【摘要】班級管理工作是班主任班級建設(shè)工作的一項重要內(nèi)容。然而，從班級教育管理的視野來看，中職幼兒保育班主任班級管理存在著一些問題，文章通過中職班級管理的實證調(diào)查分析，深入調(diào)查和分析了中職班級管理中存在的問題。同時，結(jié)合中職院校幼兒保育專業(yè)學(xué)生特點，重點分析問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生實際，以學(xué)生為本，提升學(xué)生對班級管理的喜愛度、降低教師的管理難度、提升管理流暢度和規(guī)范度三個向度的對策，從而構(gòu)建班級快樂管理模式的評價與激勵機(jī)制，以保證良好的班級管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職教育；幼兒保育；班級管理；調(diào)查分析；策略

【中圖分類號】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0061—04

班主任在教育教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色。當(dāng)前中專學(xué)校由于生源、就業(yè)和專業(yè)發(fā)展等一系列因素的制約，加上近年來學(xué)校疫情防控、學(xué)生實習(xí)等涉及學(xué)生安全的問題，使得學(xué)生管理成為一道難題。因此，中職學(xué)校班主任面臨管理思維、管理方式、管理技能等眾多方面的轉(zhuǎn)換。而中職幼兒保育專業(yè)的學(xué)生更具有特殊性，學(xué)生年齡在15-18歲之間，且大部分為女生。因此，幼兒保育專業(yè)班主任必須根據(jù)學(xué)生年齡、性別以及專業(yè)學(xué)習(xí)等特點，有針對性地進(jìn)行管理。筆者通過調(diào)查問卷和調(diào)查數(shù)據(jù)，對幼兒保育專業(yè)班級管理進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行實證分析，提出幼兒保育專業(yè)特點的管理方法，從而優(yōu)化班級管理，為中職學(xué)校教育教學(xué)理論和實踐做好基礎(chǔ)性保障。

一、國內(nèi)有關(guān)中職幼兒保育專業(yè)班級管理的文獻(xiàn)綜述

文章在對大量基礎(chǔ)資料和國內(nèi)外各種研究文獻(xiàn)進(jìn)行查閱的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)且客觀的篩選甄別和對發(fā)展脈絡(luò)的梳理以及大膽提出設(shè)想并嚴(yán)密論證，逐步勾勒出中職幼兒保育班主任班級管理方法的內(nèi)涵、價值與規(guī)律，并做出具有建設(shè)性和針對性的總結(jié)和價值判斷，為中職幼兒保育班主任班級管理方法的價值分析、深入研究、總結(jié)歸納提供可靠的依據(jù)。

國內(nèi)研究主要涉及以下方面：韋怡、王純國采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法對中職班級管理的存在問題進(jìn)行了探討，研究以信息化管理必要性為導(dǎo)向，結(jié)合班級管理實際對“中職班級管理”的目標(biāo)進(jìn)行理論構(gòu)建并分析其優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提出了在實施過程中的班級管理模式[1]。孫海棠通過《中職學(xué)前教育專業(yè)班級管理方法分析》[2]對中職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，審視了中職保育管理的現(xiàn)狀，研究表明在《中國教育現(xiàn)代化2035》的要求下，如何促進(jìn)新教改工作實施，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作是當(dāng)前中職工作的重中之重。李文堯的《基于創(chuàng)新思維的中職班主任班級管理方法探析》文章，通過對中職人才培養(yǎng)模式的研究，探討了管理創(chuàng)新模式：一個優(yōu)秀的管理模式必須有利于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。龔瑞潔的《中職班級管理方法與技巧的實踐探索》同樣對職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的教學(xué)情況下中職學(xué)校班級管理往往趨于模式化，這種單一的管理模式已經(jīng)對班級管理質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升造成了不良的影響。

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集和梳理發(fā)現(xiàn)，我國針對中職班級的管理模式的研究比較繁多，且理論研究已經(jīng)發(fā)展到模式、體系、措施等多個方面，真正意義上的中職班級管理模式理論體系基本完善，但是雖有中職班級管理模式理論體系，但研究內(nèi)容大多停留在中職班級管理模式理論體系的策略分析和模式上，缺乏針對教學(xué)實際的教學(xué)評價體系的實踐應(yīng)用研究。

