【摘要】新課程改革背景下，在進(jìn)行小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要在選材、立意、謀篇布局、用詞、寫(xiě)作手法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生把所見(jiàn)所聞、所感所想以文字形式寫(xiě)下來(lái)。本研究從以下方面進(jìn)行了論述：教師勤反思，找準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，根除弊端；遵教法，依學(xué)情提出有效寫(xiě)作策略；微寫(xiě)作，帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情；創(chuàng)情境，提升學(xué)生用好素材的寫(xiě)作力；精練筆，磨礪學(xué)生的書(shū)面功底；互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫(xiě)作潛能。通過(guò)以上論述，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)文從字順、表意清楚、思路清晰、富有真情實(shí)感的訓(xùn)練目標(biāo)，有效提升語(yǔ)文學(xué)科的輻射作用，助力學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；第三學(xué)段；寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0098—05

小學(xué)第三學(xué)段是依據(jù)“六三”學(xué)制設(shè)定的學(xué)段。課程目標(biāo)為九年一貫整體設(shè)計(jì)，在“總目標(biāo)”之下，按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）寫(xiě)作定義為“習(xí)作”，意思不言而喻?？v觀語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究，從寫(xiě)作技巧指導(dǎo)到回歸生活實(shí)際，這說(shuō)明作文教學(xué)逐漸從深受模式化影響回歸到尊重兒童的生命價(jià)值。如，小學(xué)著名特級(jí)教師丁有寬的“尋美作文”；以章法、技巧為構(gòu)架的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張“從模仿到創(chuàng)作”，注重從作文實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，內(nèi)容決定形式；上海師范學(xué)院教授吳立崗率先提出并積極倡導(dǎo)了“素描作文”；“新概念作文”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)命題作文的章法束縛，提倡自由表達(dá)，這樣，作文就回歸到自己的本原表情達(dá)意、交流思想的工具；強(qiáng)洪權(quán)在《原汁原味的綠色作文》中提出，小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是他們真切的生活體驗(yàn)的記錄，應(yīng)當(dāng)回歸自然，原汁原味；田本娜在《回歸兒童向生活開(kāi)放給子方法指導(dǎo)》中提出，小學(xué)生作文回歸兒童，以童心寫(xiě)童真。

在新課程改革背景下，語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題仍成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為，語(yǔ)文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。此次課程改革中，明確提出“加強(qiáng)寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情、重實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，杜絕假話、空話、套話。牽引聯(lián)想、想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不受拘束地表達(dá)，少寫(xiě)命題作文，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。此外，要注重激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行摹l理等方面提過(guò)高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力?！盵1]在新課程改革中，如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的感受和想法，將真實(shí)生活和真實(shí)情感通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)，這是訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，力爭(zhēng)以小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練為突破口，努力提升其寫(xiě)作能力。

一、勤反思，找準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！薄皩?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！盵2]這一理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展具有正確的指導(dǎo)性。但目前小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，并不能達(dá)到課標(biāo)里的要求。

1.不能有效積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”[3]旨在告訴我們，生活是寫(xiě)作的源頭。通過(guò)梳理學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視了感受生活的過(guò)程，錯(cuò)失了“生活是創(chuàng)作的源泉，大自然是最好的課堂”的教育。當(dāng)學(xué)生拿到某一寫(xiě)作話題或者題目之后，由于他們年齡小，缺乏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的再認(rèn)識(shí)，覺(jué)得沒(méi)事可寫(xiě)，無(wú)情可敘。

目前，學(xué)生在選素材方面存在的問(wèn)題有：要么選材比較陳舊，經(jīng)常是人云亦云；要么，學(xué)生的情感是憑空而來(lái)，主觀臆造，不是從具體典型的實(shí)踐中得到的感受和領(lǐng)悟；要么，不注重觀察日常生活，不注重日常積累，大有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)；要么，信手拈來(lái)，不加分析，與現(xiàn)實(shí)生活千差萬(wàn)別；要么，學(xué)生平常缺乏正規(guī)有序且循序漸進(jìn)式的指導(dǎo)練筆，出現(xiàn)了口能說(shuō)，卻難以用文字將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

