【摘要】大概念小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中給教師帶來(lái)許多困惑，主要集中于對(duì)單元大概念的認(rèn)知、提取以及教學(xué)運(yùn)用等，本文試圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的“單元大概念”以及“單元整體教學(xué)”在概念理解上作出進(jìn)一步的解讀，并對(duì)單元大概念的生成路徑及其教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了有意義的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元大概念；單元整體教學(xué)；路徑探究

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0086—04

新一輪課改目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，而實(shí)施單元整體教學(xué)就是幫助其更好地落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。于是，選擇并借助大概念實(shí)施單元整體教學(xué)便成為中小學(xué)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。如何理解和提煉大概念？如何準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)？如何在大概念視域下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？這些問(wèn)題依然困擾著廣大中小學(xué)一線英語(yǔ)教師。為此，筆者試圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的“單元大概念”以及“單元整體教學(xué)”在概念理解上做出梳理和解讀，對(duì)于大概念的生成路徑及其在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行探究。認(rèn)為大概念視域下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)可以經(jīng)歷這么幾個(gè)步驟：提煉單元大概念、確立單元基本問(wèn)題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動(dòng)和制定單元評(píng)價(jià)方案。

一、單元大概念教學(xué)之面臨困境

隨著新課改的不斷推進(jìn)，廣大英語(yǔ)教師都開(kāi)始嘗試運(yùn)用大概念進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)踐中又面臨著以下困境。

1.認(rèn)知單元大概念仍存困惑。經(jīng)常會(huì)有教師把單元主題當(dāng)做單元大概念，既不清楚大概念的本質(zhì)屬性，也不清楚單元主題與單元大概念之間的區(qū)別。事實(shí)上，“單元主題”與“單元大概念”兩者之間就好像是單元主題與單元主題意義探究之間的關(guān)系，單元主題應(yīng)當(dāng)是單元主題意義探究之邏輯起點(diǎn)，而單元主題意義探究則是對(duì)單元主題進(jìn)行的延展性和拓展性理解。單元主題應(yīng)該是單元大概念的基礎(chǔ)和載體[1]，單元大概念是通過(guò)對(duì)單元內(nèi)大小主題的意義探究才能生成并提煉出來(lái)。據(jù)此，單元主題是可以事先明確并提供出來(lái)的，屬于一個(gè)靜態(tài)概念，而單元大概念是不能事先預(yù)設(shè)和提供的，只能通過(guò)對(duì)單元內(nèi)大小主題意義探究過(guò)程中逐步提煉出來(lái)的，屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。單元大概念是推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂的重要抓手，需要在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的不斷探究中并通過(guò)一段時(shí)間地學(xué)習(xí)才能完成提煉與生成，并最終獲得的一種新認(rèn)知或新的思想方法或正確的價(jià)值觀。

2.生成單元大概念仍具挑戰(zhàn)性。新課改后，各地使用的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容編排上都是采用活動(dòng)式的單元主題形式，每個(gè)單元都是按聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看玩等技能板塊編寫(xiě)的，多模態(tài)語(yǔ)篇都是在各個(gè)技能板塊中呈現(xiàn)出來(lái)的，師生需要研讀各個(gè)板塊中呈現(xiàn)的多模態(tài)語(yǔ)篇，并提煉出諸多小概念，然后在小概念基礎(chǔ)上再提煉出生存單元大概念。單元內(nèi)大小概念本身都具有抽象性，它們會(huì)以隱形方式鑲嵌在具體的多模態(tài)語(yǔ)篇中而不會(huì)自然浮現(xiàn)，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提煉生存大小概念的概括能力提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，教師需要具備比較強(qiáng)的概括能力并根據(jù)實(shí)際的教情、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍與調(diào)整，才能完成并生成單元內(nèi)大小概念這樣一件極具挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性的活動(dòng)。

3.運(yùn)用單元大概念仍無(wú)從下手。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用單元主題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有問(wèn)題的，但是如何運(yùn)用單元大概念來(lái)統(tǒng)攝教學(xué)卻感到無(wú)從下手?，F(xiàn)階段，大概念視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索在我國(guó)才剛剛起步，指向英語(yǔ)大概念生成的具體教學(xué)策略還是比較缺失的，教學(xué)實(shí)施路徑都還是比較模糊的，可供學(xué)習(xí)與參考的相關(guān)教學(xué)案例相當(dāng)匱乏，因此廣大英語(yǔ)一線教師非常需要可供模仿或借鑒的大概念生成策略框架及其教學(xué)策略。