二、中職幼兒保育專業(yè)班級管理的實證調(diào)查分析

我們對實際情況進(jìn)行分析后，從硬件教學(xué)條件、中職院校幼兒保育專業(yè)課程的宣傳、中職院校幼兒保育管理方法、管理目的任務(wù)、內(nèi)容及目標(biāo)基本情況等多個方面展開了分析。在研究中發(fā)現(xiàn)我們在幼兒保育班級管理中，許多學(xué)校存在著管理方法單一、教師管理能力參差不齊的問題。針對這些問題，筆者采用了文獻(xiàn)研究、實地調(diào)查、實踐分析等方法對此主題展開研究，完成對不同年級、不同班級收集積累班級管理的典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，以便更有效地調(diào)控實驗進(jìn)程，和對相關(guān)影像、圖片、文字、訪談等資料的收集和整理。

從表1可以看出，對班主任管理完全不喜歡的學(xué)生，占接受問卷調(diào)查人數(shù)中的26%。出現(xiàn)這樣的情況，究其原因是因為一些班主任的管理模式受傳統(tǒng)教育模式影響十分嚴(yán)重。面對這些學(xué)生時教師難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對管理的厭惡。

從表2可以看出認(rèn)為學(xué)生很難管和和很好管的班主任都只是占了少數(shù)，絕大部分的班主任都覺得學(xué)生處于比較難管理的這個階段。實際上，對學(xué)生的管理是一個復(fù)雜且多變的狀態(tài)。如若我們忽略了中職學(xué)生的特殊性，制定的管理方法與學(xué)生的實際情況不符合，將不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

從表3和表4中可以看出接受調(diào)查的普通學(xué)生和教師對班級接受的管理感受并不相同，對班級管理感受一般的有60%的學(xué)生，反觀班主任，有將近一半的班主任都覺得自己的管理方法屬于比較好的一類，教師和學(xué)生對班級管理的感受存在著割裂的現(xiàn)象，這就需要進(jìn)一步針對中職學(xué)生開展特殊情況的管理方法。

三、中職院校幼兒保育專業(yè)班級管理工作有效策略

1.以學(xué)生為本，提升學(xué)生對管理的喜愛度。班級管理工作的開展要以學(xué)生為根本。根據(jù)埃里克森認(rèn)知發(fā)展理論，對于班級學(xué)生開展管理要強(qiáng)調(diào)激勵機(jī)制的構(gòu)建與運用。初中階段的學(xué)生向“獲得同一感而克服同一性混亂”的方向不斷發(fā)展，而教師在班級管理過程中要運用激勵性語言對于學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵，通過多贊美的班級管理方式使學(xué)生積極地對個人的行為進(jìn)行調(diào)整轉(zhuǎn)化。筆者深刻感悟到，立足學(xué)生實際是開展班主任工作的基礎(chǔ)，通過這一措施能夠提升學(xué)生對管理的喜愛度。

對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)過程中自然表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好與文化課基礎(chǔ)差的問題，而且，不同的學(xué)生有著不同的家庭背景、性格特征、興趣愛好。對于班主任而言，“一刀切”的管理模式只會造成學(xué)生對班級管理的抵觸和反感，而班主任的管理情緒也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，對此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要以良好的心態(tài)對待學(xué)生過往存在的問題，既把握問題出現(xiàn)的表象，又要對問題出現(xiàn)的深層次原因進(jìn)行探究，通過家庭、個人、外部等綜合因素的分析來對學(xué)生形成準(zhǔn)確的判斷與評估。

對于幼兒保育專業(yè)而言，在進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)教育時要學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、音樂、藝術(shù)課程，同時也要開展文化課程類的學(xué)習(xí)，但分析中職院校學(xué)生構(gòu)成可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都來自于農(nóng)村，部分學(xué)生在對藝術(shù)類課程以及文化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)困難，在負(fù)面的學(xué)習(xí)反饋下，學(xué)生逐漸出現(xiàn)了自卑焦慮、消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師也要根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，要有針對性地給予專業(yè)的指導(dǎo)，與任課教師及時溝通；對于學(xué)生個體存在的心理，要主動與學(xué)生開展溝通交流，幫助其消除被動的不良情緒。

2.從實際出發(fā)，因人而異，降低管理難度。對于班主任而言，在與學(xué)生開展溝通進(jìn)行班級管理工作時，既要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也要把握好學(xué)生在就業(yè)過程中存在的實際困難，也降低了班主任的管理效率。因此，管理的另一重點就是減負(fù)提效。