2.缺少閱讀積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生小學(xué)六年的閱讀量要在145萬(wàn)字左右，但小學(xué)六年的12本語(yǔ)文教材總的閱讀字?jǐn)?shù)是32萬(wàn)字。若要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須在課外大量閱讀讀物。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響、家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的忽視、教師對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不到位等，大大影響了學(xué)生的閱讀量。

筆者對(duì)所授課的五年級(jí)（10）班54人課外閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：近半數(shù)學(xué)生能夠每天讀課外書(shū)，約30%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書(shū)，但還有約20%的學(xué)生只是偶爾讀一讀書(shū)。學(xué)生平均每天閱讀時(shí)間為10-20分鐘的居多，占總?cè)藬?shù)的45%，閱讀時(shí)間不足十分鐘的近15%，這一調(diào)查結(jié)果令人堪憂。毋庸置疑，約半數(shù)學(xué)生完不成課標(biāo)所要求的閱讀量，而把閱讀的積累轉(zhuǎn)化成文字在寫(xiě)作中輸出來(lái)就成為了一句空談。

3.缺乏文從字順的磨煉和表達(dá)?！霸鲋环謩t太長(zhǎng)，減之一分則太短”，寫(xiě)作也要追尋恰到好處。現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生閱讀量小，意味著學(xué)生吸收的東西就少，更主要的是不能親近自然，致使其不能靈活地使用詞語(yǔ)將所見(jiàn)所聞所感所想恰到好處地表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)確地選用合適的詞語(yǔ)、運(yùn)用準(zhǔn)確的修辭去表達(dá)自己的意思和情感，就成為空談。

4.不會(huì)內(nèi)化和遷移運(yùn)用知識(shí)。目前，小學(xué)生在寫(xiě)作上暴露出很多問(wèn)題，如一些學(xué)生雖然積累背誦了很多成語(yǔ)、名言警句、詩(shī)詞佳段等，但是不能一一內(nèi)化為己有，存在不會(huì)用的現(xiàn)象；或?qū)⒛承┙?jīng)典語(yǔ)句生搬硬套在作文中，但缺乏推敲，不能很好地貫通于上下文，失去了文章的美感，有畫(huà)蛇添足的嫌疑；或是市面上的滿分作文嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，禁錮了學(xué)生的再創(chuàng)作能力，只是一味模仿，忽略了對(duì)生活的體驗(yàn)和再認(rèn)識(shí)，缺乏真情實(shí)感，產(chǎn)生積累內(nèi)化素材的新盲區(qū)，不能遷移升華出成果。

二、遵教法，依學(xué)情，實(shí)施有效寫(xiě)作的策略

針對(duì)以上寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者力圖從提高第三學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作熱情、選擇寫(xiě)作素材、提升寫(xiě)作質(zhì)量、及時(shí)批改作文并反饋信息等四個(gè)方面展開(kāi)論述。

1.微寫(xiě)作，帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。微寫(xiě)作，是一種微型的寫(xiě)作或者微小的寫(xiě)作。它可以是一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕，可以是局部的放大，可以是片斷，可以是縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)。相對(duì)于大作文，它的要求會(huì)更高一點(diǎn)，要有實(shí)景、實(shí)事、實(shí)情、實(shí)感……要更加生活化、現(xiàn)實(shí)化，更加注重實(shí)效性。教師在第三學(xué)段教學(xué)中提供多角度多話題的微寫(xiě)作，讓學(xué)生選擇的可能性增強(qiáng)。