二、單元大概念教學(xué)之概念理解

1.認(rèn)知“大概念”。“大概念”是在新一輪課改中由教育理論界和實(shí)踐界為解決單元整體教學(xué)中更好地落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而提出來(lái)的一條重要教改路徑，但對(duì)于“大概念”的認(rèn)知卻可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。國(guó)內(nèi)外學(xué)者都給予了不同表述，歸納起來(lái)主要有兩類：一類是“概念”之說(shuō)。比如，奧蘇泊爾的“上位概念”，布盧姆的“基本概念”，懷特海的“非惰性觀念”，埃里克森的“核心概念”[2]，菲尼克斯的“代表性概念”，哈倫提出“適用于一定范圍內(nèi)物體與現(xiàn)象的概念”，查爾斯指出大概念是“一系列連貫的觀念”，頓繼安、何彩霞把大概念看作是“能夠反映學(xué)科本質(zhì)，居于學(xué)科中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、知識(shí)、方法、思想和價(jià)值”[3]，王薔等學(xué)者認(rèn)為大概念“屬于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華的、最本質(zhì)的、最有利于轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的學(xué)科核心知識(shí)和技能”“是一種深層次、有意義、可遷移的核心觀念”[4]，劉徽認(rèn)為大概念“反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值”[5]，呂立杰認(rèn)為大概念“有廣義與狹義之分：廣義上指居于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心概念；狹義上指對(duì)不同層級(jí)核心概念理解后的推論性表達(dá)”，等等。二是“框架模式”之說(shuō)。比如，布魯納的“基本結(jié)構(gòu)”，威金斯與麥克泰格的“車轄”之說(shuō)，克拉克認(rèn)為大概念“如同認(rèn)知文件夾，它們提供一個(gè)框架或結(jié)構(gòu)”，韋鈺提出大概念是“有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型”[6]，余文森認(rèn)為大概念是“一種有意義的模式”，等等。另外，還有一些學(xué)者把“大概念”比作“抓手”“著力點(diǎn)”“依附點(diǎn)”等等，不一而足。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)“大概念”沒(méi)有也不可能有統(tǒng)一表述，事實(shí)上，大概念界定具有相對(duì)性，“大”的內(nèi)涵主要是指“核心”“意義”“抽象”“整體”，即一定范圍（整體）中最具本質(zhì)（核心）、最具有應(yīng)用遷移價(jià)值（意義）的、力圖對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行融合的核心內(nèi)容的一種（抽象）概括。大概念的英文為Big Ideas，也可譯為“大觀念”，其本質(zhì)就是屬于一種很抽象的觀念：一種能夠結(jié)構(gòu)化知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)的觀念，并具有結(jié)構(gòu)性、中心性、相對(duì)性、抽象性、遷移性和意義性等特點(diǎn)，而且其中意義性和遷移性則是大概念的最本質(zhì)特征。在表現(xiàn)形式上，大概念通?？梢允且粋€(gè)陳述句，代表著一個(gè)中心問(wèn)題或一個(gè)主要思想甚或就是一個(gè)正確價(jià)值觀等，但無(wú)論是哪一種形式，作為大概念必須具有能夠結(jié)構(gòu)化知識(shí)、遷移創(chuàng)新知識(shí)等功能?？傊?，我們可以認(rèn)為，大概念不是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可整合融匯的、可遷移創(chuàng)新的、具有適宜層級(jí)的、進(jìn)而能幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、形成核心素養(yǎng)的概念或模式。

2.理解“單元整體教學(xué)”。單元整體教學(xué)是由“大概念”本身固有的教學(xué)特質(zhì)所決定的：一個(gè)抽象概念的生成往往需要通過(guò)一定數(shù)量的具體教學(xué)案例來(lái)完成，單獨(dú)課時(shí)教學(xué)顯得內(nèi)容單薄且時(shí)間較短，整冊(cè)書(shū)教學(xué)的內(nèi)容較多且時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，只有以單元為單位進(jìn)行教學(xué)在內(nèi)容和時(shí)間上才都比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和規(guī)律。此處所謂的教學(xué)單元既指教材中的自然單元，也指教師根據(jù)課標(biāo)和教材等學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)情而自主創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)單元。實(shí)施單元整體教學(xué)的最主要目的在于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)“一課一得”的教學(xué)方式主要注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，容易形成碎片化知識(shí)，難以支撐落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，只有采用課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)、內(nèi)容整合度較高的單元學(xué)習(xí)模式才能使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落地課堂。單元整體教學(xué)是以單元為單位，整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、形成評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。相比“一課一得”的傳統(tǒng)模式，它不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，單元整體教學(xué)需要在主題引領(lǐng)下、在創(chuàng)建主題情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此，王薔教授認(rèn)為，單元整體教學(xué)就是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定的單元主題對(duì)教學(xué)資源（包括教材、教參等）進(jìn)行深入系統(tǒng)地解讀、分析、梳理、整合以及重組之后，結(jié)合學(xué)生需求（學(xué)情）搭建起的一個(gè)由大單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)的完整教學(xué)單元。王薔教授提到的單元整體教學(xué)是一種內(nèi)化于心、外化于行的觀念，教育教學(xué)是會(huì)留下印記，具有網(wǎng)狀型、互聯(lián)互通和抽象性等特點(diǎn)，教師要善于抓住核心概念開(kāi)展邏輯清晰明確的大概念教學(xué)[7]。由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)就是在單元主題引領(lǐng)下，選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化主題化情境化學(xué)習(xí)。在大概念視角下開(kāi)展單元整體教學(xué)不僅可以挖掘單元主題下反映育人價(jià)值的大概念，還可以將長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化、可視化，從而為教學(xué)提供前瞻性指導(dǎo)。