減負(fù)提效既要靠外部的監(jiān)督，也要靠內(nèi)在的驅(qū)動力。班主任在開展管理工作時，要根據(jù)實際的學(xué)生動態(tài)發(fā)展變化規(guī)律，及時與學(xué)生及時溝通，把握指導(dǎo)的關(guān)鍵時期，確保學(xué)生順利產(chǎn)生內(nèi)在管理驅(qū)動力。班主任在開展班級管理時還可以通過管理會的方式進(jìn)行管理措施的宣傳，也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教師對于學(xué)生情況進(jìn)行分享交流的過程中，讓學(xué)生自己剖析自己，通過相對直觀的成果呈現(xiàn)出班級管理難度，提升班級管理效果。

3.明確班規(guī)，提升管理流暢和規(guī)范性。為了有效開展班級管理工作，班主任要通過明確班規(guī)，在班級規(guī)章制度的制定下，保障班級學(xué)生各項活動的順利組織和實施。班主任作為班級的服務(wù)人員，并不是要完全聽從學(xué)生的管理意見和管理要求。班級班規(guī)的制定可以使班級的活動局限在科學(xué)的制度下，保障良好的管理效果，保障課堂的順利組織，進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格道德發(fā)展階段理論來看，中職學(xué)校學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，在于從外在的規(guī)章制度限制轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自律形成，而在過渡期對于學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范、對于學(xué)生個人行為進(jìn)行培養(yǎng)，則要通過紀(jì)律規(guī)范作用的發(fā)揮，用紀(jì)律、規(guī)章來限制學(xué)生的行為。

為了保障規(guī)章制度的制定更加符合學(xué)校班級的實際管理情況，班主任可以在班級制定過程中對于學(xué)生的意見進(jìn)行收集，而針對中職學(xué)生處于叛逆期的特點，班級班規(guī)的制定過程中也要盡可能減少命令詞匯的運用，既要保障班規(guī)符合教育實際，也要減少學(xué)生對于班規(guī)的抵觸心理。在班級活動中，學(xué)生會存在各種各樣的違規(guī)違紀(jì)行為，而班主任在班規(guī)制定中可以通過對不同等級、不同類別違規(guī)行為進(jìn)行科學(xué)分析，既明確違規(guī)的具體行為，也明確違規(guī)的后果。在班級管理中通過對于違紀(jì)違規(guī)貫徹執(zhí)行的方式，確保班規(guī)的落實執(zhí)行，也通過班規(guī)管理功能的發(fā)揮，保障班級管理順利有序進(jìn)行。

4.構(gòu)建班級快樂管理模式的評價與激勵機(jī)制。班級管理中，不僅要做到事事有人參與，更要做到事事有人監(jiān)督，這也是整個班級管理制度得以正常運行的重要保障。在筆者看來，評價與激勵機(jī)制主要針對兩個方面：一是針對班級中的大部分同學(xué)；二是針對班干部。首先，班主任和班干部可以對班上學(xué)生的日常行為進(jìn)行評價，通過評分來對學(xué)生進(jìn)行量化管理，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步與退步都有一個明確清晰的認(rèn)識。其次，要對班干部要進(jìn)行評價激勵，充分激發(fā)他們工作的積極性，促使班干部在進(jìn)行班級管理時更加科學(xué)、高效，從而提升自身的能力。

總而言之，班級管理模式的中心工作除了要幫助學(xué)生營造一個科學(xué)合理的班風(fēng)學(xué)風(fēng)外，更要注重班級管理模式中隱含的“引導(dǎo)”。班級管理模式不僅在于“管理”，更要在管理中強(qiáng)化“導(dǎo)”，而這個“導(dǎo)”實際上就在于引導(dǎo)。雖然在學(xué)校教育環(huán)境下，班主任與學(xué)生處在平等的地位上，但就班級事務(wù)的管理而言，班主任則有著更多的主動權(quán)。因此，作為中職幼兒保育專業(yè)的班主任，在開展班級管理工作時，要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，積極進(jìn)行工作手段與管理方法的創(chuàng)新，用高效的管理辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李文堯.基于創(chuàng)新思維的中職班主任班級管理方法探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（05）：112-113.

[3]龔瑞潔.中職班級管理方法與技巧的實踐探索[J].海外文摘·學(xué)術(shù)，2020（24）：60-61.

編輯：趙玉梅