【摘要】語(yǔ)文教育是一種智慧教育，項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施，可以通過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)的形式，幫助教師形成“智慧教育的智慧”。閱讀名師的教學(xué)智慧成果，尤其是名師的教研論文，可以有效促進(jìn)語(yǔ)文青年教師的成長(zhǎng)和教學(xué)智慧的生成。借力——閱讀名師智慧，要選取有代表性的名師，要鏈接實(shí)踐問(wèn)題、緊跟前沿方向、關(guān)注主題研究、關(guān)注課題研究來(lái)選擇研讀材料。具體的閱讀策略是：初讀，把握主要內(nèi)容；細(xì)讀，探析段落結(jié)構(gòu)；研讀，聚焦文章“亮點(diǎn)”；“鏈讀”，關(guān)注相關(guān)文獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】青年教師；成長(zhǎng)；名師智慧；價(jià)值；意義；閱讀策略；路徑

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）14—0049—05

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等逐漸與教育發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，大單元教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)理念和方式逐漸在課堂落地生根，與之相對(duì)應(yīng)的智慧教育模式的構(gòu)建、項(xiàng)目化教學(xué)的師資培養(yǎng)等相關(guān)課題的研究也逐漸引起了教育主管部門和學(xué)校的關(guān)注。基于“一切教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)都是主體教學(xué)智慧的果實(shí)”[1]的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主要研究領(lǐng)域的江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題研究的需要，我們迫切需要找到可靠的抓手、有效的路徑，來(lái)培養(yǎng)一支具有優(yōu)秀科研素養(yǎng)的智慧型教師隊(duì)伍，從而更好地回應(yīng)新時(shí)代對(duì)教學(xué)的新要求?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐和思考，以語(yǔ)文青年教師閱讀能力項(xiàng)目培養(yǎng)為例進(jìn)行了研究和思考，嘗試探究出一條培養(yǎng)智慧型、科研型教師的實(shí)施路徑。

曹明海教授指出：“從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教育也是一種智慧教育，而語(yǔ)文教育智慧則是智慧教育的智慧?！盵2]教師要形成“智慧教育的智慧”，在智慧課堂里與學(xué)生的智慧相“撞擊與交匯”，其重要前提，就是教師要通過(guò)“借力”——閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧的增量和生長(zhǎng)。

一、閱讀名師教學(xué)智慧成果的價(jià)值與意義

閱讀是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們：閱讀充滿了力量，閱讀可以改變教師的成長(zhǎng)軌跡。一線教師要閱讀一定的教育理論書籍，如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等，這些是我們作為專業(yè)技術(shù)人員的必讀書；另外，我們還要讀本領(lǐng)域、本專業(yè)內(nèi)名師、名家所撰寫的論著，這些是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效助推劑，是幫助我們站穩(wěn)講臺(tái)，在本單位、本地區(qū)贏得一席之地的有效支架。而后者，應(yīng)該是我們教師閱讀的主要對(duì)象。

張貴勇老師在《讀書成就名師》一書中說(shuō)：“一位名師就是一本書，打開(kāi)它，就會(huì)找到成長(zhǎng)的新路徑?！泵麕煹慕虒W(xué)專著，凝聚著名師多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精華；研讀名師的專著，可以了解名師的專業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)經(jīng)歷，較為系統(tǒng)地理解名師的教學(xué)思想和主張。想要系統(tǒng)地讀懂一位名師，從中吸取全面的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富自己，自然要把讀名師的專著作為第一選擇。

名師的教學(xué)論文呈現(xiàn)的是名師教學(xué)過(guò)程中的最新思考，內(nèi)容一般緊貼教學(xué)實(shí)際，篇幅不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，富有操作性和借鑒意義。在目前教師工作較為繁忙，鮮有大量時(shí)間用來(lái)閱讀的現(xiàn)實(shí)情況下，閱讀名師的教學(xué)論文來(lái)開(kāi)闊自己的眼界，提升自己的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的不二法門。

