【摘要】語音教學在小學英語學習階段起著基礎性作用，掌握正確的發(fā)音以及語音知識對于小學生來說具有十分重要的意義。當前語音學習以及教學中存在著很多問題，部分地區(qū)教師在教授語音時甚至無從下手。文章將從小學英語語音教學的現(xiàn)狀、內(nèi)容、特點以及語音教學的策略四個方面進行探析。

【關(guān)鍵詞】小學英語；語音教學；現(xiàn)狀；特點；策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0113—04

當前，由于受到語言環(huán)境等諸多因素的影響，小學英語語音教學存在很多問題，尤其在西部不發(fā)達地區(qū)的學校問題更為嚴重。語音教學在英語教學中起著基礎性作用，教師如何在掌握正確語音規(guī)律的基礎上，高效地進行語音教學就顯得尤為重要。筆者通過翻閱資料以及日常教學實踐，在掌握小學英語語音教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合實驗班所做的教學研究，總結(jié)了小學英語語音教學的內(nèi)容以及特點，并提出了語音教學的有效策略。

一、小學英語語音教學的現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎?！盵1]小學階段學生掌握一定的語音知識、音標知識以及英語發(fā)音技巧能為將來英語進一步的學習打下基礎。

筆者通過對本校教師英語語音教學以及學生英語語音學習的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語音教學目前主要存在兩方面的問題：學生在英語語音學習方面存在問題；教師在語音教學方面存在諸多問題與困惑；部分學生音素發(fā)音不準確。如，有相當一部分學生在發(fā)音時長短音不分，或者是長元音讀不長，短元音讀的不夠短，單詞讀錯或者讀不準；有的學生語音知識掌握不全面；大部分學生不清楚部分音標發(fā)音的準確部位；很多學生對于停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不夠清楚；有的學生還存在朗讀中的重音問題，單詞的重讀音節(jié)和句子重讀掌握不準確；有的教師在教學中容易犯重單詞重讀而輕句子重音的問題，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音；有的學生讀英語時不分重讀和弱讀成分，常將每個單詞都重讀，聽起來呆板生硬。英語語音中部分學生還存在語調(diào)問題，在朗讀句子時升降調(diào)使用不準確[2]。在調(diào)研的基礎上，研究者總結(jié)了教師在語音教學方面存在以下問題：當前形式下很多學校，尤其是地處偏遠地區(qū)的西部地區(qū)以及部分農(nóng)村學校，語音教學得不到有效重視。體現(xiàn)在課時安排上的不夠重視，以及沒有完整的系統(tǒng)的語音教材，配套的試聽材料不夠充分。長期應試教育導致“啞巴英語”的產(chǎn)生，在教學中，很多教師過分強調(diào)語法，而忽略了對語音教學的訓練。教材中對語音學習板塊獨立安排，就冀教版教材而言，語音教學顯得過于獨立，而且缺乏趣味性設計，簡單重復的讀與記令學生感到枯燥乏味，時間一長，學生對于語音的學習興趣和效果也會大打折扣。

語音教學是小學英語教學的基本要求。語音教學對于英語教學具有十分重要的意義，高效的語音教學不但有利于學生良好語言能力的形成，還有助于促進學生詞匯學習能力的提高，并且能幫助教師專業(yè)化成長。因此，在教學中，教師應該在掌握語音教學內(nèi)容的基礎上，不斷發(fā)現(xiàn)語音教學的特點，探尋語音教學的有效策略，不斷提高語音教學的效率。

二、小學英語語音教學的內(nèi)容

英語的表現(xiàn)形式包括兩個方面：外顯形式和內(nèi)隱形式。外顯形式，就是指文字形式（拼寫），即字母、單詞及句子，詞句是人類進行思維活動和完成交際行為的重要信息符號，人們主要通過詞句進行思維以及語言交流。內(nèi)隱形式，就是指語音信息（讀音），無論聽還是說都離不開語音，發(fā)音的正確與否直接影響著詞義和句意。

與此相關(guān)，語音教學也包括兩個方面的基本內(nèi)容：基礎的語音知識和基本的語音能力?；A的語音知識，主要包括字母與音標以及單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀及語調(diào)等。基本的語音能力包括聽音、辨音能力、模仿能力、拼讀單詞及音標能力，聯(lián)系語音和語義的能力以及朗讀能力。教師可以利用多種方式提高學生的語音能力，比如利用英語趣配音APP讓學生通過模仿提高其英語語音能力。

