【摘要】優(yōu)秀的教育脫離不了勞動。勞動教育不僅占據(jù)五育并舉的權(quán)重地位，更成為我國未成年人圓夢光明未來的有效路徑。文章提出學(xué)校要探索建構(gòu)“勞動+課程”，通過思想建設(shè)、課程建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)，貫穿勞動教育，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中逐步樹立正確的勞動意識，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；五育并舉；課程；價值；機(jī)制；交流學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0036—04

勞動是新時代背景下國家與社會越來越重視的教育內(nèi)容之一，著名教育學(xué)者陶行知先生要求教育工作者要積極貫徹“知行合一、生活即教育”等教育理念。為培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才，教育部門要求各大中小學(xué)重視德智體美勞五育教育，并建構(gòu)“勞動+課程”，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中逐步樹立起正確的勞動意識從而實現(xiàn)讓每個生命都綠色成長的偉大目標(biāo)[1]。

一、“勞動+課程”對促進(jìn)五育并舉的價值

（一）“勞動+課程”中的德育功能

教育學(xué)者充分肯定了勞動教育的價值，認(rèn)為優(yōu)秀的教育脫離不了勞動，勞動是人們獲得美好生活的基礎(chǔ)途徑，在不斷勞動的過程中人的道德與精神都有所升華[2]。所以，學(xué)校建設(shè)“勞動+課程”對開展德育很有幫助。

首先，借助“勞動+課程”可以使學(xué)生樹立起責(zé)任意識。勞動生產(chǎn)是一項需要眾人共同合作的工作，為了獲得良好的工作結(jié)果，生產(chǎn)過程中每一位成員都需要清醒認(rèn)識到自己需要承擔(dān)的責(zé)任，一旦對自己的工作產(chǎn)生懈怠，可能會影響整個團(tuán)隊的利益，所以建設(shè)“勞動+課程”便是為學(xué)生體驗團(tuán)隊工作提供了一個很好的途徑。在和同學(xué)們共同勞動的過程中，學(xué)生為了避免自己給整個集體拖后腿，會更加努力地投入工作，學(xué)生的責(zé)任意識逐漸產(chǎn)生。其次，“勞動+課程”對培養(yǎng)學(xué)生良好的組織能力也很有幫助。中小學(xué)生未來要踏上社會，成為社會建設(shè)的主要動力，因此要想實現(xiàn)民族復(fù)興這項偉大任務(wù)就需要學(xué)生具備一定的組織能力。在“勞動+課程”中每位學(xué)生都有機(jī)會體驗“下達(dá)命令”“執(zhí)行命令”這樣的環(huán)節(jié)，要想使別人遵從命令，下達(dá)對整個集體發(fā)展有益的命令就需要學(xué)生具有良好的組織能力。在“勞動+課程”中學(xué)生有機(jī)會不斷嘗試集體活動，組織能力才會有所提升。最后，“勞動+課程”對提高學(xué)生自我認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神也很有幫助。在課程中每位學(xué)生都需要對自己的能力有所了解，并且愿意奉獻(xiàn)自己的力量，這樣才能使團(tuán)隊獲得成績。

（二）“勞動+課程”中的美育功能

學(xué)生的審美能力是隨著學(xué)習(xí)生活體驗的不斷增長而逐漸提升的，“勞動+課程”的構(gòu)建便為學(xué)生獲得生活體驗提供了很好幫助。“勞動+課程”存在的意義就是通過教師專業(yè)的指導(dǎo)，改變學(xué)生們對勞動活動的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到參與勞動的價值與意義[3]。比如，如果沒有專門的勞動教育，那么很多學(xué)生都會認(rèn)為公益勞動、班級值日等工作浪費時間，甚至?xí)@些活動持有反對態(tài)度，久而久之會使得學(xué)生的勞動意識越來越淡薄。但是在“勞動+課程”中教師可以針對勞動的價值進(jìn)行宣講，告訴學(xué)生們要以審美眼光看待自己的勞動成果，對勞動懷有熱愛之心，這樣勞動的效果與體驗才會越來越好。