二、讀什么：名師及教學(xué)智慧成果的選擇取向

（一）名師的選擇

名師教學(xué)論文的選擇得當(dāng)與否，會(huì)在很大程度上決定教師能否學(xué)有所得。一般而言，有兩種途徑：一種是閱讀本地有較高口碑的名優(yōu)教師的文章，或者是這些教師推薦的文章。本地名師的專業(yè)素養(yǎng)、水平，是我們“看得見(jiàn)摸得著”的，在區(qū)域內(nèi)會(huì)有較為公允的評(píng)價(jià)，他們寫出來(lái)的研究論文也更符合本地區(qū)的教研生態(tài)特點(diǎn)，具有較大的參考價(jià)值。另一種是選擇專業(yè)報(bào)刊如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文建設(shè)》和本地重要雜志《江蘇教育》《江蘇教育研究》等雜志上頻頻發(fā)稿，“出鏡率”較高，乃至是在相關(guān)刊物上開(kāi)設(shè)專欄的教師。這些教師具有較高的科研能力和精力，且大都在教學(xué)一線，所寫內(nèi)容大都能切合教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。閱讀他們的論文，如同為找到了自己專業(yè)成長(zhǎng)的省內(nèi)外指導(dǎo)教師，在閱讀對(duì)話的過(guò)程中見(jiàn)賢思齊，不斷成長(zhǎng)。

（二）名師教學(xué)智慧成果的選擇

1.基于實(shí)踐問(wèn)題：選擇與本人教學(xué)實(shí)際相關(guān)的論文。作為教育研究的初學(xué)者，閱讀名家的教學(xué)論文，首選的是和自己教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的文章。比如，課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定，課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，課后作業(yè)的布置與反饋等既是教學(xué)實(shí)踐層面的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，也是教學(xué)科研的基點(diǎn)。各語(yǔ)文專業(yè)雜志在設(shè)置欄目時(shí)，也會(huì)考慮到各層次教師的需求。雜志內(nèi)容既有“理論前沿”“名家視角”欄目，也有“教學(xué)實(shí)錄”“課堂切片”等適宜青年教師閱讀的欄目。教師的日常工作較為忙碌，堅(jiān)持每日閱讀存在一定的困難，因而可以選擇幾篇和課堂教學(xué)相關(guān)或有借鑒意義的文章加以研讀，力求讀通讀透，并在教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)踐運(yùn)用，提高教學(xué)效率和效能感。

研讀基于實(shí)踐的論文是青年教師成長(zhǎng)的必由之路。研讀和本人相關(guān)論文的過(guò)程，既解決了教師面臨的課堂實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)了教師基于問(wèn)題研究改進(jìn)的意識(shí)和能力，為進(jìn)一步研究積累了實(shí)踐素材，奠定了進(jìn)一步進(jìn)行科研的基礎(chǔ)。

2.緊跟前沿方向：選擇當(dāng)前本學(xué)科研究的熱點(diǎn)論文。青年教師的成長(zhǎng)，既要扎根教學(xué)實(shí)際，邊教邊研，也要關(guān)注本學(xué)科的研究熱點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展方向，把握住科研的脈搏。日常閱讀中，關(guān)注雜志中的“理論前沿”“研究綜述”等論文，可以迅速抓住前沿?zé)狳c(diǎn)，拉近自己與學(xué)術(shù)前沿的舉例。學(xué)科研究的熱點(diǎn)，一定意義上代表著本學(xué)科研究的最新的趨勢(shì)和樣態(tài)。比如，隨著2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，任務(wù)群教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)等概念紛至沓來(lái)，整本書閱讀、思辨性閱讀等新課題成為教師教學(xué)中遇到的新問(wèn)題；高考評(píng)價(jià)方案的頒布，基于“情境”的考試命題理念與原來(lái)的命題就有了較大的改進(jìn)。如何基于這一變化組織教學(xué)，在“情境”教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成“教學(xué)評(píng)”一致性也是值得我們關(guān)注的課題。