三、小學英語語音教學的特點

1.小學英語語音教學具有情境性。語音教學一般比較枯燥，要讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，創(chuàng)設一定的語言情境是十分有必要的。教師可以利用聲音、圖片、視頻等為學生創(chuàng)造有趣的英語學習氛圍。例如，冀教版教材中教師在教授三年級上冊《On the Farm》的這節(jié)課中，教師就可以利用動物的圖片以及叫聲引導學生學習cat、dog、hen、duck等單詞。教師先給學生展示動物的圖片，然后出示這些動物的名稱，之后出示對應的元音字母以及單詞，逐步引導學生學習這些單詞。教師還可以利用英語兒歌在情境中滲透鞏固元音的發(fā)音。例如，教師利用《Old MacDonald》這首歌來給學生滲透元音的段音發(fā)音時，可以這樣改編這首歌曲：“Old MacDonald has a farm，a e i o u.On his farm has a cat，a e i o u. With a a here，and a a there，Everywhere a a.Old MacDonald has a farm，aeiou.”這首歌詞中的動物cat在實際教學中還可以換成dog、hen或者duck，朗朗上口且簡單易學的歌曲能激發(fā)小學生的學習興趣。教師還可以利用繪本故事，為學生創(chuàng)設相應的語境。比如，在教授元音a、i、e、o的發(fā)音時，就可以利用繪本故事《Pat a Cake》。在教學過程中，教師可以采用一些簡單的chant，搭配相應的帶有節(jié)奏性的音樂，讓學生和教師一起做動作學習元音的發(fā)音。在練習環(huán)節(jié)，教師可以設置練習“朗讀并辨析兒歌中的元音”，也可以設置“長短音標記”的練習進行朗讀，利用不同的方法讓學生在朗讀中培養(yǎng)學生的語感可以避免讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。在教學過程中，教師應該為不同年級的學生選取合適的語境，針對不同的學生，教師采用不同方式進行教授，這樣不但符合不同年齡段孩子的特點，還能切實提高語音教學的效率。

2.小學英語語音教學具有趣味性。教師在具體教學中，可以利用語音視頻以及一些網(wǎng)絡資源來訓練學生的語音，使語音教學充滿趣味性。比如，教師在教授語音[d]時，可以先出示單詞dad、desk、duck以及對應的圖片，之后出示圖片以及句子：“Dad has a desk and a duck.”學生在練習繞口令tongue twister的時候腦海中就會浮現(xiàn)出與之相對應的圖片。低年級的學生應該由易到難逐步推進，教師可以教授相對簡單的繪本內(nèi)容“Dad has a desk and a duck.On the farm？No No No.”而對于中高年級學生，教師則應該首先出示desk以及圖片，然后問學生：“Who can tell me more words includes the sound[d]？”學生回答dad、duck dog等后，教師繼續(xù)問：“Look at the picture. Who can make sentences with these words？”學生通過造句復習了包含[d]發(fā)音的單詞并且實現(xiàn)了語言的語用功能，又進行了發(fā)散性思維的練習。

3.小學英語語音具有拓展性。教師在教授語音時可以以舊帶新，拓展詞匯[3]。比如，當教師在教授了人名稱Nick的發(fā)音后，出示一個孩子感冒發(fā)燒的圖片，同時出示單詞sick，之后再出示多副感冒發(fā)燒的圖片讓學生鞏固單詞sick的含義，接著出示句子：“Nick is sick.”這樣就做到了“詞不離句”。接下來拓展含有-ick的單詞，并把它們組織成句子：“Nick can pick up sticks. Nick can chase the chicks. Nick can kick the ball. Tick-tock， tick-tock. Nick can fix the clock. But today Nick is sick.”讓學生在語篇中進一步學習鞏固帶有-ick的語音，做到了句不離篇。教師還可以讓學生用這個句子發(fā)散思維，比如，可以這樣說“Today Nick is sick. Nick can’t...Oh， no！ Sick Nick.”通過教師的啟發(fā)引導，學生從語言知識方面、思維層次以及語言技能方面都得到了拓展延伸。

四、小學英語語音教學的策略

1.感知模仿體會音、義、形的關(guān)聯(lián)。語音教學最重要的是給學生提供標準和規(guī)范的發(fā)音，只有這樣學生才能夠感受到標準正確的發(fā)音，才能夠進行正確的語音學習。教師在上課時要善于利用錄音、視頻、圖片以及多媒體等手段以及視聽設備為學生創(chuàng)造語音模仿的環(huán)境。教師可以利用視聽、網(wǎng)絡等多種資源讓學生積累語音知識，提高語音能力。比如，教師在教授salad這個單詞的第一個a的發(fā)音時，可以先出示hand、has、rabbit等詞，然后把這些單詞整合在句子中：“The rabbit has salad in her hand.”接著讓學生模仿感知單詞及整個句子的發(fā)音。在引導學生感知單詞發(fā)音的時候，可以通過做動作等方式讓學生進行全方位的感知。比如，在教授swing時，教師可以讓學生比一比字母n與字母組合ng在單詞中的發(fā)音位置（n的發(fā)音位置靠前，而ng的發(fā)音位置靠后）；可以看一看表情（n發(fā)音時表情微微微笑，而發(fā)ng音時表情比較嚴肅）；還可以摸一摸感覺（在發(fā)這兩個音時，學生可以摸一摸頭頂?shù)母杏X，發(fā)n音時頭頂?shù)恼饎邮菐缀醺惺懿坏降?，而發(fā)ng時頭頂震動明顯）。多種感官協(xié)同活動的發(fā)音練習，能促使學生語音學習更加“立體化”，幫助學生更好地掌握單詞的發(fā)音。