（三）“勞動+課程”中的智育功能

學(xué)生自身的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力是無限的，如果有優(yōu)越的條件讓學(xué)生自由實踐探索，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力等都會得到鍛煉，并獲得進(jìn)步?！皠趧?課程”存在的意義在于，它所提供的勞動實踐形式并不固定，既可以是在教室里組織學(xué)生做手工，也可以是在特定的節(jié)日組織學(xué)生開展社會實踐。負(fù)責(zé)課程教育的教師會根據(jù)五育教學(xué)需要，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的動手實踐機(jī)會，讓學(xué)生充分感受到這門課程的教學(xué)樂趣，并且積極主動地參與到課程創(chuàng)造中[4]。

二、建構(gòu)“勞動+課程”的有效途徑

（一）進(jìn)行思想建設(shè)

1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)新時代勞動教育的價值與內(nèi)涵。五育并舉背景下，除了培養(yǎng)勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動品德外，教師還要向?qū)W生宣傳正確的勞動認(rèn)知、勞動價值觀，為學(xué)生創(chuàng)造更多的勞動機(jī)會，讓學(xué)生在勞動實踐中逐漸獲得豐富的勞動知識與技能[5]。在“勞動+課程”中，教師要開展各種勞動名詞概念的教學(xué)，例如，腦力勞動與體力勞動、群體勞動與個體勞動、有償勞動和公益勞動等。在不同的環(huán)境下，人們要選擇合適的勞動形式?！皠趧?課程”中首先開展的內(nèi)容便是向?qū)W生普及各種勞動概念，讓學(xué)生明白新時代下勞動的特點。只有對勞動有了更深層次的認(rèn)識后，學(xué)生才會充分認(rèn)識到勞動對生活的價值，才愿意積極投入到勞動活動中來。

2.構(gòu)建五育并舉的勞動教育體系。為了進(jìn)一步提高“勞動+課程”的教學(xué)質(zhì)量與效果，教師需要建立具有時代性和系統(tǒng)性的勞動教育體系。一是要充分考慮社會公益性勞動、生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動等內(nèi)容；二是在實施勞動教學(xué)時充分結(jié)合學(xué)校、家庭、社會這三方的力量，進(jìn)一步提高勞動教育的全面性。

“勞動+課程”的建立需要科學(xué)銜接大中小幼階段，既然它作為一門教育課程所存在，那么其建設(shè)就要符合教育規(guī)律，要以學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計，這樣才能使每個階段的學(xué)生都能養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。無論是初等教育、中等教育還是高等教育中都要有“勞動+課程”的身影[6]。

3.確定新時代勞動教育保障機(jī)制。第一，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，“勞動+課程”是一門特殊的課程，它不僅存在于校園教學(xué)中，還常常出現(xiàn)在家庭和社會生活中，所以協(xié)調(diào)好家庭、社會、學(xué)校這三方的力量是開始“勞動+課程”必須要實現(xiàn)的。第二，健全師資保障機(jī)制，和其他四育不同的是，大部分學(xué)校在勞動教育方面缺乏專業(yè)的師資力量，所以要想確保“勞動+課程”的順利開設(shè)，各個學(xué)校都需要建設(shè)起專門的勞動教育學(xué)師資團(tuán)隊。第三，進(jìn)一步完善督導(dǎo)評價機(jī)制，為了提高“勞動+課程”的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？蓪趧诱n程的課堂教學(xué)與課后實踐納入教師考核內(nèi)容。同時，也可以將勞動表現(xiàn)納入學(xué)生期末評定優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，從而端正學(xué)生對勞動的態(tài)度。

（二）組織課程建設(shè)

