【摘要】寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。目前，就小學(xué)生人物寫作的情況來看，存在著刻畫人物方法單一、人物特點(diǎn)不突出、形象不真實(shí)等問題。文章針對(duì)這些問題，以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)人物描寫習(xí)作單元教學(xué)為例，將群文閱讀引入人物描寫習(xí)作教學(xué)中，采取具體的教學(xué)策略，為讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；人物描寫；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0103—03

閱讀與寫作是語文教學(xué)中兩個(gè)重要的部分，二者之間存在著相輔相成的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。學(xué)生在閱讀中有所感有所悟，寫作時(shí)才能更加充分地表達(dá)。群文閱讀的篇目豐富、主題鮮明，文章表達(dá)方法多種多樣，如果與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，可以更加高效地發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。

一、人物寫作教學(xué)存在的問題

（一）刻畫人物方法單一

人物描寫類作文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)非常重要的一環(huán)[1]。目前，就小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫人作文的現(xiàn)狀來看，仍然存在著一些問題，最明顯就是人物刻畫的方法單一。學(xué)生寫人物時(shí)，通常會(huì)從介紹人物形象展開，先對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫，然后描寫人物的愛好、品質(zhì)等，大多是正面的直接描寫，這對(duì)于初步學(xué)習(xí)人物寫作的學(xué)生來說，可能易于操作，但很多教師把這套方法模式化了，一直按照這套模式指導(dǎo)學(xué)生。如此指導(dǎo)，雖然學(xué)生掌握了一定的刻畫人物的方法，但是也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于人物描寫的認(rèn)識(shí)局限在這一模式。學(xué)生受到寫作習(xí)慣和固定模式的影響，加之對(duì)于人物的觀察把握不到位，不能將所學(xué)的方法巧妙運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生雖然到了高年級(jí)，但還是沿用老套的、單一的、固定的模式去寫人物，所寫的作文與低年級(jí)相比，在人物刻畫方面沒有明顯的提升。

（二）人物特點(diǎn)不突出

在人物描寫中，突出人的主要特點(diǎn)是寫作的一個(gè)難點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：一是抓不住人物突出的特點(diǎn)；二是知道特點(diǎn)，但是無法用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字表達(dá)出來。比如，中年級(jí)的學(xué)生在描寫一個(gè)人的外貌時(shí)，經(jīng)常模式化地寫道：“她長(zhǎng)著一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁下有一張櫻桃小嘴?！边@樣的語句讓讀者很難猜出具體描寫的人物，因?yàn)闆]有突出人物在外貌上獨(dú)一無二或顯而易見的特點(diǎn)。還有很多學(xué)生在寫作時(shí)顧慮很多，擔(dān)心作文寫得不夠詳細(xì)，字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求，所以在刻畫人物外貌特點(diǎn)時(shí)，盡可能多地表達(dá)，無論是不是這個(gè)人物身上具有的特點(diǎn)，都無差別地寫出來，最終導(dǎo)致文章內(nèi)容看似很多，但是人物特點(diǎn)并沒有體現(xiàn)出來。

（三）人物形象不真實(shí)

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)用一篇范例來教給學(xué)生寫作的思路和方法，雖然范文確實(shí)起到了一定的引路作用，但是學(xué)生的思維受到了一定的局限。尤其對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生，會(huì)更加依賴范文，否則不知道該如何提筆寫作。也有一部分學(xué)生懶于思考，無論某個(gè)特點(diǎn)是不是所寫人物真實(shí)擁有的，就隨意將范文中或者其他學(xué)生交流過程中提到的人物及特點(diǎn)寫在自己的作文中，直接套用，導(dǎo)致不少學(xué)生所寫人物內(nèi)容千篇一律，人物形象失真。學(xué)生沒有真實(shí)地將自己身邊熟悉的人物形象刻畫出來，也就無法在作文中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