2.觀察積累，搭建語音規(guī)則框架。首先，利用遷移法，借助母語知識，了解讀音規(guī)則。漢語是我們的母語，漢語拼音和英語的發(fā)音在很多地方有著相似的地方，因此我們可以利用母語知識來了解發(fā)音規(guī)則。比如，英語中b、p、d、t、k、g、s、z、r等字母在單詞中的發(fā)音和漢語拼音是極為相似的，教師可以讓學生借助漢語拼音中字母的讀法來學習這些輔音字母在單詞中的發(fā)音。

其次，采用觀察法，借助思維導圖，積累讀音規(guī)則。思維導圖的使用具有直觀性，可以極大提高學習的效率。例如，在教授元音字母a在開音節(jié)中的發(fā)音時可以利用環(huán)形思維導圖，教師可以在同心圓環(huán)周圍出示含有重讀開音節(jié)的單詞，比如take、cake、face、page等，中心圓中出示：“a開音節(jié)發(fā)音[ei]”，右邊再出現(xiàn)一個思維導圖（它的外圈也是一些含有a的單詞如：bag、map、flag、dad等）來引導學生觀察字母a在閉音節(jié)中發(fā)[？]，利用兩個思維導圖幫助學生梳理字母a在重讀開音節(jié)以及閉音節(jié)中的發(fā)音，知識的直觀呈現(xiàn)使學生一目了然。使用同樣的方法教師可以引導學生觀察梳理元音字母組合的發(fā)音和常見的輔音搭配的發(fā)音。利用思維導圖幫助學生構(gòu)建讀音規(guī)則直觀有效，能極大地提高語音教學的效率。

最后，趣味記憶法，采用多種形式，獲悉讀音規(guī)則。在教授一些字母以及字母組合的發(fā)音時，教師可以利用rhyme、chant、story、sing a song、tongue twister等趣味方式提高學生語音學習的效率。這些語音學習方法有趣而且高效。比如，教師在教授字母a的自然發(fā)音時，可以引入繪本故事《Fat Cat》，讓學生在有趣的故事中感知練習鞏固a的自然發(fā)音。

3.實踐運用，促進學習能力發(fā)展。教師在實踐中可以利用以下方法幫助學生構(gòu)建語音知識學習。首先，直呼法。學生遇見一個陌生的單詞能利用字母的發(fā)音規(guī)則輕而易舉地讀出此單詞，做到“見詞能讀”，如看見單詞bag，根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則b-[b]，a-[？]，g-[g]讀出[b？g]；聽見一個單詞，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出這個單詞，做到“聽音能寫”，比如聽見[keik]，能根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出單詞cake。其次是添加法。教師在教授新單詞讀音前，給學生出示一些學生比較熟悉的單詞（這些單詞中含有與新單詞相同字母或者字母組合），以此來引導學生自己讀出這個新單詞。比如，在教授單詞triangle時，教師先出示一些詞：tree、try、train以及nice、bike、kind、ride等，再引導學生自己拼讀單詞triangle，學生就可以輕松讀出這個單詞。單詞音、形、義有機的結(jié)合可以很好地提高語音教學的效率，此時教師再進行句子的操練：“A triangle has three angles.”幫助學生將已有的舊知和新知有機結(jié)合，切實降低了新知識的學習難度，提高了學生的學習興趣。第三，分解法。如，在教授supermarket這個單詞時，教師給出car、park等詞，通過car以及park的發(fā)音，讓學生分解學習感知supermarket的發(fā)音。第四，游戲法。游戲法符合小學生的年齡特點。高年級教師可以設置聽音找詞、聽音寫詞、速記生詞、速讀生詞等游戲，以此來發(fā)展學生的語音能力，從而達到“見詞能讀，聽音能寫”的效果。

總之，小學英語語音教學靈活多樣，教師可以根據(jù)自己所帶學生的年齡特點，采用恰當?shù)慕虒W策略，在認真研讀教材的基礎上，做到趣味性和高效性的統(tǒng)一；在不斷總結(jié)教學策略的同時，不斷提高自身的語音素養(yǎng)以及業(yè)務能力。小學教師應該切實為提高小學英語語音教學做出自己的一份貢獻，進而為學生以后的英語學習墊定扎實的基礎。

參考文獻

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[2]謝健嬰.挖掘繪本多彩資源促進英語有效學習——英語繪本與主教材融合策略探究[J].考試周刊，2021（59）：94-95.

[3]李文英，蘇維驥.例談自然拼讀繪本與PEP《英語》教材的融合對策[J].小學教學設計，2021（09）：17-19.

編輯：趙玉梅