【摘要】校本教研是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點，對改進教研機制，推進新課程實驗，實施科研興校，具有十分重要的現(xiàn)實意義?；赟TEM教育理念下的網(wǎng)絡校本教研，突破了傳統(tǒng)校本教研時間、空間上的限制，促進了教研共同體的構建，增強了教研效果。本研究利用社會性軟件和教育資源網(wǎng)絡平臺，與項目學校教師一起構建了網(wǎng)絡教研共同體，開展了STEM教育協(xié)同創(chuàng)新教研活動。研究結果表明，STEM教育具有重要價值，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有促進作用。而推進STEM教育網(wǎng)絡校本教研，能使STEM教育理念落地生根，尤其在民族地區(qū)，具有開展STEM教育的良好土壤。

【關鍵詞】網(wǎng)絡校本教研；民族地區(qū)；STEM教育理念

【中圖分類號】G424.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0045—04

建立與新課程相適應的“以校為本”的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點?；赟TEM教育理念下的網(wǎng)絡校本教研，突破了傳統(tǒng)校本教研時間、空間上的限制，促進了教研共同體的構建，增強了教研效果。課題組以民族地區(qū)學校如何開展STEM教育為主題，進行了詳細研究。研究結果認為，STEM教育具有重要價值，民族地區(qū)具有開展STEM教育的良好土壤。

一、STEM教育和網(wǎng)絡校本教研的概念界定

（一）STEM教育

STEM教育發(fā)端于20世紀80年代，歷經(jīng)30多年，發(fā)展已趨于成熟。它是一種立足學習過程、多技術交叉融合，并以真實問題解決為任務驅(qū)動的跨學科教育，根本目標是培養(yǎng)具有全面科學素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的人才[1]。STEM教育主張以項目（活動）的形式開展教學，將跨學科知識嵌于項目活動之中，有助于推進教學活動的實施。學生通過解決真實的復雜問題，以完成項目（活動）。而在此過程中，教學內(nèi)容情境化、教學方法綜合化、課題研究整合化。學生通過建構個人知識體系和深度加工信息，提高了高階思維能力和實踐操作能力[2]。

（二）網(wǎng)絡校本教研

校本教研立足于學校實際，以學校管理和教師為研究主體，以教師在教學過程中所面對的各種具體問題為研究對象，主要通過行動研究的方式來改進教學方式，使專業(yè)發(fā)展引領現(xiàn)代教學研究活動[3]。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，形成“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”的教研模式，即網(wǎng)絡校本教研，是時代的需求，也是增強校本教研效果的重要舉措。這一教研模式，主要是通過信息技術手段調(diào)動起教研主體的學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)多維度、跨時空的互動交流[4]，改進、革新傳統(tǒng)的校本教研技巧、流程和組織，從而整體推進課程實行、學科教學和教研活動，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化[5]。它以公平、互助、合作、分享的優(yōu)勢，使傳統(tǒng)教研活動繼續(xù)擴張、提升，變得成效顯著[6]。

（三）基于STEM教育的網(wǎng)絡校本教研

STEM教育主張跨學科融合，需要多學科教師的共同參與，形成教研共同體。它是“根據(jù)各自特點和教師專業(yè)發(fā)展的需要，合作開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”?；赟TEM教育理念的網(wǎng)絡校本教研，是借助社會性軟件的個性化、群體性、參與性、對話性功能，搭建網(wǎng)絡校本教研平臺，構建STEM教育教研共同體，促進教師專業(yè)成長與發(fā)展。

二、疫情期間網(wǎng)絡校本教研實踐探索

在新冠肺炎疫情防控期間，地處民族地區(qū)的L校在STEM教育校本教研中遇到了一些前所未有的問題和困難，因而L校與省內(nèi)M高校進行了長期積極的合作，開展網(wǎng)絡校本教研活動，以解決所遇到的難題。

（一）STEM教育網(wǎng)絡校本教研的背景

1.因新冠肺炎疫情防控需要，L校處于“師師、師生、師校、生?！狈蛛x狀態(tài)，校外專家進不來、校內(nèi)教師出不去，專家引領、考察學習無法正常進行，教師們在教研中遇到的問題無法及時有效地解決，教研一度陷入困境。在這種狀況下，如何進行交流協(xié)作、資源共享、專家支持，順利開展STEM教育校本教研，是擺在學校領導和教師面前的一個難題。

2.從成為G省STEM教育示范校及實驗校后，L校積極引導教師開展STEM教學實踐活動，但由于缺乏必要的培訓和專業(yè)引領，教師普遍缺乏STEM教育知識和經(jīng)驗，嚴重制約著STEM教育順利開展和質(zhì)量保證。在疫情防控期間，L校雖然建立了以微信群為依托的校內(nèi)網(wǎng)絡教研平臺，但仍需繼續(xù)借助社會性軟件的個性化、群體性、參與性、對話性功能，搭建校本教研網(wǎng)絡平臺，建立長效機制，確保校本教研作用的發(fā)揮，促進學校教師專業(yè)發(fā)展，推動學校教育教學改革，從而提升整體辦學質(zhì)量和效益。