二、群文閱讀在小學(xué)人物寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

所謂群文閱讀，是指圍繞某一議題，將內(nèi)容相關(guān)的一組文章整合起來，形成結(jié)構(gòu)化文本，讓學(xué)生有目的地展開探究性閱讀。在小學(xué)生人物寫作的教學(xué)中引入群文閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有助于促進(jìn)人物寫作目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，解決學(xué)生在人物描寫中存在的問題。下面，筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)為依托，以人物側(cè)面描寫為具體探究點(diǎn)，探討群文閱讀在人物寫作教學(xué)中的實(shí)施策略。

（一）細(xì)化人物寫作目標(biāo)，確立群文閱讀主題

為了更好地發(fā)揮寫作教學(xué)中群文閱讀的作用，教師首先要明確寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，合理設(shè)置寫作的目標(biāo)和任務(wù)，之后確定群文閱讀的議題，實(shí)現(xiàn)閱讀議題與寫作教學(xué)主題的有機(jī)融合，確保學(xué)生所讀的文章能夠?yàn)閷懽鞣?wù)。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作“形形色色的人”，要求學(xué)生結(jié)合具體事例突出人物特點(diǎn)，是對(duì)人物刻畫方法的運(yùn)用。要寫出一個(gè)人物的特點(diǎn)，方法多種多樣，要將多種方法融入一篇文章。對(duì)于小學(xué)生而言，需要通過分步教學(xué)，對(duì)不同的寫作方法進(jìn)行“點(diǎn)”的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生更加扎實(shí)、牢固地掌握方法。教材編排“人物描寫一組”，目的在于通過一組群文，刻畫嘎子、祥子和嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)鮮明的人物形象，這組文章在人物刻畫上的共同點(diǎn)是：通過對(duì)人物直接的正面描寫來表現(xiàn)人物，而具體的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫則為學(xué)生提供了重要的方法借鑒?？坍嬋宋锏牧硪环N方法是側(cè)面描寫，在實(shí)際教學(xué)中，教師也將“側(cè)面描寫”作為本單元習(xí)作的另一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。在進(jìn)行這一主題的寫作教學(xué)時(shí)，依托《刷子李》中對(duì)于曹小三側(cè)面描寫的內(nèi)容，在該文本上加以延伸，組織編排一組以“側(cè)面描寫”為議題的群文，與寫作訓(xùn)練點(diǎn)融合在一起，讓學(xué)生更加充分地感受側(cè)面描寫“以人襯人”的方法，為學(xué)生利用側(cè)面描寫刻畫人物提供了文本支撐和指導(dǎo)。

（二）圍繞議題，高效整合課內(nèi)外群文

在確定群文閱讀的議題之后，教師圍繞議題，對(duì)相關(guān)群文高效整合，將包含其他側(cè)面描寫手法的文章或段落編成一組群文，使學(xué)生在讀群文時(shí)，有新方法可挖掘[2]。教師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平，將其他年級(jí)的文章或者課外的相關(guān)文章融合進(jìn)來。圍繞著“側(cè)面描寫”，整合了課文《刷子李》、小說《俗世奇人》中的《狗不理》以及樂府詩《陌上?！?，這三篇文章雖然文體不同，但是側(cè)面刻畫人物的內(nèi)容突出、手法多樣，既有《刷子李》中對(duì)于曹小三心理變化的側(cè)面描寫，又有《狗不理》中對(duì)于慈禧的語言描寫，還有《陌上桑》中對(duì)于觀者的動(dòng)作描寫，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）細(xì)致品讀，體會(huì)人物形象

當(dāng)合理的群文組文后，教師整理并設(shè)置相關(guān)的探究問題，組織學(xué)生在課堂上品讀和歸納。在“側(cè)面描寫”主題下，探究性問題緊緊圍繞文本中側(cè)面描寫的內(nèi)容去設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生有步驟地探究寫法，體會(huì)表達(dá)效果。

1.初讀感知。將探究性問題以圖示、表格、思維導(dǎo)圖等形式清晰地呈現(xiàn)，給學(xué)生以清晰的閱讀提示和寫作的思路借鑒。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生初讀群文，明確各篇文章所描寫的主人公是誰？他具備什么典型的特點(diǎn)？

