【摘要】在我國五千年的歷史長河中，遺留下來無數(shù)首膾炙人口的古詩詞。因此，古詩詞作為非常重要的教學資源，成為中小學語文教學中必不可少的組成部分。文章通過對小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題進行探究，提出小學語文古詩詞教學的有效策略，以為廣大語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0106—03

常言道，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟[1]。古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，就是在一代又一代中華兒女的傳承下，才得以流傳至今！近年來，小學語文古詩詞教學逐漸得到重視，但教學過程依然存在一些問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學古詩詞教學的現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏學習興趣。對于小學生而言，興趣是最好的老師。小學生學習的積極性主要靠興趣來調動，他們感興趣的內容就愿意多聽多看，不感興趣的內容就不愿意去學！尤其是學習古詩詞的時候，古漢語語言深奧，隱晦難懂，學生很難產生興趣[2]。再加上小學階段的孩子，還沒有調節(jié)情緒的能力，學習中越遇到困難容易知難而退。古詩詞本身從字面意思就不好理解，背后還往往會隱含著更深的內容和含義，這就更增大了小學生學習古詩詞的難度，學生容易產生畏難情緒，自然會影響到古詩詞的教學效率。

2.教學方法陳舊，課堂氛圍沉悶。在小學語文古詩詞教學中，一部分教師依然采用“填鴨式”教學方法，要求學生一遍又一遍的朗讀，直至背誦。課堂教學側重于講解詩詞內容和每句話的含義，而不是交待詩人寫作的時代背景，也就不能把詩詞中的情感和意境表達出來。古詩詞的內容固然重要，但作者想要表達的情感與意境更為重要。此外，課堂氛圍過于沉悶，主要是由于學生害怕出錯不敢發(fā)言，也可能是由于平時師生之間缺乏溝通，導致教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下昏昏欲睡地聽，缺乏思考的空間。作為一名語文教師，應該懂得營造課堂氛圍，給學生思維跳躍的空間，讓學生積極表達自己的想法，切不可為了維持課堂秩序而過分約束學生。

3.學生主體地位沒有凸顯。傳統(tǒng)的語文教學圍繞“溫故知新”開展，即學習新知識，復習舊知識，又布置作業(yè)和講解作業(yè)，教師始終占據(jù)課堂的主導地位，學生只能被動的接受。由于受應試教育的影響，大部分教師更重視古詩詞的背誦和默寫，以及理解古詩詞的表層含義，而非提升古詩詞的鑒賞能力。這樣就讓學生陷入了被動的學習中，不利于學生的全面發(fā)展。此外，一些教師還會按照自己的想法設定“標準答案”，其實詩詞的魅力正是在于其理解上的多樣性，設定“標準答案”的做法就無形中壓制了學生的創(chuàng)造力和想象力。學生才是課堂的主角，教師只是課堂的引導者，切不可主次顛倒。

二、提升小學古詩詞教學有效性的策略

1.課前導入，激發(fā)學生學習興趣。在讀文章時，一個好的開頭往往能激發(fā)讀者的閱讀興趣。同樣，精彩的導語也能激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習古詩詞的興趣。對此，教師在學習一首古詩詞之前，教師通過導語介紹古詩詞創(chuàng)作的年代，讓學生自己想象作者寫作的背景；也可以簡單拋出幾個問題，讓學生帶著問題去思考；還可以通過描述性的導語創(chuàng)設一個與所學古詩詞聯(lián)系緊密的情景，從而使學生產生共鳴，只有這樣，才能讓學生掌握學習古詩詞的萬能鑰匙。

2.創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境。情境教學在小學語文古詩詞教學中同樣適用，即教師用生動形象的語言對古詩詞的作者、寫作背景進行有聲有色的描繪，引導學生進入特定的場景中，讓學生仿佛置身于那個年代，更真切地體會作者的意圖。教師可以在課前找到符合主體的音樂，在進行古詩詞教學時，用音樂創(chuàng)設情境，讓學生放松心情，自然而然融入到作者的情感世界。通過音樂的渲染，教師再引入主題，就可以在學生注意力最集中的時候回歸到古詩詞本身的教學上，這樣的教學也必定會事半功倍。

3.分組教學，讓學生獨立思考。新課標明確指出：學生是課堂的主角，教師只是引導者，因此，教師不能強行把知識灌輸給學生，而應該注重啟發(fā)教學，讓學生獨立思考，獨立探究知識。教師可以引導學生以小組為單位進行合作探究，再派一名代表把探究的結論分享出來，這樣就可以促使學生主動思考，讓每一個學生都參與進來，從而讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣。與此同時，教師要對古詩詞的教學內容仔細分析，適時提出有價值的問題，讓學生圍繞這個問題進行思考與表達。這種教學方式，更容易讓學生抓住學習的重點，突出學生主體，并起到事半功倍的效果。

4.比較教學，拓寬學生的知識面。相對于古詩詞教學，比較閱讀是一種非常有效的教學方式，一方面可以加深印象，另一方面也可以拓展學生的知識面。比較教學包括橫向比較和縱向比較。橫向比較即比較同類型古詩詞，不同的詩人，不同的表現(xiàn)手法，有的借物喻人，有的直抒胸臆。不同的年代，不同的寫作背景，表現(xiàn)的情感也就不同；教師可以引導學生比較幾首同類型古詩詞的表現(xiàn)手法和修辭等，讓學生深刻感受不同表現(xiàn)手法和修辭所呈現(xiàn)的不同效果，這樣不僅能提升古詩詞的鑒賞能力，也能為日后的寫作奠定基礎。而縱向比較是指比較同一個詩人的詩詞，每一位詩人都有自己的特點，鑒賞一首古詩詞時就可以根據(jù)詩人的特點進行分析，這樣不僅增加了學生古詩詞的儲備量，拓展了知識面，還系統(tǒng)地了解了詩人的寫作特點。