（二）“U-S”合作的STEM教育網(wǎng)絡校本教研實踐路徑

L校與省內(nèi)M高校通過搭建網(wǎng)絡教研平臺、開展教師培訓、設立教研項目、組建教研團隊等方式，開展了“U-S”（大學—學校）合作的STEM教育網(wǎng)絡校本教研實踐活動。

1.搭建網(wǎng)絡教研平臺。利用微信平臺，建立STEM教育網(wǎng)絡教研交流群，利用“課堂派”搭建網(wǎng)絡教研平臺。微信群主要用于網(wǎng)絡資料、研究文獻、經(jīng)典案例、文件通知的推送，將資料、文獻、案例、通知等同步推送到“課堂派”網(wǎng)絡教研平臺上，以便教師隨時調(diào)閱參考。教師根據(jù)所教課程特點、STEM教育思路，自發(fā)形成了教學案例設計與開發(fā)團隊。

微信群和“課堂派”網(wǎng)絡教研平臺的搭建，使L校實現(xiàn)了網(wǎng)絡校本教研的過程化管理，推動了STEM教育在全校各學科、各年級的順利開展。并且，以STEM教育網(wǎng)絡教研為突破口，全校形成了網(wǎng)絡教研的新風氣，促進了校本網(wǎng)絡教研長效機制的建立。這對進一步在全校范圍內(nèi)開展各類網(wǎng)絡教研工作，提供了運行模式和范例。

2.開展網(wǎng)絡專題培訓。M高校STEM教育領域的研究人員根據(jù)L校的實際需求，制訂了面向L校全體教師的STEM教育專題培訓計劃。一是專題直播培訓，培訓內(nèi)容包括STEM教育的產(chǎn)生背景、框架分析、主要特點、實踐舉措等。二是推送STEM教育講座，幫助L校教師領悟STEM教育的實質(zhì)，引發(fā)對STEM教育的思考。三是推送優(yōu)秀STEM教育案例，為L校教師提供參考。四是開展在線交流，M校研究人員與L校教師廣泛開展在線交流，為教師答疑解惑，幫助教師厘清思路。這些培訓，使L校教師系統(tǒng)學習了STEM教育理念、STEM教育設計、STEM教育項目，對于提升L校教師的STEM教育能力起到了助推作用。

3.形成網(wǎng)絡校本教研運行機制。通過網(wǎng)絡培訓和網(wǎng)絡教研，L校形成了網(wǎng)絡校本教研共同體、網(wǎng)絡校本教研領導機制。

一是組建了網(wǎng)絡校本教研領導小組。由校長牽頭，主管教學副校長、教研室主任、督導室主任、各學科組長分工負責，成立了STEM優(yōu)秀教育案例設計與開發(fā)領導小組，負責網(wǎng)絡校本教研策劃、實施、監(jiān)督、評價。

二是建立了網(wǎng)絡校本教研領導機制。L校建立了全校STEM教育微信群，由領導小組推送通知、案例、資料，從學校層面進行教研引領，指導教師學習交流，保障案例收集任務按期、按計劃完成；各學科組和各STEM教育團隊分別建立了微信群，便于學科組和教學團隊內(nèi)部的交流、協(xié)作。各微信群之間由群主進行群間信息共享，保證信息的互聯(lián)互通，初步搭建了網(wǎng)絡教研空間。

三是組建了網(wǎng)絡校本教研共同體。全校教師根據(jù)學科需求，自由組隊，形成了多個STEM教育團隊。團隊成員之間通過在線協(xié)作，除整理已有教學案例外，還進行了新教學案例的設計與開發(fā)，對于后期進一步開展STEM教育提供了大量的案例儲備。在共同體運行期間，L校積累了一定的經(jīng)驗，形成了新的運行機制和模式，并進一步向?qū)W科教學、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習支持、教育改革發(fā)展等方面延伸。

對于L校而言，網(wǎng)絡校本教研的開展，順應了新時代基礎教育教學改革需要，促進了學校教育教學質(zhì)量全面提升，培養(yǎng)了具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新時代人才。

（三）存在的不足

經(jīng)過一個月的“U-S”（大學—學校）合作網(wǎng)絡校本教研實踐，“U-S”合作網(wǎng)絡校本教研活動初見成效，但仍然存在一些不足。一是教育主管部門在推進網(wǎng)絡校本教研活動開展的過程中，缺乏相應的規(guī)章制度、集中培訓制度、實踐指導制度。二是中小學缺乏網(wǎng)絡校本教研相關的信息化設施、設備、環(huán)境建設，不能滿足教研活動需要。三是教師缺乏線上教研的經(jīng)驗，對如何開展網(wǎng)絡校本教研理解和認識不到位。