以文本閱讀，創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作機(jī)遇，引領(lǐng)小學(xué)生能夠自由選擇適合自己的，或者自己喜歡的題目來(lái)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的功效。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材本身就是集古今中外名家智慧編輯的適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的范本，一般在學(xué)完一篇課文后，教師都可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作。如，第三學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》文筆清新，感情細(xì)膩，主題鮮明，是一篇文質(zhì)兼美的佳作。學(xué)生從作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中能感受到人與動(dòng)物之間的信賴(lài)，從一件件事中品味“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。學(xué)完此文，教師可借勢(shì)而為，分配寫(xiě)作任務(wù)——選擇你熟悉的一種動(dòng)物，真實(shí)地?cái)⑹瞿愫退g的故事，進(jìn)行200字的微寫(xiě)作，有效地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生找米下鍋，有事可寫(xiě)，有情可抒，帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師還可以在微寫(xiě)作任務(wù)中規(guī)定要使用的成語(yǔ)、引用的詩(shī)句、借用精彩片段或者名言警句的數(shù)量，在運(yùn)用詞語(yǔ)方面也要提醒他們認(rèn)真錘煉，使得這個(gè)階段的學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己眼中所見(jiàn)，心中所想所感，語(yǔ)句通順、簡(jiǎn)潔，盡量使學(xué)生清楚小習(xí)作的意思。同時(shí)，溫馨提示學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，句子讀來(lái)順暢，表意清楚。

2.創(chuàng)情境，提升學(xué)生用好素材的能力。教師要讓學(xué)生明白：寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單還原文本，或者將多個(gè)文本組合在一起的過(guò)程，而是根據(jù)自己的生活感受和體驗(yàn)充分表達(dá)自身的真實(shí)情感。也就是說(shuō)，小習(xí)作的創(chuàng)作來(lái)源于生活，不是簡(jiǎn)單地搬用與組合，而是精心描述，不斷裁剪，不論是一個(gè)生活的原型，還是選取多個(gè)生活畫(huà)面，都應(yīng)該恰當(dāng)取舍，精準(zhǔn)描摹，源于生活，而又高于生活，至少做到看山是山，看水是水。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生積累的寫(xiě)作素材來(lái)源于以下兩個(gè)方面。

第一，教會(huì)學(xué)生直接觀察，親身感受。直接觀察就是引導(dǎo)學(xué)生到生活中去看、聽(tīng)、聞、嘗、觸、踩、想，感觸自己日常生活經(jīng)歷，包括各類(lèi)人、事、景、物等。我們學(xué)習(xí)的文本都是作者對(duì)生活有切身感受，才留下一篇篇膾炙人口的佳作。名家如此，教師也應(yīng)該學(xué)以致用，引領(lǐng)學(xué)生從文本走入生活，走向大自然，更多地去關(guān)注自己的生活，親近自然，把觸碰自己思想火花的東西寫(xiě)下來(lái)，流露出真情實(shí)感，以突出材料的真實(shí)性[4]。

選取的材料要盡可能突出“新”意。在“觀察和積累”方面，新課標(biāo)在第二學(xué)段“留心周?chē)挛铩钡幕A(chǔ)上，對(duì)第三學(xué)段提出更高的要求：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。這就必須在選材上做到選別人未選、寫(xiě)別人未寫(xiě)，或者就平常素材翻出新意，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。如，學(xué)了五年級(jí)下冊(cè)蕭紅的《祖父的園子》，我們了解了祖父的園子里有什么？“我”和祖父在園子里做了什么？看似所寫(xiě)的事情比較小，也并非新奇，但以小見(jiàn)大，感悟深刻，給讀者耳目一新的感覺(jué)。作者蕭紅選擇了日常生活中大家熟悉的事情，讀者可以從字里行間感受到“我”對(duì)祖父和園子深沉的愛(ài)與懷念。這是屬于將舊的材料寫(xiě)出新意的典型例子。

因此，教師要有心無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中最有興趣、最有感觸或者印象最深的一些事情，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材助力。此外，在觀察之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試著說(shuō)出來(lái)，不但要說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞，還要說(shuō)出自己的所感所悟。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察積累，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣是訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生作文內(nèi)容真實(shí)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感是關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的恒久興趣是核心。這也正是第三學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)的體現(xiàn)。

