加以分析。

關(guān)鍵詞 "行為導(dǎo)向法；柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管理；崗位

任職能力

中圖分類號：E251.3 " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）14-0135-04

Practice and Research of Behavior Oriented Method in

Course of Diesel Engine Structure Experiment and Ope-ration Management//NIE Tao， YANG Kun， ZHOU Lei， WU"Xin

Abstract "Behavior-oriented method has become one of the

main methods of vocational training and education in the world. This paper discusses the basic characteristics of beha-

vior oriented method in the course of Diesel Engine Structure Experiment and Operation Management， establishes a more reasonable course teaching implementation steps based on behavior oriented method， and takes the timing adjustment of

diesel engine fuel supply as an example. This paper intro-duces in detail how to implement the behavior-oriented me-thod in the specific teaching practice to improve the students’ learning enthusiasm and post holding ability， and analyzes the application effect of the behavior oriented method in the course.

Key words "behavior-oriented method; diesel engine struc-ture experiment and operation management; post holding abi-

lity

0 "引言

軍隊(duì)院校教育是軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的基石，是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才、創(chuàng)新軍事理論和開發(fā)高新技術(shù)的重要基地，在軍隊(duì)全面建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備中具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的作用[1]。戰(zhàn)斗力和保障力是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的基礎(chǔ)，保障能力培養(yǎng)是軍隊(duì)工程類院校人才培養(yǎng)的基本職能之一，而以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的裝備實(shí)踐類課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是從學(xué)員的任職崗位要求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)員的裝備保障能力為核心，兼顧專業(yè)組訓(xùn)和指揮能力的培養(yǎng)[2]。

為達(dá)到上述目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合第一任職崗位能力需求的優(yōu)秀學(xué)員，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行改革，并取得一定的進(jìn)展。

1 "行為導(dǎo)向法及其在柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操

縱管理課程中應(yīng)用的必要性

行為導(dǎo)向法起源于20世紀(jì)80年代的德國，又被稱為行動導(dǎo)向法或?qū)嵺`導(dǎo)向法。行為導(dǎo)向法是以培養(yǎng)學(xué)員各種職業(yè)能力為根本的教學(xué)模式的統(tǒng)稱，而不是某一種具體的教學(xué)方法。該方法是對傳統(tǒng)滿堂灌填鴨式教學(xué)的改變，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的中心主體地位，促使學(xué)員發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)員在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力，最終構(gòu)建自己的知識和行為體系[3]。行為導(dǎo)向法的主要形式是任務(wù)驅(qū)動，通過任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，達(dá)到腦力和體力相互統(tǒng)一。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)員積極全面參與，用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)。該方法要求把培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)和思考行為作為重點(diǎn)，全面提高學(xué)員的素質(zhì)，注重師生互動，學(xué)員通過體驗(yàn)式、研究式的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管理課程是輪機(jī)工程專業(yè)的本科必修課程，該課程具有十分鮮明的實(shí)踐性特征，教學(xué)內(nèi)容緊密貼合機(jī)電崗位任職需求，對學(xué)員在院校階段形成第一崗位任職能力具有十分重要的意義。但是，目前該課程的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)員只是被動地、接受式地記憶教員講授的固定知識，而不能自主探究新的知識。這往往導(dǎo)致大部分學(xué)員覺得課程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員的主動性、創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性得不到有效調(diào)動，難以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀機(jī)電人員。因此，必須對目前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造能力，提高受訓(xùn)學(xué)員的崗位技能水平。

行為導(dǎo)向法能夠很好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員分成不同的學(xué)習(xí)小組，承擔(dān)不同的崗位角色，以團(tuán)隊(duì)的形式合作解決問題，對學(xué)習(xí)過程中的問題、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)和展示，并通過自評、互評等方式對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。通過這些方法可以很好地解決目前在課程教學(xué)過程中存在的問題，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、崗位責(zé)任意識，提高學(xué)員的組訓(xùn)管理能力，最大限度地提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，滿足第一崗位任職能力需求。

2 "行為導(dǎo)向法在柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管

理課程中的應(yīng)用實(shí)踐

在柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管理課程中引入行為導(dǎo)向法主要是為了做到教學(xué)相長，讓學(xué)員在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)員的自信心和成就感，有效調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)員由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.1 "崗位需求調(diào)研

針對學(xué)員畢業(yè)后的第一任職崗位需求開展調(diào)研，通過代職、崗位實(shí)習(xí)、調(diào)研等方式深入一線工作崗位，了解崗位對維護(hù)保養(yǎng)、故障排除、操縱管理等實(shí)踐技能的需求，從宏觀層面把握柴油機(jī)專業(yè)各崗位的現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)模式與部隊(duì)裝備快速更新和遂行多樣化軍事任務(wù)需求之間的差距，形成職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)知識體系，開展課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃的制定工作。