新問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)于每一位教師都是平等的，挑戰(zhàn)和機(jī)遇也是共存的。工作中，教師研讀相關(guān)教學(xué)雜志，汲取專家、名家的教學(xué)思想和實(shí)踐智慧，轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念，用高位的理論來(lái)審視、指導(dǎo)自己的教學(xué)，課堂教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出與眾不同的靚麗風(fēng)景，教師的成長(zhǎng)也就進(jìn)入了快車道。

3.聚焦主題研究：選擇名師的系列化研究論文。成熟的名師，一般都會(huì)有自己風(fēng)格鮮明的教學(xué)理念和主張，往往會(huì)基于某一特定視角進(jìn)行研究，教學(xué)成果會(huì)呈現(xiàn)專題化、系列化。青年教師循著某一名師的研究脈絡(luò)，以群文閱讀的方式通過(guò)知網(wǎng)、維普等平臺(tái)系統(tǒng)地研讀專題教學(xué)論文，可以迅速提升自己在某一研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解，并初步學(xué)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)研究的方法和角度。

比如，湖北余映潮老師的“板塊式”教學(xué)、“活動(dòng)充分”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)等研究成果，就在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的連載，其極強(qiáng)的操作性和創(chuàng)新性深受廣大教師的歡迎。王榮生教授認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”比“怎么教”更值得研究。具體到教學(xué)中，不同文體、主題、類型的文本如何教，就需要進(jìn)一步研究和探析。浙江麗水的林忠港老師，近幾年來(lái)將研究視角聚焦于“教學(xué)內(nèi)容”的確定，如《傳記類作品教學(xué)內(nèi)容的確定》《“名著導(dǎo)讀”教學(xué)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)》《實(shí)用文閱讀的三個(gè)取向》等文章緊貼時(shí)代脈搏和新課程改革的疑難點(diǎn)，又和原有的研究一脈相承，體現(xiàn)了作者深厚的學(xué)養(yǎng)，為青年教師成長(zhǎng)指明了研究方向。

教學(xué)論文的閱讀，最常見(jiàn)的就是隨意性問(wèn)題，教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題不能形成深入的思考，不易形成結(jié)構(gòu)化思維。專題化、系列化研讀論文，可以解決限于青年教師的學(xué)識(shí)和科研素養(yǎng)，在不閱讀厚厚的理論專著和參與課題研究的現(xiàn)狀下，取得較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果，助力教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.關(guān)注課題研究：選擇本地區(qū)、單位科研課題的研究成果。課題研究，一般是一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校聚焦于某一理論指導(dǎo)下的教育問(wèn)題的探索、實(shí)踐和研究的過(guò)程。如果說(shuō)教學(xué)論文的寫作絕大部分是“單兵作戰(zhàn)”，課題研究就是“集團(tuán)作戰(zhàn)”。課題組聚集了本地區(qū)、本單位對(duì)于相關(guān)課題研究的骨干力量。課題研究的研究方法、研究過(guò)程以及研究成果，對(duì)于青年教師而言都是寶貴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)青年教師系統(tǒng)掌握科研方法，提升科研素養(yǎng)具有重要作用。

一般來(lái)說(shuō)，青年教師限于科研經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，很難有獨(dú)立承擔(dān)省市教科規(guī)劃課題研究的機(jī)會(huì)。不過(guò)，青年教師還是有較多參與課題研究的機(jī)會(huì)。作為區(qū)域內(nèi)教學(xué)研究的引領(lǐng)者——教研員，他們會(huì)結(jié)合本地區(qū)的學(xué)科教研實(shí)際圍繞課題進(jìn)行研究。原我市教研員、省首批正高級(jí)教師、特級(jí)教師蔡明就在十三五期間圍繞“生態(tài)教育”申報(bào)了省級(jí)教育規(guī)劃課題，區(qū)域內(nèi)教師以此為研究點(diǎn)，開(kāi)展了多形式、多層次的教科研活動(dòng)。教師通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，參加“生態(tài)課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，全方位地理解、實(shí)踐生態(tài)課堂教學(xué)理念和模式。研究的過(guò)程充滿了艱辛，也充滿了快樂(lè)和收獲，此課題的研究成果（理論、論文、案例等）結(jié)集為專著《向著生態(tài)美麗那方》，并獲得了省基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。核心組成員在核心、省級(jí)刊物發(fā)表教研成果多篇，多位成員評(píng)上了省市骨干教師乃至特級(jí)教師。