第二，教會(huì)學(xué)生間接積累，拓展視野。間接材料就是閱讀書(shū)籍，聽(tīng)他人轉(zhuǎn)述，收看收聽(tīng)影視廣播，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，聽(tīng)取別人的生活體驗(yàn)等，獲取第二手信息。間接素材的獲取，語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀功不可沒(méi)。比如，推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典書(shū)籍，教給精讀與泛讀的方法，增加閱讀量，做好讀書(shū)筆記或制作“閱讀卡”，并勤于翻閱；指導(dǎo)上網(wǎng)搜集一些最近發(fā)生的有意義的材料，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心，觸摸寫(xiě)作的靈感；組織學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，尋找與學(xué)生密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的人物事物，篩選生活信息……不斷學(xué)會(huì)積累素材，拓展寫(xiě)作思路。

當(dāng)然，僅積累素材是不夠的，好的語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生常去翻一翻自己的素材積累本，溫習(xí)舊的素材，添加新的素材，在新舊素材之間建立某種聯(lián)系，也可引導(dǎo)學(xué)生翻看素材積累本時(shí)將舊的、不好的素材刪掉，進(jìn)行一個(gè)取其精華、去其糟粕的修剪。

第三，用好語(yǔ)文教材積累素材。首先，要吃透教材，理解第三學(xué)段教材的編寫(xiě)意圖并在教學(xué)中加以體現(xiàn)，不能囿于教材，要將教材作為一種憑借，作為自己設(shè)計(jì)教學(xué)的思路。應(yīng)該看到教材不僅為學(xué)生的學(xué)、也為教師的教拓展了較大的空間，變“教教材”為“用教材教”是新課標(biāo)的理念之一，應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中加以體現(xiàn)。

在以單元編排的教材教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。如，學(xué)習(xí)了《少年閏土》一文，教師可以在課后設(shè)計(jì)微寫(xiě)作：照片中凝固了我們生活中的瞬間，從自己的照片中選一張，仿照課文第一自然段寫(xiě)一寫(xiě)。借著學(xué)生對(duì)友情的深切感知，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生以此為話題來(lái)創(chuàng)作。只有在這樣的“心有所思，情有所感”的寫(xiě)作情景中，學(xué)生才容易寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。而本單元的專(zhuān)題習(xí)作訓(xùn)練《有你，真好》，就可以將這段微寫(xiě)作素材再創(chuàng)作。在潛移默化中，架起了學(xué)生閱讀、積累微創(chuàng)作的橋梁，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、有層次地指導(dǎo)練筆，逐步收獲成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。其次，語(yǔ)文教師要利用好第三學(xué)段綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、演講比賽、經(jīng)典誦讀展示、“六一”慶?；顒?dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生找到積累素材的最佳切入口，鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)出或者寫(xiě)出自己的感受，既可以讓學(xué)生獲得讀書(shū)感受，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面均有提升。

3.精練筆，磨礪學(xué)生的表達(dá)功底?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每學(xué)年安排16次左右課內(nèi)習(xí)作，學(xué)生一學(xué)期要寫(xiě)8篇左右的作文，這一數(shù)量符合學(xué)生的發(fā)展特征。眾所周知，梁?jiǎn)⒊壬谡畏矫骖H有建樹(shù)。其實(shí)，梁?jiǎn)⒊壬谡Z(yǔ)文教育領(lǐng)域，尤其是習(xí)作方面也有貢獻(xiàn)。他提出的寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以及寫(xiě)作教學(xué)中的觀點(diǎn)今天仍然適用。他認(rèn)為寫(xiě)作篇目每學(xué)期少則兩篇，多則三篇，每一篇要讓學(xué)生充分預(yù)備，看題目的難易，限他一星期或者兩星期交。