2.2 "課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向法的核心就是學(xué)員積極全面參與課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，調(diào)動學(xué)員積極性，使學(xué)員獲得成就感，就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。在開課前，教員需要通過對學(xué)員前期課程的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)全面的了解和掌握，基于崗位需求以及前期學(xué)員的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，靈活選用案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、大腦風(fēng)暴等行為導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動。

2.3 "具體教學(xué)實(shí)踐

行為導(dǎo)向法實(shí)際運(yùn)用的最大特點(diǎn)是可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、大腦風(fēng)暴等，從而促使學(xué)員的能力得到全面的發(fā)展。在柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管理課程中，教員為了確保教學(xué)效果，需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)相關(guān)規(guī)定，細(xì)化每次課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。學(xué)員在教員的組織下按照實(shí)施計(jì)劃自主開展學(xué)習(xí)并完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)，最后，教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。行為導(dǎo)向法實(shí)施步驟如圖1所示。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以“柴油機(jī)供油定時(shí)調(diào)整”項(xiàng)目為例，介紹具體的實(shí)施過程。

第一步：項(xiàng)目發(fā)布。教員提出項(xiàng)目目標(biāo)即柴油機(jī)供油定時(shí)調(diào)整。學(xué)員在特定項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、小組討論等方法，尋找正確的解決方法，在這個(gè)過程中也可以與教員一起討論。教員在發(fā)布項(xiàng)目信息之后，需要引導(dǎo)學(xué)員思考，幫助學(xué)員制定項(xiàng)目的實(shí)施途徑和實(shí)施方法。教員在此步驟需要提供本項(xiàng)目的來源背景，引導(dǎo)學(xué)員分析：供油定時(shí)為什么會需要調(diào)整？哪些因素會導(dǎo)致供油定時(shí)發(fā)生改變？供油定時(shí)不正確會對柴油機(jī)的經(jīng)濟(jì)性、動力性等產(chǎn)生哪些影響？通過這些問題的引入，從而提高學(xué)員對本項(xiàng)目的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員掌握供油定時(shí)的概念、供油定時(shí)的調(diào)整方法等基本知識，在完成信息收集的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行整理和總結(jié)分析。

第二步：實(shí)施計(jì)劃制定。學(xué)員在第一步掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。學(xué)員可以通過討論、情景模擬等方式進(jìn)行角色分工，制定在實(shí)際工作崗位上如何進(jìn)行柴油機(jī)供油定時(shí)調(diào)整的工作計(jì)劃。利用角色扮演，確定小組內(nèi)每名組員的崗位及分工，初步確定整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施流程及注意事項(xiàng)。

第三步：實(shí)施計(jì)劃可行性分析。這個(gè)階段主要是用來評估學(xué)員所制定的實(shí)施計(jì)劃的可行性，避免出現(xiàn)計(jì)劃不可行而導(dǎo)致授課時(shí)長無法控制的問題。該階段可通過小組間交叉評估進(jìn)行，也可讓教員參與進(jìn)來，通過討論、釋疑等方式來對計(jì)劃可行性進(jìn)行分析。在這一過程中，教員需要引導(dǎo)學(xué)員思考：如何觀察柴油機(jī)某缸供油？在哪個(gè)部位觀察？如何獲得柴油機(jī)目前的供油時(shí)刻？當(dāng)發(fā)現(xiàn)供油時(shí)刻不準(zhǔn)確時(shí)，如何調(diào)整？通過引導(dǎo)和釋疑，對各小組的實(shí)施方案進(jìn)行必要修改和完善。

這個(gè)階段不要求計(jì)劃是最優(yōu)的，只要求計(jì)劃是可行的。最后在總結(jié)階段再將不同的工作計(jì)劃進(jìn)行對比，得到最優(yōu)的工作計(jì)劃。對于不可行的計(jì)劃，教員一定要在討論的過程中指出疏忽或遺漏的地方，并從理論或?qū)嵺`等具體角度提高學(xué)員的認(rèn)知和理解，并引導(dǎo)學(xué)員制定正確的工作計(jì)劃。