系統(tǒng)地研讀相關(guān)課題研究成果，通過(guò)課題與區(qū)域內(nèi)前沿的研究相關(guān)聯(lián)，將自己和名師相關(guān)聯(lián)，用開(kāi)設(shè)常態(tài)課、公開(kāi)課的方式呈現(xiàn)閱讀、研究的專業(yè)成長(zhǎng)的成果，可以豐富教師的理論素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)境界。

三、怎么讀：例談名師教學(xué)智慧成果的閱讀策略

以上內(nèi)容，簡(jiǎn)要地明確了青年教師在成長(zhǎng)中“讀什么”“怎么選”的問(wèn)題，接下來(lái)，結(jié)合筆者的閱讀實(shí)踐，以閱讀省特級(jí)教師梁增紅老師的《關(guān)于“波折”的教學(xué)路徑摭談》[3]一文為例（以下簡(jiǎn)稱《“波折”摭談》），談?wù)勯喿x名師教學(xué)論文的一般策略。

（一）初讀：把握主要內(nèi)容

教育閱讀的目的是為了讀懂名師文章中的核心觀點(diǎn)、主要內(nèi)容及做法，以期與自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相融合，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力。論文的閱讀，可以先關(guān)注文章的標(biāo)題和摘要，這是一篇論文的精華所在。《“波折”摭談》的關(guān)注點(diǎn)是小說(shuō)教學(xué)中有關(guān)“波折”的教學(xué)路徑，摘要里就清楚地交代了小說(shuō)閱讀對(duì)波折處理的要求、價(jià)值，并依次羅列了四種抵達(dá)小說(shuō)波折密碼的教學(xué)路徑。實(shí)質(zhì)上，這四種路徑就是文章的四個(gè)分論點(diǎn)，文章也是按照四大塊內(nèi)容來(lái)展開(kāi)闡述的。

另外，閱讀中還要采用略讀的方式，對(duì)各部分的論據(jù)材料進(jìn)行瀏覽，大致把握文章的論據(jù)形式。梁老師的這篇文章，多采用梁老師和學(xué)生之間的教學(xué)實(shí)錄作為論據(jù)，具有現(xiàn)場(chǎng)感和示范性，對(duì)論據(jù)的分析結(jié)合名家論述，條理清楚，很有借鑒意義。初讀文章，教師從整體上把握了文章的論點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，體會(huì)到了作者的立論之妙，理清了各論點(diǎn)間的相互關(guān)系，理解了作者的行文思路，對(duì)于進(jìn)一步體會(huì)文章的論證藝術(shù)有很好的奠基作用。

（二）細(xì)讀：探析段落結(jié)構(gòu)

小標(biāo)題揭示了本段的論述觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，研讀教學(xué)論文不能止步于此。名師的語(yǔ)文課堂“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是“教學(xué)智慧的‘生產(chǎn)場(chǎng)’”[4]。讀者還要學(xué)會(huì)細(xì)讀具體文段，厘清作者具體的論證思路，弄清段落的結(jié)構(gòu)；要“以文本為對(duì)象，像解剖麻雀一樣，看看它的器官內(nèi)臟構(gòu)造是怎么回事……客觀地討論作品的內(nèi)部構(gòu)造”[5]，領(lǐng)悟作者的論文蘊(yùn)含的教學(xué)智慧和寫作的藝術(shù)，以期舉一反三作用于自己的課堂實(shí)踐。