5.理念轉變，重視古詩詞教學。近年來，中央電視臺《中華詩詞大會》欄目的播出，也更進一步證明了古詩詞在現(xiàn)代教育中的重要性。小學生除了掌握小學語文課本必背的古詩詞外，還應掌握更多的古詩詞。掌握并不僅僅是背誦那么簡單，還要讓學生在斟詞酌句上下功夫，明白詩人用詞的恰到好處以及表達效果，這對現(xiàn)代文學的發(fā)展都具有不可低估的意義。同時，一個優(yōu)秀的語文教師必須具備深厚的文化底蘊，還要不斷地進行教學反思，不斷提升自身能力的決心與行動。我們只有加強教師對古詩詞的鉆研能力，才能從根本上解決古詩詞教學中所遇到的種種問題。

6.渲染意境，感悟詩情畫意。意境是古詩詞特有的一種藝術表現(xiàn)形式，作者通過自然景物和思想情感的融合，能營造出詩中有畫、畫中有情的美妙境界。然而，由于小學生的語言知識還不豐富，社會閱歷欠缺，單純地依靠詩詞很難領略古詩詞的意境，感悟古詩詞中的詩情畫意。對此，教師就要結合古詩詞的語言特點和景物描寫，讓學生進行想象，構建詩詞與現(xiàn)實場景的聯(lián)系，將詩詞語言轉化為生動的畫面，這樣更有利于學生理解詩詞內容，領略詩詞意境。教師也可以充分應用多媒體的作用，將詩詞的意境通過視頻、圖片的形式給學生展示出來，以烘托詩詞氛圍，渲染詩詞色彩。學生將多媒體畫面與詩詞有效結合，體會作者的匠心獨運和精妙的語言，理解詩詞構建的意境，深入詩詞意境中賞析詩詞的優(yōu)美內涵，能有效增強學生的古詩詞解讀能力。

7.鑒賞名句，品味詩詞內涵。小學階段學習的古詩詞知識，多為精簡語言展現(xiàn)多元化意象、真情實感的詩詞，雖然具有一定的理解難度，但通過開展鑒賞名句的方式，指導學生理解詩意，有助于降低學習難度，使之能夠深入品味古詩詞中蘊含的思想與情感。對此，小學語文教師可以從名句本意入手，指導學生通過朗讀、誦讀等方式，全面剖析古詩的含義，這樣既可以避免出現(xiàn)“指鹿為馬”的現(xiàn)象，又能幫助學生品味詩詞內涵，從而提高教學有效性。教師還可以從名句中的字詞入手，先引導學生分析不同字詞的古今異義，再從不同的角度引導學生進行鑒賞，最后聯(lián)系與實際生活相關的內容來進行思考，讓學生真切體會詩人的思想情感，從而在鑒賞的過程中全面解析名句，促進鑒賞能力的提升。與此同時，教師要打破學生的思維定式，在鑒賞名句的過程中，鼓勵其自主分析詩人的情感，以意境和內心活動視角為出發(fā)點，精準把握詩人的所思所想，品味名句中的精神內涵。

8.拓展延伸，開闊學習視野。由于古詩詞創(chuàng)作年代距離小學階段學生的實際生活年代久遠。學生在學習古詩詞知識的過程中，容易出現(xiàn)理解困難、難與詩人產生共鳴的問題。小學語文教師需要在原有教學基礎上進行拓展延伸，為學生提供有關詩人故事、創(chuàng)作背景、詩詞典故等課外資料，鼓勵學生通過提煉課外資料中的信息，對所學古詩詞有更全面的了解，在降低古詩詞理解難度的同時，進一步提升古詩詞教學的有效性。同時，應當圍繞古詩詞教學內容，呈現(xiàn)創(chuàng)作背景資料，讓學生通過閱讀來了解古詩詞所產生的年代、社會背景，如此一來，學生能夠開闊自我學習視野，加深對所學古詩詞知識的印象。在教學收尾階段，教師還可以通過引入典故的方式，讓學生了解詩人引經據(jù)典的用意，為鑒賞教學活動提供不同的切入點，使學生可以感悟詩詞中的傳統(tǒng)文化魅力，自覺承擔起傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

總之，古詩詞是文化的載體，是語言藝術的傳承，有效誦讀詩詞、學習詩詞，不僅能增強學生的文化素養(yǎng)，提升學生的詩詞鑒賞能力，更能夠讓學生理解詩詞語言的精妙，領略詩詞的意境，深入理解詩詞和內涵和文化，進而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]肖宏云.浮現(xiàn)背景、展現(xiàn)意境、回蕩情感芻議小學語文古詩詞教學策略[J].新課程（小學），2017（05）：66.

[2]趙小朝.讀中悟，悟中創(chuàng)，創(chuàng)中讀一小學語文古詩詞教學策略探究[J].新課程（小學），2016（12）：82.

編輯：趙玉梅