三、單元大概念教學(xué)之路徑探究

大概念視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)大概念把握單元教學(xué)的方向并提供有效指導(dǎo)，具有超越課堂的可持續(xù)性價(jià)值，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，也有助于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)及其核心價(jià)值的提升。因此，筆者認(rèn)為大概念視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程應(yīng)該設(shè)定五個(gè)基本步驟：提取單元大概念、設(shè)立單元基本問(wèn)題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動(dòng)和制定單元評(píng)價(jià)方案。下面以使用范圍較廣的人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)教材下冊(cè)Unit4 Then and Now內(nèi)容整合為例[8]，探尋大概念在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科單元整體教學(xué)中的運(yùn)用路徑：

1.提取單元大概念。其提取過(guò)程：一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立單元大主題，根據(jù)單元大主題就可以確立單元主題意義探究的方向和目標(biāo)；二是分析研讀單元中的主語(yǔ)篇和各個(gè)次語(yǔ)篇，理清語(yǔ)篇的主要內(nèi)容及其之間關(guān)系，生成諸多語(yǔ)篇小概念；三是分析各個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇小概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，用一個(gè)上位概念把這些小概念表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，最后再結(jié)合單元的核心任務(wù)導(dǎo)向，提取生成單元大概念。比如，“Then and Now”單元話題是“過(guò)去和現(xiàn)在”，主要講述Mike一家人過(guò)去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的變遷，整個(gè)單元分為A、B、C三部分，每部分內(nèi)容都與“變遷”有關(guān)，即生活（或事物）是不斷變遷的，變遷會(huì)給人類帶來(lái)影響，感受科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)著人類生活的變遷，人類是變遷的重要推動(dòng)者，據(jù)此總結(jié)歸納出“人類只有主動(dòng)求變應(yīng)變才能化危轉(zhuǎn)運(yùn)為機(jī)”成為該單元大概念。

2.設(shè)立單元基本問(wèn)題。所謂基本問(wèn)題意指處于英語(yǔ)學(xué)科核心地位的、可以反映英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)特征的并能激發(fā)學(xué)生持久探究與深入思考的主旨性問(wèn)題?；締?wèn)題既可以推動(dòng)某一特定主題單元內(nèi)容的深入理解，又能夠推進(jìn)所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與遷移運(yùn)用；也只有將大概念轉(zhuǎn)化為基本問(wèn)題形式，才能幫助學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)探究情境。

3.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在教學(xué)中通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，對(duì)教師而言就是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它著眼于教而落教于學(xué)，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂的重要因素。大概念視域下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要立足于學(xué)生的深度理解，并能遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)衡量學(xué)生完成大概念的建構(gòu)程度。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必然基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在制定之前需要研讀課標(biāo)，明確所涉及的核心素養(yǎng)，確定行為動(dòng)詞，設(shè)定合理有效的、可執(zhí)行的單元目標(biāo)。比如，在研讀Then and Now單元后，可以確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)到人類是“變遷”的主要推動(dòng)者，人類應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)并負(fù)有責(zé)任地積極作為，保證事情（或事物）向好向善變遷。

4.制訂單元評(píng)價(jià)方案。大概念視域下單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元的持續(xù)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。持續(xù)性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，以便更好地了解掌握學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)與技能，以及綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。多元評(píng)價(jià)方式更多地采用持續(xù)性表現(xiàn)性任務(wù)形式呈現(xiàn)，包括情境任務(wù)說(shuō)明、任務(wù)完成條件、任務(wù)表現(xiàn)量規(guī)、任務(wù)實(shí)踐結(jié)果等等，目的在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。作業(yè)、學(xué)習(xí)日志、小測(cè)驗(yàn)、演講比賽等也能測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。比如，在Then and Now單元學(xué)習(xí)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)：合作完成一份環(huán)境保護(hù)倡議書(shū)，同時(shí)按照內(nèi)容的豐富性及完整性、表達(dá)的準(zhǔn)確性及連貫性、小組的參與度三個(gè)維度，分A、B、C三個(gè)等第進(jìn)行評(píng)價(jià)；在單元學(xué)習(xí)完成之后還可以布置一篇寫(xiě)作，標(biāo)題就是Then and Now，敘述自己的成長(zhǎng)過(guò)程并展望自己的未來(lái)，以此測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

經(jīng)歷單元大概念的闡釋、提煉、運(yùn)用過(guò)程之后，學(xué)生可能會(huì)明白在完成本單元的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看技能訓(xùn)練之后，自己除了需要掌握一些必備的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)以及語(yǔ)言技能之外，感覺(jué)更為重要的則是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的體驗(yàn)過(guò)程以及本單元大概念所表述的核心理念，這一核心理念將會(huì)影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作乃至終生，這也就是單元大概念的價(jià)值所在。

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編輯：趙玉梅