2.精讀品析。組織學(xué)生自主選擇一篇文章精讀，看一看作者為了突出主人公的特點(diǎn)是如何描寫的？自己對(duì)于人物形象的表現(xiàn)有什么發(fā)現(xiàn)或體會(huì)？將自己的發(fā)現(xiàn)寫在下面的學(xué)習(xí)單中。

3.交流歸納。學(xué)生通過小組合作，交流文中作者在刻畫人物時(shí)的寫法特點(diǎn)，同時(shí)比較、歸納，探究各篇文章在表達(dá)上的異同點(diǎn)。

4.方法整合。組織全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理三篇文章在人物側(cè)面描寫上的技巧和方法，并清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上。

結(jié)合學(xué)生的交流與感悟，這組群文中側(cè)面描寫的技巧具體體現(xiàn)為：描寫其他人的動(dòng)作、語言、神態(tài)，借助人物特殊的身份及表現(xiàn)進(jìn)行反襯，將人物與平時(shí)行為的不同作對(duì)比。

通過充分的閱讀和交流，學(xué)生對(duì)于群文中的人物特點(diǎn)及作者的寫作技巧有了系統(tǒng)化的梳理總結(jié)，為后續(xù)方法的應(yīng)用提供了清晰的、可借鑒的思路。

（四）方法應(yīng)用，塑造立體的人物

通過群文閱讀，學(xué)生已經(jīng)探究到了具體的側(cè)面描寫人物的方法和技巧，接下來就要將這些方法具體用于寫作中。

1.借助練筆，初試方法。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作方法，教師可以先給出一個(gè)統(tǒng)一且簡(jiǎn)單的寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的片段嘗試，比如，我的媽媽做飯很拿手。所有學(xué)生圍繞這一個(gè)人物特點(diǎn)，運(yùn)用多種技巧去塑造人物。學(xué)生在具體的練筆中，有的描寫自己和爸爸吃媽媽做的飯時(shí)，“顧不上說一句話，只是低著頭，一個(gè)勁兒往嘴里送，生怕吃得慢點(diǎn)就沒啦！”這樣的動(dòng)作和心理描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)地從側(cè)面表現(xiàn)出媽媽做飯手藝非常好。學(xué)生在小練筆中，借助描寫周圍人的反應(yīng)，對(duì)于側(cè)面描寫的技巧有了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.明確人物，抓準(zhǔn)特點(diǎn)。在掌握了側(cè)面描寫的方法后，教師逐步提高寫作要求，鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，寫一寫身邊熟悉的人，想一想人物的特點(diǎn)，再用側(cè)面描寫的方法去刻畫自己心中所想的人物。在寫作時(shí)，學(xué)生先明確人物及其主要特點(diǎn)。不再刻板、老套地套用某些常見的特點(diǎn)，而是真的在腦海中搜尋身邊真實(shí)存在的人物的特點(diǎn)。

3.應(yīng)用方法，生動(dòng)刻畫。在明確了人物特點(diǎn)之后，學(xué)生就開始圍繞特點(diǎn)，結(jié)合具體事例塑造人物形象，由于學(xué)生閱讀了更加豐富的側(cè)面描寫文本，對(duì)人物描寫的角度和方法有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，所以在寫作實(shí)踐時(shí)，學(xué)生也就不會(huì)將思維局限在平時(shí)寫人的刻板模式中，刻畫人物時(shí)就有效地避免了平鋪直敘、生搬硬套、事例不典型的問題。

總之，群文閱讀以讀促寫的有效嘗試，有助于改善學(xué)生寫人作文中容易出現(xiàn)的問題，優(yōu)化作文教學(xué)的效果，給其他類型的作文教學(xué)也帶來一定的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.群文閱讀的基本方略——以《人物描寫一組》為例[J].語文建設(shè)，2020（14）：04-07.

[2]李志剛，劉曉陽，李素環(huán).《刷子李》教學(xué)案例與評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（16）：29-32.

編輯：張慧敏