《“波折”摭談》的第二章“聚焦‘折點(diǎn)’，感受波折跌宕反腐之美”是全文的重要組成部分，接下來(lái)以此為例談?wù)撐亩温浣Y(jié)構(gòu)的探析過(guò)程。這部分可分為三個(gè)部分：第一部分是從小說(shuō)情節(jié)的“有意思”引入研讀小說(shuō)要關(guān)注如何“寫得精彩”，再關(guān)注小說(shuō)的“曲折之美”并聚焦到小說(shuō)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——“折點(diǎn)”的賞析。閱讀中要明白作者由表及里、由一般到特殊，引出本段的論點(diǎn)的寫作思路，這是論文寫作的常規(guī)而有效的寫法。第二部分是引入了一則《變色龍》的課堂教學(xué)實(shí)錄的片段，展示教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中主人公“奧楚蔑洛夫的每一次變色都有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”——不同人物出場(chǎng)，以及不同人物“隨聲附和”的背后，也是一樣的“趨炎附勢(shì)、媚上欺下”，讀懂本文是對(duì)“整個(gè)社會(huì)的一種鞭撻”的內(nèi)涵。第三部分就是對(duì)前一部分內(nèi)容的分析，并引用曹文軒《小說(shuō)門》的內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)論證力度。

閱讀論文的第三、四章，其行文思路大致相同。因此，對(duì)文本的重要章節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，讀懂作者的寫作方法，能結(jié)合自己的理解進(jìn)行復(fù)述、概述，應(yīng)該成為青年教師閱讀名師教學(xué)論文的有效策略。另外，采用思維導(dǎo)圖，用可視化策略來(lái)呈現(xiàn)研讀成果，也是值得一試的成果呈現(xiàn)方式。青年教師在不斷閱讀、梳理和外化的過(guò)程中，其理論素養(yǎng)能夠得到很好地鍛煉和提升，為今后結(jié)合自身實(shí)際撰寫教學(xué)隨筆、論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）研讀：聚焦文章“亮點(diǎn)”

教學(xué)論文的“亮點(diǎn)”所在，一般就是文章的創(chuàng)新點(diǎn)，可能是觀點(diǎn)的創(chuàng)新，也可能是論述內(nèi)容的創(chuàng)新，或者是論述所用理論的新穎，是文章獨(dú)特價(jià)值的集中體現(xiàn)。研讀《“波折”摭談》一文，可以發(fā)現(xiàn)本文的亮點(diǎn)是：第一，“波折”解讀有序。文章通過(guò)“發(fā)現(xiàn)‘源頭’”“聚焦‘折點(diǎn)’”“品析‘變化’”“演讀‘對(duì)話’”四個(gè)維度來(lái)探究課文中的“波折”，思路清晰，結(jié)構(gòu)分明，論述全面。第二，“波折”外在形式和內(nèi)在意蘊(yùn)探究全面。論文不僅論述了如何發(fā)現(xiàn)文本“波折”的源頭，還理清了“結(jié)”和“解”的含義。另外，論文還論述文本的“波折跌宕反復(fù)之美”和“搖曳之態(tài)”，從“折點(diǎn)”切入，探析波折的曲折之美；基于文本語(yǔ)言的“背景和情境”，展示了如何引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本多角度構(gòu)思“波折”，進(jìn)入情節(jié)內(nèi)部，理解作者的巧妙匠心。第三，理論依據(jù)前沿、權(quán)威?！丁安ㄕ邸鞭劇肺闹兴玫年P(guān)于“波折”“對(duì)話”文本解讀的理論，引自曹文軒教授的專著《小說(shuō)門》和孫紹振教授的《名作細(xì)讀》。所引內(nèi)容，與文本論證結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，有力地支撐了文段的論點(diǎn)。

文本“亮點(diǎn)”的發(fā)掘，需要閱讀者有一雙智慧的眼睛，循著文本的理路去探尋。閱讀中，適量閱讀一些方法類的評(píng)點(diǎn)作品，可以有效提高欣賞水平。如，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志的“課堂診斷”欄目，每期都有名師對(duì)典型課例的優(yōu)質(zhì)點(diǎn)評(píng)，值得青年教師閱讀和學(xué)習(xí)。