1.設(shè)計課程。課程化是現(xiàn)代教育制度化設(shè)計的產(chǎn)物，是學(xué)校開展系統(tǒng)性教育活動的主要形式。要想實現(xiàn)五育并舉，在設(shè)計“勞動+課程”時就要以五育并舉為課程目標(biāo)，而勞動只是課程開展的活動形式。五育并舉背景下“勞動+課程”的設(shè)置需要做到三點：一是重新確定課程目標(biāo)，該課程不能將單一的技能提升作為目標(biāo)，而是要努力實現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展[7]；二是在選擇課程內(nèi)容時，要逐漸轉(zhuǎn)變只重視操作技能的思想，努力實現(xiàn)操作技能與綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展；三是“勞動+課程”不再只是單純地教授學(xué)生“怎么做”的課堂，而是要告知學(xué)生“為什么這么做”的課堂。

2.調(diào)整師資力量。為提升課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要組織學(xué)科座談會，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂科學(xué)的教學(xué)計劃。學(xué)校要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的勞動課程工具與勞動實踐基地，比如說可以和周邊的街道社區(qū)、敬老院等進(jìn)行合作，讓學(xué)生有機(jī)會參與勞動。學(xué)校要對勞動課教師提出教學(xué)要求，要求教師不斷豐富個人勞動素養(yǎng)與技能，成為學(xué)生課堂上的引導(dǎo)者和支持者。

3.安排內(nèi)容。首先，圍繞德育開展“勞動+課程”。為了讓學(xué)生在“勞動+課程”中實現(xiàn)德育成長，教師可組織學(xué)生在特定節(jié)日開展勞動實踐，以節(jié)日為主題升華課程價值。比如，說針對即將要到來的清明節(jié)、公祭日等，課程內(nèi)容可以以校外實踐為主，可以利用各種資源，組織學(xué)生們前往烈士陵園掃墓紀(jì)念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

為了賦予“勞動+課程”更多的德育意義，教師在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時要制訂德育目標(biāo)，思考每項勞動教學(xué)活動是否能促進(jìn)學(xué)生德育成長。在“勞動+課程”中，教師可以確定以下三個目標(biāo)，首先，要求學(xué)生們養(yǎng)成主動問好、不奔跑不打鬧、做操保持良好的狀態(tài)、寫字姿勢正確、積極閱讀、主動反思等良好習(xí)慣；其次，在日常學(xué)習(xí)活動中要做到正確書寫、積極參與美育課程；最后，定期圍繞“學(xué)科品德教育、主題班會、節(jié)日主題活動、思想品德教育、假期社會實踐、愛心奉獻(xiàn)”這幾個主題設(shè)計“勞動+課程”任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的德育成長[8]。同時，圍繞美育與智育開展“勞動+課程”?！皠趧?課程”的內(nèi)容并不單一，做手工、畫手抄報等都可以作為課程教學(xué)內(nèi)容的一部分。為了幫助學(xué)生在“勞動+課程”中實現(xiàn)審美能力的提升，養(yǎng)成一定的藝術(shù)修養(yǎng)，教師可開展以“藝術(shù)修養(yǎng)”為主題的勞動活動。比如在安全教育周時，教師可以在“勞動+課程”上組織學(xué)生進(jìn)行手工實踐，通過自己的手工作品讓大家接受安全教育知識。教師對學(xué)生所選擇的藝術(shù)表達(dá)形式并不多做限制。有的學(xué)生認(rèn)為自己畫畫比較好，便可以選擇以手抄報的形式宣傳安全教育知識；有的學(xué)生想要提高知識的生動性，可以選擇用剪貼畫的方式制作作品……這樣的做法會進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力，在積極完成作品的過程中學(xué)生也會獲得綜合性成長。

