【摘要】隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期進(jìn)城務(wù)工，使得留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，成了當(dāng)前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題之一。本文從農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀入手，通過(guò)實(shí)地走訪、調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料，從不同層面分析了留守兒童的生活、情感及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并探索能改變留守兒童現(xiàn)狀的有效教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0054—04

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其孩子不能隨父母到務(wù)工地就讀而成為留守兒童，這已是農(nóng)村存在的普遍現(xiàn)象，一定程度上影響了當(dāng)前教育和社會(huì)的發(fā)展。關(guān)注和解決留守兒童問(wèn)題，對(duì)于解決社會(huì)矛盾，提高人民幸福生活指數(shù)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，留守兒童的教育問(wèn)題成為當(dāng)今社會(huì)人們重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是目前亟待解決的社會(huì)問(wèn)題之一，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力素質(zhì)及國(guó)民整體素質(zhì)的提升。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，并提出一些行之有效的辦法，供大家參考。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一）生活現(xiàn)狀

為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，大量農(nóng)村青壯勞動(dòng)力選擇進(jìn)城務(wù)工，其孩子由祖父母或外祖父母隔代教養(yǎng)，受經(jīng)濟(jì)條件和祖父母或外祖父母生活習(xí)慣的影響，大部分留守兒童的生活條件并不太好或營(yíng)養(yǎng)搭配不均衡，出現(xiàn)了營(yíng)養(yǎng)不良等健康問(wèn)題，嚴(yán)重影響到他們的健康和發(fā)育。同時(shí)，受環(huán)境的限制和長(zhǎng)期缺失父母教育管理和監(jiān)督，祖父母或外祖父母等的不良生活習(xí)慣和溺愛(ài)管理也影響了留守兒童個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在一定程度上嚴(yán)重影響和制約著留守兒童未來(lái)的發(fā)展[1]。

（二）情感現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村祖父母或外祖父母等對(duì)留守兒童的教育完全是放養(yǎng)式的，而且受年齡和受教育程度的影響，祖父母或外祖父母的教育經(jīng)驗(yàn)和觀念已經(jīng)不適用于當(dāng)下兒童的教育。加之，父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子溝通交流的時(shí)間十分有限，家庭教育就成了空談。因此，留守兒童最容易出現(xiàn)情感缺失的問(wèn)題，大部分留守兒童性格比較孤僻、缺乏自信心和安全感，不善于與他人溝通、交流，難以形成正確的情感認(rèn)知，這阻礙著他們身心健康的正常發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村人均文化程度普遍較低，很多老人還是文盲且精力有限，不要說(shuō)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就連家校聯(lián)動(dòng)教育都難以與學(xué)校教育同步。久而久之，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，容易使孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒，再受到一些外部不良因素的影響，直接影響到他們今后的求學(xué)之路。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

（一）家庭教育

父母的陪伴是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件，而留守兒童的父母長(zhǎng)期不在家，僅僅依靠電話或者視頻與孩子交流，使家長(zhǎng)和孩子處于半失聯(lián)狀態(tài)，孩子遇到生活、學(xué)習(xí)、心理上的問(wèn)題，不能及時(shí)有效地排解，積壓成疾。長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的教育引導(dǎo)，使得留守兒童家庭情感缺失，學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)興趣弱，嚴(yán)重影響到孩子的身心健康。

（二）學(xué)校教育

農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，師資力量弱，缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，學(xué)生的心理教育主要由班主任完成，班主任事務(wù)繁多，不能做到事無(wú)巨細(xì)，也不能時(shí)時(shí)關(guān)注每一名留守兒童的發(fā)展。缺乏科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)和心理引導(dǎo)，彌補(bǔ)不了家庭教育的缺失，留守兒童情感得不到依托，容易形成自卑、膽小、孤僻等性格，嚴(yán)重影響到留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）社會(huì)教育

相較于城市，農(nóng)村地區(qū)的精神文化建設(shè)相對(duì)薄弱且落后，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣容易讓留守兒童在成長(zhǎng)道路上偏離正軌。且社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的關(guān)注度和解決力度還不夠重視，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)與社會(huì)各界未能真正將幫扶留守兒童舉措落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)校針對(duì)留守兒童的教育改革措施也難以落到實(shí)處，使留守兒童的教育孤立無(wú)援。

三、農(nóng)村留守兒童教育優(yōu)化策略

（一）家庭教育

1.創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。家庭教育是每一個(gè)孩子的啟蒙教育，家庭教育的缺位對(duì)孩子的成長(zhǎng)和教育都有不同程度的影響。創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭環(huán)境，盡可能地保持家庭結(jié)構(gòu)完整，強(qiáng)化家庭教育功能，營(yíng)造良好溫馨的家庭育人環(huán)境，是解決留守兒童教育的關(guān)鍵。父母可通過(guò)打電話、寫(xiě)信、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式，經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的聲音，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，多肯定孩子取得的進(jìn)步，關(guān)心孩子的健康狀況和心理變化，教導(dǎo)孩子正確面對(duì)挫折和失敗，讓他們能夠充分感受到父母的愛(ài)和關(guān)懷。