（四）“鏈讀”：關(guān)注相關(guān)文獻(xiàn)

對(duì)教學(xué)論文的閱讀，既要針對(duì)“這一篇”進(jìn)行細(xì)讀、研讀，同時(shí)也要橫向、縱向拓展“鏈讀”相關(guān)文獻(xiàn)。橫向的閱讀，可以擴(kuò)展閱讀面，通過(guò)知網(wǎng)搜索相同關(guān)鍵詞的篇目來(lái)閱讀，加深對(duì)相關(guān)論題的理解；也可以依據(jù)文末所附的“參考文獻(xiàn)”順藤摸瓜，找到作者寫作時(shí)引用材料的文本閱讀，探究本源，觸發(fā)新的思考?？v向的閱讀，是與自己原有的閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、比較、融合，以此形成更為成熟的理解；與自己的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，把閱讀的收獲在課堂這個(gè)教學(xué)智慧“生態(tài)場(chǎng)”里實(shí)踐、淬煉，形成自己的教學(xué)見(jiàn)解。在閱讀《“波折”摭談》參考文獻(xiàn)中的《小說(shuō)門》第七章《搖擺》內(nèi)容時(shí)，不僅能進(jìn)一步理解搖擺“作為存在狀態(tài)的寫照”，還對(duì)搖擺中的對(duì)話、任務(wù)及意義等都有了深入的認(rèn)識(shí)?；陂喿x的收獲，筆者在教授《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，圍繞情節(jié)“折點(diǎn)”請(qǐng)學(xué)生探究心理變化的過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了主人公的心路歷程，理解了作者的寫作秘妙所在。這一教學(xué)設(shè)計(jì)就是筆者基于對(duì)名師論文參考文獻(xiàn)的“鏈讀”之后結(jié)出的“閱讀碩果”。

以上所論，是基于借鑒名師的教研成果智慧的視角，探討青年教師通過(guò)閱讀借力發(fā)展自己的一些思考。閱讀教學(xué)論文與閱讀教學(xué)專著也并不是非此即彼，青年教師可以基于自己的閱讀需要合理選擇。

閱讀的同時(shí)，教師也要注重寫作輸出。在閱讀材料空白處寫批注、讀后記等都是有效的閱讀手段。左手閱讀、右手寫作，是名師的常態(tài)，也是我們青年教師成長(zhǎng)的應(yīng)有姿態(tài)。特級(jí)教師梁增紅在講述自己“成長(zhǎng)故事”的文章《我的三個(gè)轉(zhuǎn)變》中說(shuō)：“寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力?！睂?duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀、寫作和研究是專業(yè)發(fā)展路上的三個(gè)重要方面，三者需要協(xié)同進(jìn)行才能取得理想的效果。閱讀的過(guò)程也是研究的過(guò)程，寫作的過(guò)程就是將自己的學(xué)習(xí)所得與思考輸出的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的顯性評(píng)價(jià)點(diǎn)。青年教師在閱讀、思考、寫作中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷觀照、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，假以時(shí)日，青年教師的成長(zhǎng)必定會(huì)進(jìn)入發(fā)展的康莊大道。

[1]曹明海.語(yǔ)文教育智慧論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001：02.

[2]梁增紅.關(guān)于“波折”教學(xué)路徑摭談[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（05）：22-25.

[3]陳思和著.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文選講[M].上海：上海教育出版社，2020：03.

[4]曹文軒.小說(shuō)門[M].北京：作家出版社，2002：238.

[5]梁增紅.我的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育，2017（07）：71-74.

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“貫通：九年一貫制學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體構(gòu)建研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：E-c/2021/37；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“指向核心素養(yǎng)提升的初中語(yǔ)文新生態(tài)課堂研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：2021JY14-XK24）

編輯：郭裕嘉