第四步：計(jì)劃實(shí)施。根據(jù)前期計(jì)劃和可行性分析結(jié)果，結(jié)合本組人員特點(diǎn)，自行推選管理人員（組長）一名，由組長對本組人員的安全、工作進(jìn)度等各方面進(jìn)行規(guī)劃和管理。教員在這個(gè)環(huán)節(jié)可進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對計(jì)劃實(shí)施過程中學(xué)員產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答。學(xué)員在這個(gè)階段主要通過討論、實(shí)踐、提問等方法將前期已學(xué)的專業(yè)知識展現(xiàn)出來，加深對供油定時(shí)、影響供油定時(shí)的因素等基本理論知識的理解和掌握。針對學(xué)員可能存在的諸如“如何找到壓縮沖程上止點(diǎn)”“找到壓縮沖程上止點(diǎn)后，如何快速地找到柴油機(jī)基準(zhǔn)缸的供油時(shí)刻”“找到供油時(shí)刻后，如何來檢查及調(diào)整”等問題，教員應(yīng)提前準(zhǔn)備好應(yīng)對方案。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員在實(shí)踐過程中出現(xiàn)找不到上止點(diǎn)、出油閥處無法出油等問題時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)員解決問題？這就需要教員在課前進(jìn)行詳細(xì)的課程內(nèi)容實(shí)施設(shè)計(jì)。

通過這一步驟的實(shí)施，學(xué)員能夠?qū)┯投〞r(shí)的基本概念和供油定時(shí)的調(diào)整方法有更加深刻的了解和掌握，學(xué)員的實(shí)際動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都會得到加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)管理、突發(fā)情況應(yīng)變處置等能力得到鍛煉。在這一階段，教員應(yīng)做好記錄，便于后期講評。

第五步：驗(yàn)收與評價(jià)。本環(huán)節(jié)主要是由學(xué)員和教員一起對各小組的供油定時(shí)調(diào)整的正確與否進(jìn)行檢查，在檢查的過程中，組長可將本組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，教員此時(shí)只需要對最后的總結(jié)分析結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行反饋。這個(gè)階段主要考查學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的能力，通過教員與學(xué)員共同對項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，在驗(yàn)收的過程中以學(xué)員為主，教員只負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺，這樣可以很好地強(qiáng)化基于崗位的實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題、總結(jié)歸納問題的能力。同時(shí)，基于項(xiàng)目驗(yàn)收的結(jié)論，結(jié)合學(xué)員參與項(xiàng)目實(shí)踐過程的參與程度、討論情況、項(xiàng)目完成情況進(jìn)行打分。具體的實(shí)施辦法是結(jié)合自評、互評、教員評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

3 "行為導(dǎo)向法教學(xué)效果分析

實(shí)踐課程尤為重視培養(yǎng)學(xué)員的崗位實(shí)戰(zhàn)能力。在柴油機(jī)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)與操縱管理教學(xué)過程中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，通過以實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目為任務(wù)載體，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動力，注重思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員崗位任職能力的生成，培塑學(xué)員“愛裝備、懂裝備、會管理、會指揮”的過硬素質(zhì)，提升學(xué)員第一崗位任職能力，對部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化能力的進(jìn)一步躍升起到積極促進(jìn)作用。通過在課程實(shí)踐過程中運(yùn)用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)課程的教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 "提高學(xué)員課堂參與度

行為導(dǎo)向法將學(xué)員視為學(xué)習(xí)的主體，教員只是教學(xué)活動的組織者和策劃者，通過采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員自主探究、自主學(xué)習(xí)。比如在行為導(dǎo)向法中，根據(jù)實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)員在清晰地了解到實(shí)踐項(xiàng)目就是將來工作后必須進(jìn)行的工作項(xiàng)目時(shí)，會主動地參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂參與度。

3.2 "提高學(xué)員指揮管理能力

在采用分組教學(xué)的實(shí)踐課程中，行為導(dǎo)向法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且有利于提高學(xué)員基于實(shí)際崗位的指揮管理能力。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，都可以一起討論研究，找到最優(yōu)的解決辦法，在這樣的團(tuán)隊(duì)合作過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在分組教學(xué)中，小組推薦或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變指定相應(yīng)的學(xué)員擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)分工、人員協(xié)作、進(jìn)度安排、質(zhì)量檢查、工作評價(jià)、人員安全等工作，充分鍛煉學(xué)員的指揮管理能力。

3.3 "完善實(shí)踐訓(xùn)練類課程培養(yǎng)模式

通過在教學(xué)過程中以發(fā)放任務(wù)的形式進(jìn)行基于崗位實(shí)踐的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，形成組內(nèi)討論、組間交流、教員釋疑的良好學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)崗位實(shí)際需求和現(xiàn)狀，完善實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容，通過不斷完善實(shí)戰(zhàn)化的實(shí)踐教學(xué)平臺，將崗位實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)踐相統(tǒng)一，提高學(xué)員對實(shí)際崗位職責(zé)、崗位能力需求的了解，增強(qiáng)學(xué)員對崗位實(shí)踐的信心，提高學(xué)員的第一崗位任職能力，促進(jìn)學(xué)員綜合職業(yè)能力的提升，從而持續(xù)完善實(shí)踐類訓(xùn)練課程的人才培養(yǎng)模式。

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