“勞動+課程”的設(shè)置不應(yīng)該與其他學(xué)科割裂開來，相反若是能結(jié)合其他學(xué)科共同進(jìn)行，那么學(xué)生的勞動素養(yǎng)與學(xué)科能力都會有所提升。例如，“勞動+課程”的某期主題為感受中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，如果說只是在特定的某一節(jié)勞動課上向?qū)W生講述中國傳統(tǒng)文化的魅力，會因為課程時間的原因無法涉及太多內(nèi)容，無法辦法調(diào)動學(xué)生內(nèi)心潛藏的民族意識，此時勞動教育就可以和語文學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。學(xué)校安排語文教師在每天早讀課中集體閱讀經(jīng)典詩文，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，保證活動的多樣性。五育并舉下的“勞動+課程”需要教師深刻地認(rèn)識到要努力保證活動的多樣性。只有這樣才能使學(xué)生積極參與，才能讓學(xué)生對“勞動+課程”充滿興趣?！皠趧?課程”的開展不僅僅只是在校內(nèi)開展，學(xué)生的寒暑假是開展這類課程最好的時候[9]。

教師和家長也要積極參與勞動課程，比如說在組織學(xué)生進(jìn)行校外勞動實踐時，教師和家長的參與更能使學(xué)生感受到勞動的不易，樹立學(xué)生的勞動意識。學(xué)校應(yīng)該從校內(nèi)和校外兩個角度開展課程。校內(nèi)活動包括大掃除、校園衛(wèi)生區(qū)角裝飾等，校外活動可以讓學(xué)生前往勞動基地進(jìn)行實踐。每當(dāng)寒暑假，教師要鼓勵學(xué)生以個人或者是家庭為單位到社區(qū)進(jìn)行實踐活動。

（三）開展交流學(xué)習(xí)

要想全面踐行“勞動+課程”，就需要從現(xiàn)有的課程實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析當(dāng)下課程開展遇到的難點與機(jī)遇，這樣才能促進(jìn)“勞動+課程”的有效建設(shè)。學(xué)?？山M織負(fù)責(zé)“勞動+課程”的教師定期前往別的學(xué)校進(jìn)行觀摩，各個學(xué)?？稍O(shè)定好時間開展課程交流大會，在大會上共同分享在開展“勞動+課程”時一些比較好的做法和經(jīng)驗。如，有的學(xué)校建設(shè)了專門的勞動課程教育基地，那么這個學(xué)校和教師就可以向其他學(xué)校教師展示本校勞動基地的使用情況，并展示在專業(yè)的勞動基地中，學(xué)生勞動與實踐都更顯積極的情況。有的學(xué)校重點優(yōu)化了本校的勞動教育校本課程體系，所以該學(xué)校就可以和其他學(xué)校分享是如何實施這個體系的，這個體系為“勞動+課程”的施行帶來了怎樣的好處。各個學(xué)校積極分享自身的課程經(jīng)驗，展現(xiàn)特色，每一個參加會議的學(xué)校都能從中汲取相應(yīng)的經(jīng)驗。

除了學(xué)校代表分享自身的經(jīng)驗以外，負(fù)責(zé)監(jiān)督各學(xué)校踐行“勞動+課程”的老師還可以帶領(lǐng)各個學(xué)校的代表者共同針對勞動教育大綱進(jìn)行探討分析，從大綱入手，重點分析大綱中對開設(shè)勞動課程提出的要求和建議。通過對大綱的分析，各個學(xué)校的教師們能夠知曉開設(shè)“勞動+課程”要重視教育評價，交流學(xué)習(xí)會不僅使得在“勞動+課程”上取得成效的學(xué)校及教師們獲得認(rèn)可，同時也對今后大家開展課程提供了有效的建議[10]。

總之，“勞動最光榮”是一種行動，更是一種育人價值觀。在五育并舉的新時代背景下，所有的教育工作者都要充分認(rèn)識到開展勞動教育的重要性，更要認(rèn)識到勞動教育立德樹人的內(nèi)核與使命。我們要努力實現(xiàn)勞動教育的課程化，以五育并舉為課程設(shè)計的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在課程中逐漸樹立起正確的勞動意識，提高個人的勞動技能。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