【摘要】新中考改革方案讓教師面臨新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地調(diào)整心態(tài)，從課堂教學(xué)基本模式的改革入手，考慮結(jié)合新中考改革如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的落實(shí)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該思考的首要問題，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革，深化新中考教育改革理念，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。文章結(jié)合實(shí)際，首先分析了語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，接著提出了一系列需要注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】新中考改革；語(yǔ)文課堂；主導(dǎo)作用；注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0083—03

2021年蘭州市已執(zhí)行新的中考改革方案，義務(wù)教育全部課程納入學(xué)業(yè)水平考試范疇，并以分?jǐn)?shù)的形式計(jì)入中考成績(jī)。面對(duì)考試科目的增多，語(yǔ)文課堂教學(xué)也面臨著很多挑戰(zhàn)，而課堂的創(chuàng)新是實(shí)施語(yǔ)文新中考改革的關(guān)鍵所在?！耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念是語(yǔ)文課堂教學(xué)踐行的核心。教師在有效的教學(xué)活動(dòng)中如何充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。但很多時(shí)候，我們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試，往往把一些優(yōu)美的文章碎片化零散地去解讀，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)失去了慢品、細(xì)感、深思的“耐性”，轉(zhuǎn)而追求知識(shí)點(diǎn)的堆積、解題方法的灌輸、應(yīng)試技巧的傳授，這樣的教學(xué)無疑讓學(xué)生感到興味全無[1]。所以，在課堂教學(xué)真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開教師科學(xué)合理的指導(dǎo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，激活主體，做課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文是最具人性美和人情味的學(xué)科。對(duì)此，教師要善于挖掘文本中的感官體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)靈活多變、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來激活學(xué)生的低迷興致和匱乏情感。在開展作文教學(xué)時(shí)，筆者喜歡創(chuàng)設(shè)一系列的感官體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，寫梅花香自苦寒來，可以讓學(xué)生聞香而坐；寫夜闌臥聽風(fēng)吹雨，可以讓學(xué)生開窗聆聽；寫霜葉紅于二月花，可以讓學(xué)生在樹下凝望。打開學(xué)生的感官通道，讓其親自體驗(yàn)，學(xué)生的情感世界就會(huì)變得寬闊無邊，學(xué)習(xí)開了竅，就會(huì)生發(fā)出課堂活力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、品鑒、表達(dá)、寫作等方面的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

2.尊重個(gè)性和差異，適時(shí)點(diǎn)撥，做課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控者。學(xué)生性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式等差異所造成的不同個(gè)性方面的特點(diǎn)決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。即使是在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)、反應(yīng)靈敏、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)在特定的情景、不同的問題上遇到一些思維障礙。因此，語(yǔ)文教師在課堂上要敏銳、仔細(xì)地觀察學(xué)生自主、合作、討論、探究等活動(dòng)過程中的情緒和表現(xiàn)，捕捉學(xué)生各種閃光的思維瞬間，通過對(duì)學(xué)生的眼神、表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣、表達(dá)等方面細(xì)致觀察，洞察并分析學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和思維狀態(tài)等；同時(shí)，教師還要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性，通過眼神和表情的變化，達(dá)到對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出肯定或引導(dǎo)的目的，并結(jié)合活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和調(diào)控作用，隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和環(huán)節(jié)做出調(diào)整[2]。

3.組織探討交流、明確結(jié)論，做課堂教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)者。閱讀、品味、思考、表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)過程中必不可少的四個(gè)要素。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分閱讀、品味和思考的基礎(chǔ)上，教師可以組織課堂教學(xué)并討論交流，面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的多樣化的思維結(jié)果，不管他們做出何種發(fā)言，我們都要用信任的眼神和寬容的態(tài)度來?yè)嵛繉W(xué)生的心靈，鼓舞學(xué)生的斗志，進(jìn)而以飽滿的熱情、多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確到位的講解，使學(xué)生的發(fā)言熱情更加高漲，思維方式更加靈活多變。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

二、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該注意的事項(xiàng)

1.課堂教學(xué)由側(cè)重“教”向側(cè)重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的感受、見解、情感態(tài)度等都得不到真正的重視，只能被動(dòng)地接受教師的“教”，漸漸地學(xué)生就喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考創(chuàng)新的能力。所以，教師一定要用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和理念來看待課堂的“教”和“學(xué)”?！敖獭币獮閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師的“教”是否合理有效，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程和階段性學(xué)習(xí)效果來檢測(cè)，也就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。

2.課堂教學(xué)由側(cè)重“同一性”向“差異性”轉(zhuǎn)變。古人云“有教無類”“教無定法”，我們?cè)谶@個(gè)世界上無法找到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，更無法找到一種適用于所有學(xué)生的教學(xué)方法，這就是個(gè)體差異性。所以，教師一定要尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，相信每個(gè)學(xué)生都有用武之地，深層探究學(xué)生的個(gè)體差異，在語(yǔ)文教學(xué)中要盡可能采取分層次、多元化的教學(xué)模式，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，變“差異”為“有益”，變“有益”為“動(dòng)力”，讓學(xué)生“人盡其才”，真正做到因材施教。