三、疫情防控常態(tài)化下網(wǎng)絡校本教研效果增強策略

疫情期間L校STEM教育網(wǎng)絡校本教研活動的順利開展，預示著民族地區(qū)中小學可以通過管理創(chuàng)新、環(huán)境建設、師資培訓、網(wǎng)絡教研、家校協(xié)同等有效策略，真正落實STEM教育理念。

（一）教育主管部門應重視STEM教育網(wǎng)絡校本教研

民族地區(qū)縣級教育主管部門應貫徹執(zhí)行國家推行STEM教育、創(chuàng)客教育的相關政策，并結合本地實際，采取合理的措施，規(guī)定STEM教育的形式、課時，同時利用激勵措施，不斷調(diào)動起學校和教師實施STEM教育的積極性；積極推進網(wǎng)絡校本教研活動的開展，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學校的力量，引領教師積極參與STEM教育教研活動；以縣級教師培訓中心、教研室為主，制訂詳細、可行的教師STEM教育培訓計劃；與高校開展合作，創(chuàng)建“U-G-S”（大學—政府—學校）網(wǎng)絡教研推進機制，并聘請行業(yè)和高校STEM教育研究人員組成專家團隊，進行STEM教育師資培訓和指導；建立試點學校，為全面推進STEM教育先行試點，積累寶貴經(jīng)驗。

在“U-G-S”機制下，組建的專家團隊在定期開展STEM教育師資培訓的基礎上，要對各校開展STEM教育予以實踐指導，尤其是要定期前往試點學?，F(xiàn)場指導，協(xié)助學校建立STEM教育網(wǎng)絡教研共同體。同時，通過線上線下指導，推送教學設計案例、教學視頻、專家講座，以及線上線下聽評課、審閱教學設計等，為學校開展網(wǎng)絡校本教研和STEM教育提供切實有效的支持和幫助。

（二）學校應切實推行STEM教育網(wǎng)絡校本教研活動的開展

民族地區(qū)中小學應認真對待網(wǎng)絡校本教研工作，將其納入學校教師專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃。將線上線下混合式教研和教研共同體建設作為學校教師專業(yè)發(fā)展的重要推手。由學校教研室、督導室、年級組、學科組協(xié)同開展，學校定期檢查工作進展情況，根據(jù)教師需求、教研現(xiàn)狀、教研成果，尋求有針對性的應對策略。學校要將STEM教育納入學校教育教學工作的重點，充分認識到STEM教育對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要作用，在推動教師開展STEM教育設計和實踐的同時，注重對典型教育設計和教育實踐的整理，以開發(fā)校本課程，將STEM教育作為校本課程的重要組成部分。另外，學校要為教師實施STEM教育提供必要的軟硬件支持。教師只有在學校整體謀劃、具體推動和教學條件保障的基礎上，才能切實推動STEM教育活動的順利開展。

（三）教師應結成團隊開展STEM教育網(wǎng)絡校本教研活動

除了教育主管部門和學校通過政策宣講、教師培訓，提高教師對STEM教育的理解和認識外，教師自己還應發(fā)掘任教學科的知識點、知識點之間的邏輯關系，以及與其他學科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，與有共同愿景的教師結成STEM教育團隊，形成網(wǎng)絡校本教研共同體，開展實踐探索。STEM教育案例設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等的設計。教師在設計教學案例時，要選擇那些學科之間結合緊密，能有效提升學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、探究能力且能激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容；在教學過程中，教師要做好教學現(xiàn)象記錄，隨時監(jiān)控教學過程，做到邊教學、邊研究。教師無論是組建教學團隊、進行教學設計，還是具體開展教學活動，都需要通過線上線下混合式教研，使自己得到提升。

總之，STEM教育具有重要價值，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要意義。而推進STEM教育網(wǎng)校本絡教研，能使STEM教育落地生根。教育主管部門以及學校要重視STEM教育網(wǎng)絡校本教研活動的開展，鼓勵教師邊教學、邊研究，不斷提升教學能力，從而組建一支專業(yè)能力強、業(yè)務能力精湛的教師隊伍，進而推動學校健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“新時代鄉(xiāng)村學區(qū)網(wǎng)絡教研模式研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ132；西北民族大學科研創(chuàng)新團隊項目“西北青少年教育與發(fā)展研究”的研究成果，課題立項號：1110130135；引進人才科研項目“民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設長效機制研究”的研究成果，課題立項號：xbmuyjrc2020017；2021年度甘肅省優(yōu)秀研究生“創(chuàng)新之星”項目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)學習的困境與解決路徑研究”的研究成果，課題立項號：2021CXZX-689）

編輯：謝穎麗