同時(shí)，父母應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和正確的育兒觀，并將其有意識(shí)地融入到孩子的教育中，改變因“愧疚”心理而采取的“物質(zhì)補(bǔ)償”方式，給予孩子足夠的心理慰藉和思想引導(dǎo)，關(guān)注和留意孩子的內(nèi)心世界，使孩子盡可能獲得快樂(lè)感和滿足感。并根據(jù)孩子內(nèi)心世界變化制訂切實(shí)可行的教育方法，提升家庭教育效果。

2.提升監(jiān)護(hù)人的教育水平和認(rèn)知能力。家庭教育不僅是啟蒙教育，也是伴隨孩子終身成長(zhǎng)，能在孩子的一生中烙下印記的教育。家庭教育不能完全依靠隔代教育，父母潛移默化的影響，直接或間接地影響著孩子的性格、認(rèn)知和判斷能力等。孩子在完全獨(dú)立前，對(duì)監(jiān)護(hù)人的依賴和信任程度是最高的，其每一句話甚至每一個(gè)動(dòng)作都是權(quán)威或榜樣。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和與國(guó)際文化的高度融合，老一輩留下來(lái)的部分傳統(tǒng)教育理念已很難適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢(shì)，這就需要監(jiān)護(hù)人在照顧孩子的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，重視新的教育理念，關(guān)注教育大環(huán)境的變化，緊跟教育發(fā)展步伐，積極了解教育改革動(dòng)向。正確認(rèn)識(shí)和看待國(guó)家提出的“雙減”和“課后服務(wù)”，不能盲目地認(rèn)為減負(fù)就是“放縱”孩子。所以，監(jiān)護(hù)人應(yīng)注重教育方法和教育策略的科學(xué)化，有針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性地教育孩子，盡可能為孩子營(yíng)造輕松健康的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子覺(jué)得自己和其他孩子一樣，體會(huì)到父母或親人的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校和社會(huì)能體會(huì)到教師和朋友的關(guān)懷，讓溫存永遠(yuǎn)陪伴在孩子周?chē)?，讓善良伴孩子健康成長(zhǎng)，讓自信的光芒在孩子身上閃現(xiàn)。

（二）學(xué)校教育

1.加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)。學(xué)校在建立和完善留守兒童檔案的同時(shí)，要責(zé)任到人，留意和關(guān)注每一個(gè)留守兒童的心理和生理變化，及時(shí)、精準(zhǔn)跟蹤，幫助每一個(gè)留守兒童。學(xué)校通過(guò)校園廣播、班級(jí)文化墻、校刊校報(bào)等途徑宣傳好人好事、文明班級(jí)、團(tuán)結(jié)之星等活動(dòng)，提升孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)孩子明白助人為樂(lè)和互幫互助既是榮譽(yù)又是責(zé)任，每個(gè)人都是學(xué)校大家庭的建設(shè)者。雖然每個(gè)人出生不同，家庭環(huán)境不同，但每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有平等享受社會(huì)資源的權(quán)利。通過(guò)正確的宣傳和引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能熱愛(ài)生活，形成健康的價(jià)值觀和人生觀。

2.豐富教育活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和留守兒童現(xiàn)狀，根據(jù)具體教育內(nèi)容設(shè)計(jì)高效、快捷的教學(xué)活動(dòng)方案，促使留守兒童在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，增強(qiáng)自信，有效促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

在留守兒童的教育教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)性、合理性、多樣性，影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師和學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的全面發(fā)展，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地參與到各種教育教學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童容易感到孤獨(dú)寂寞。因此，學(xué)校和教師盡可能多的組織一些集體性游戲活動(dòng)，激發(fā)他們的參與熱情，增強(qiáng)他們的互動(dòng)溝通和情感交流。

比如，經(jīng)常組織一些乒乓球、拔河、歌唱、演講、辯論、小發(fā)明等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量和集體的溫暖，同時(shí)也可以提高他們的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如打掃校園衛(wèi)生、平整花園、種植花草，幫助他們形成愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為其以后的成長(zhǎng)積攢能量。所以豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系著農(nóng)村留守兒童的身心健康成長(zhǎng)，學(xué)校和教師通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)留守兒童的教育，可以有效保證農(nóng)村留守兒童教育價(jià)值的最大化[2]。同時(shí)，為了使留守兒童在學(xué)校過(guò)得舒適、愉快、充實(shí)、有意義，彌補(bǔ)兒童情感的缺失，提高其道德素養(yǎng)，建議學(xué)校成立“留守兒童之家”，添置適宜的活動(dòng)設(shè)備和課外書(shū)籍，比如運(yùn)動(dòng)器材、電腦、可視電話、青少年讀物等。還可以利用周末和節(jié)假日組織留守兒童觀看愛(ài)國(guó)主義、感恩教育、網(wǎng)絡(luò)安全、預(yù)防犯罪等主題的影片，組織留守兒童成立興趣小組，開(kāi)展文藝、體育等賽事活動(dòng)，豐富留守兒童的生活。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。由于長(zhǎng)期與父母分離，農(nóng)村留守兒童與父母得不到有效溝通，導(dǎo)致其心理方面出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就需要家校合作，及時(shí)進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和干預(yù)。教師可以不定期進(jìn)行家訪，與監(jiān)護(hù)人交流了解留守兒童的生活狀況，對(duì)他們的一些異常行為，教師和監(jiān)護(hù)人就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，必要時(shí)聯(lián)系其遠(yuǎn)方的父母，共同幫助留守兒童走出心理陰影。