3.課堂教學(xué)由側(cè)重“灌輸知識(shí)”向“素質(zhì)全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。蘭州市新中考語(yǔ)文改革的核心是“以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本”，語(yǔ)文教學(xué)既要傳授文學(xué)文化知識(shí)，還要陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)、寫作技能、文學(xué)鑒賞等方面的能力。所以，教師的每一堂課、在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)、互動(dòng)過程中的點(diǎn)撥等，都是引領(lǐng)并影響學(xué)生的人生信仰、追求和價(jià)值觀的過程，這就需要教師在日常的教育教學(xué)行為中把握好恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，進(jìn)行德育和人生觀方面的滲透，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使良好課堂習(xí)慣的形成。這樣，通過長(zhǎng)期積累，學(xué)生的個(gè)性、人格就會(huì)得到健全發(fā)展。

4.課堂教學(xué)由注重“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。教師在備課時(shí)要革新對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練過程的設(shè)計(jì)，在課堂上讓學(xué)生的認(rèn)知過程得以呈現(xiàn)，思維方式得以提升。筆者在教授《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí)，曾做過如下嘗試：讓學(xué)生探討周亞夫的“真將軍”體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生A答：“亞夫乃傳言開壁門。”

筆者追問：“‘乃’有兩種解讀，一是‘于是，就’；二是‘才’，這里作何種解釋？”

學(xué)生齊回答：“才”。

筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從原文中找出依據(jù)。

學(xué)生B答：“不得入”，學(xué)生C補(bǔ)充道：“又不得入”。

通過這樣的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生真真切切體會(huì)到周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明，常備不懈。課堂教學(xué)由單純的“信息傳遞”向“信息交流”轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師要改變單一的講授、示范，學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方式，采用以探討為主的多向交流方式，形成學(xué)生個(gè)體之間、群體之間、師生間的立體信息互通網(wǎng)，使師生、生生的不同認(rèn)知、不同思維方式得以共享，課堂信息交流的效果得到提高。

5.課堂教學(xué)由側(cè)重“模式化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是一種將引導(dǎo)性、創(chuàng)造性和生成性融為一體的過程，教師自始至終要發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，樹立創(chuàng)新意識(shí)、特色意識(shí)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式。具體來說，主要體現(xiàn)在教材的處理、教法的優(yōu)化和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化上。

教材處理上——教學(xué)最基本的內(nèi)容就是教材上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師要深層次地挖掘、解讀課標(biāo)，系統(tǒng)把握每?jī)?cè)書的整體編排和單元編排意圖，明確單元篇目組成，分析、理解單元及單元篇目間的關(guān)系，理清編寫者的編寫意圖，準(zhǔn)確把握每一課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)間的關(guān)系，利用好每一單元的單元提示，明確單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)方向，利用好教材來“教”。這里的“教”，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師不能成為一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)執(zhí)行者，而要成為課程內(nèi)容的建構(gòu)者和開發(fā)者，這就要求語(yǔ)文課堂教學(xué)的書本知識(shí)“活”起來，“動(dòng)”起來。但如何“活”，如何“動(dòng)”？就需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)，在這個(gè)再創(chuàng)造過程中形成適合教師自身特點(diǎn)、適合所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)情、適合課程內(nèi)容的教學(xué)思路。

教法優(yōu)化上——教師在教學(xué)時(shí)要吃透教材，在教法上進(jìn)行再創(chuàng)性編排、設(shè)計(jì)和加工，克服形式上的模式化、單一化，在整個(gè)教學(xué)過程中要做好課堂的組織者和引導(dǎo)者。

教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化——一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上漸趨成熟的標(biāo)志是形成自己的教學(xué)風(fēng)格[4]，教學(xué)風(fēng)格就是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，它需要教師在教學(xué)中遵循教育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自身實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。

著名教育改革家魏書生先生說過：“教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)”。而語(yǔ)文教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)來獲得這種精神幸福，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是最具生活化的，最能觸動(dòng)人心弦的，只要我們?cè)诮虒W(xué)上重創(chuàng)意，講方法，語(yǔ)文課堂就會(huì)有溫度，語(yǔ)文教師的幸福感就會(huì)洋溢在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而形成自己個(gè)性鮮明的教學(xué)方式，推動(dòng)新中考語(yǔ)文改革大踏步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鋒，李原華.試談教師在學(xué)習(xí)共同體中的主導(dǎo)作用——以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例[J].吉林教育，2019（01）：20.

[2]曲利.新課標(biāo)背景下在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位[J].中國(guó)校外教育，2015（02）：20.

[3]陳伯泉.引導(dǎo)有法體現(xiàn)創(chuàng)新——談?wù)Z文課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用[J].廣西教育，2002（06）：22.

[4]李洪秀.課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（09）：15.

編輯：郭裕嘉