另外，黎錦熙也說(shuō)過(guò)，一般綜合性的作文訓(xùn)練，次數(shù)應(yīng)該少些，每作一篇要有切實(shí)的收效。再者，顧黃初認(rèn)為，課內(nèi)作文的篇數(shù)可以逐漸減少，但學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下充分準(zhǔn)備、過(guò)細(xì)推敲、反復(fù)修改。由此可見(jiàn)，他們都持有少而精的寫(xiě)作觀點(diǎn)。因此，教師一定要堅(jiān)持少而精的寫(xiě)作訓(xùn)練原則，輕數(shù)量，重效益，要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作質(zhì)量上下功夫；敘好一件事，要寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，有真情實(shí)感；描好一處景，要用眼觀察，用心觸摸，使景有情有生命；抒寫(xiě)一段情，寫(xiě)真人寫(xiě)真事，描寫(xiě)細(xì)節(jié)，讓真情自然流露；刻畫(huà)一幅肖像，抓特點(diǎn)，悟神韻，如見(jiàn)其人，如聞其聲。也可以引領(lǐng)學(xué)生推敲用好一個(gè)詞，練習(xí)寫(xiě)美一個(gè)句式，反復(fù)研磨一個(gè)開(kāi)頭、結(jié)尾，或者人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，為整篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行拓展，寫(xiě)完整的文章就相對(duì)容易多了。

這樣由短而長(zhǎng)，由點(diǎn)到面，由局部到整體，層級(jí)訓(xùn)練，持之以恒，提升質(zhì)量。

4.同寫(xiě)作互評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫(xiě)作潛能。師生同寫(xiě)作，教師才能摸清學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的阻礙，或者有哪些因素影響了正常的行文。盡管教師在生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧的熟練運(yùn)用方面均高于學(xué)生，可能在行文時(shí)遇到的問(wèn)題要少于學(xué)生，但或多或少會(huì)也會(huì)遇到一些問(wèn)題。了解了學(xué)情，教師指導(dǎo)學(xué)生才會(huì)心中有數(shù)，尤其師生文章放在一起，放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，在比較鑒別中，引發(fā)學(xué)生新的思路，二次作文的欲望就更強(qiáng)烈。

一是生生互評(píng)改，交流中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。將自主合作探究用于習(xí)作教學(xué)中，使評(píng)價(jià)方式多樣化。在學(xué)生完成初稿后，將自評(píng)自改、他評(píng)他改、互評(píng)互改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在合作探究式的互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。當(dāng)然，教師事先必須先做好作文評(píng)改的班級(jí)小培訓(xùn)，使學(xué)生清楚批改作文應(yīng)該從哪些方面著手，怎樣評(píng)價(jià)寫(xiě)優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生心中有“尺”。再組織學(xué)生展開(kāi)交流，在合作互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)生互評(píng)互改作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在相互合作探究中，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是教師勤反饋，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。作文教學(xué)中若沒(méi)有了反饋，則教學(xué)活動(dòng)就沒(méi)有了明確的目標(biāo)，成了無(wú)的之矢，學(xué)也易流于無(wú)效。因此，批改作文一定要縮短周期，兩三天內(nèi)給學(xué)生及時(shí)反饋，會(huì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作功底都是不一樣的，教師在批改作文的過(guò)程中既要做到認(rèn)真細(xì)心和批改的多樣化，又要根據(jù)學(xué)生之間的差異性做針對(duì)性較強(qiáng)的批改，寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，可以從文章的選材立意、整體性結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格特色等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)；寫(xiě)作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，要從語(yǔ)句是否通順、表意是否清楚、錯(cuò)別字的多少等方面進(jìn)行，教師要幫助這些學(xué)生的習(xí)作文從字順，表述清楚，從而樹(shù)立他們的寫(xiě)作自信心，還要講求時(shí)效性，兩三天批改完，一定及時(shí)進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，精彩分享，問(wèn)題反饋，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生能知道自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。習(xí)作講評(píng)的過(guò)程自然也是提高學(xué)生作文水平的過(guò)程，學(xué)生也會(huì)知道教師時(shí)刻關(guān)注自己的習(xí)作情況，從而提升習(xí)作積極性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的寫(xiě)作處于一個(gè)承上啟下的階段，教師要為學(xué)生習(xí)作做好奠基準(zhǔn)備，耐心指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)的學(xué)生作文應(yīng)語(yǔ)句通順，表意清楚，感情真實(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作技巧達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，從而不斷提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

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編輯：張慧敏