例如，對(duì)于一些與父母有溝通障礙，心理偏差比較大，甚至有些自卑、輕微自閉的留守兒童，學(xué)校要專門(mén)安排教師主動(dòng)上門(mén)疏導(dǎo)留守兒童心理，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，幫助孩子解決生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。并結(jié)合身邊的實(shí)際例子，積極引導(dǎo)，幫助孩子正視父母不能在身邊陪伴的事實(shí)，助力孩子形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、健康的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，教師還可以創(chuàng)建“家長(zhǎng)聯(lián)系日”，增加家長(zhǎng)與留守兒童的溝通，幫助他們?cè)鲞M(jìn)感情，使留守兒童感受到被人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的滋味，逐漸幫助他們走出心理陰影，使這些留守兒童像其他孩子一樣健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為以后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（三）社會(huì)教育

1.強(qiáng)化部門(mén)聯(lián)動(dòng)。農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，而且這個(gè)群體數(shù)量在不斷地增加，政府需要加強(qiáng)部門(mén)職能，多方面、多渠道、多方位努力，多措并舉、通力協(xié)作，從源頭有效解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有效幫助。也可以鼓勵(lì)社會(huì)工商各界團(tuán)體參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，爭(zhēng)取為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康良好的成長(zhǎng)環(huán)境，努力為留守兒童提供更多的社會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)[4]。

同時(shí)以政府為主導(dǎo)，在全縣建立農(nóng)村留守兒童信息庫(kù)，將父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人納入統(tǒng)計(jì)范圍。學(xué)校進(jìn)行摸底調(diào)查，收集留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要信息，建立留守兒童檔案，實(shí)行政府、婦聯(lián)、學(xué)校多方資源共享、數(shù)據(jù)對(duì)接，借助教育精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行追蹤管理，及時(shí)更新，力求做到精準(zhǔn)幫扶。并在學(xué)校成立留守兒童管理小組，由專業(yè)心理教師為留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

2.豐富假期生活。每年的假期是留守兒童監(jiān)管空檔期，脫離了學(xué)校的管控，沒(méi)有嚴(yán)格的約束，又沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)不能及時(shí)掌握留守兒童平時(shí)的表現(xiàn)，甚至在學(xué)校培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都會(huì)被丟棄。

這就需要鄉(xiāng)村鎮(zhèn)、社區(qū)等利用農(nóng)家書(shū)屋、鄉(xiāng)村廣場(chǎng)、少年宮等為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，根據(jù)留守兒童檔案和孩子的興趣愛(ài)好，組織開(kāi)展足球、跳繩、踢毽子、短跑、羽毛球、乒乓球、跳皮筋等體育活動(dòng)，既能克服孩子寂寞、孤獨(dú)的心理，又能豐富孩子的文化生活，還能鍛煉和提高孩子的身體素質(zhì)，甚至學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能。利用講座進(jìn)鄉(xiāng)村鎮(zhèn)、社區(qū)的機(jī)會(huì)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐乩硇蝿?shì)，給孩子普及一些安全知識(shí)，如防溺水、防雷雨、地震等自然災(zāi)害和人身安全防護(hù)知識(shí)，讓孩子知道要小心陌生人，遇到危險(xiǎn)時(shí)學(xué)會(huì)冷靜自救，鼓勵(lì)孩子要大膽拒絕不良誘惑并及時(shí)告訴家人。通過(guò)留守兒童積極參與和互動(dòng)，擁有自我保護(hù)意識(shí)和自我防護(hù)能力。

總而言之，農(nóng)村留守兒童教育是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，這需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力，高度關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極采取有效措施，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育、情感教育，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣，提高留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

[1]徐婷.淺析農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策——以南充市順慶區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例[J].好家長(zhǎng).2017（72）：12-13.

[2]田國(guó)瑞，李健，張永強(qiáng)，等.臨夏州農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策[J].讀寫(xiě)算，2018（32）：158-159.

[3]陳艷芳，韓軍強(qiáng)，吳平.分析河南省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（11）：11-12.

[4]謝王林.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（01）：84-86.

編輯：徐春霞