【摘要】高中階段是學(xué)生思維能力和理解能力增長的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢，利用好豐富的詩詞文化，培育學(xué)生的愛國主義精神，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，高中語文詩詞教學(xué)中滲透愛國主義教育必要而關(guān)鍵。文章以《沁園春·長沙》一課的教學(xué)為例，分析詩詞教學(xué)中如何滲透愛國主義教育，提出課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品讀詩詞，并在課外進(jìn)行實(shí)踐，是滲透愛國主義教育的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩詞教學(xué)；愛國主義教育

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0032—04

愛國主義教育與語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學(xué)中，教師要通過詩詞教學(xué)為愛國主義教育搭建平臺，讓學(xué)生領(lǐng)略文字之美的同時(shí)，接受愛國主義熏陶、厚植愛國情懷，并將愛國之志付諸于行動。下面，筆者以《沁園春·長沙》一課的教學(xué)為例，談?wù)劯咧姓Z文詩詞教學(xué)中愛國主義教育的滲透策略。

一、以課堂教學(xué)為抓手，品讀愛國詩詞

（一）以文章作者為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮榜樣力量

在欣賞詩詞時(shí)，要將作者的生平、為人作為突破口，進(jìn)而深切體味作品表達(dá)的情感[1]。作品的中心思想就是作者的思想體現(xiàn)，兩者是相互包容、水乳交融的。作者在創(chuàng)作作品時(shí)，會將自己的所見所聞、思想情感、做事風(fēng)格、人格品質(zhì)等融入到作品中，進(jìn)而借助詩詞作品來表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心想法[2]。因此，在學(xué)習(xí)愛國詩詞時(shí)，我們首先要對作者有充分的了解，明晰他的經(jīng)歷、性情、風(fēng)格等，進(jìn)而體會到詩人所要表達(dá)的愛國情懷。

（二）通過言語分析，領(lǐng)會精神內(nèi)涵

詩詞具有其特殊性，能夠通過簡潔的語言表達(dá)出思想情感、反映出社會生活的窘迫與美好。因此，在詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀詩詞語言，挖掘其內(nèi)涵，感悟隱藏在詩詞語言中的真情實(shí)感。

如，《沁園春·長沙》中，“看萬山紅遍，層林盡染”，以“看”字開頭，寫出了作者看到的生機(jī)勃勃的美麗秋景。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將秋景圖描述出來，鼓勵學(xué)生在腦海中想象作者描寫的環(huán)境，從作者的角度統(tǒng)觀全文，深度學(xué)習(xí)[3]。通過對描繪情境的想象，深入體會詩人對美好生活的向往與追求，以及對國家命運(yùn)的關(guān)切之情。

與此同時(shí)，詩詞中很多的詞語都表達(dá)了作者的不同情感。通過對重點(diǎn)詞語的講解，引導(dǎo)學(xué)生對整首詩深度理解。如“攜”“侶”“同學(xué)”寫出了作者對青春理想的向往，對青春伙伴的思念；“中流”寫出了作者將青年一代看作是祖國發(fā)展的中流砥柱，立志報(bào)國；“糞土”揭露軍閥官僚的丑陋嘴臉，表達(dá)出對他們的憤怒與蔑視；“悵”表明對祖國的命運(yùn)和革命的未來的惆悵等。

（三）組織交流討論，塑造愛國品格

一節(jié)課，一首詩的容量是有限的。以往的單篇教學(xué)，讓學(xué)生只見樹木，不見森林，學(xué)生難以對所學(xué)知識形成系統(tǒng)認(rèn)知[4]。但是，在主題閱讀理論的指引下，以“詩人”為線索設(shè)計(jì)閱讀活動單，帶領(lǐng)學(xué)生以“詩人”為核心進(jìn)行拓展性閱讀與討論，有利于學(xué)生理解詩人的情感。

下面以《沁園春·長沙》課后研討與練習(xí)三為例，談?wù)務(wù)n堂討論活動的設(shè)計(jì)。

1.引出討論主題。給出毛澤東的三首詩詞（如下圖所示），從詩中可以看出毛澤東是一個(gè)具有獨(dú)特風(fēng)格和英雄氣概的時(shí)代偉人。接下來，請學(xué)生欣賞下面三首詩詞，并對這三首詩詞作出自己的評價(jià)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）通過拓展閱讀，讓學(xué)生深入了解毛澤東的為人與寫作風(fēng)格，從不同內(nèi)容的詩詞中體會他的愛國情懷。

（2）比較閱讀毛澤東的愛國詩詞，分析毛澤東詩詞的寫作手法。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用詩詞鑒賞方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生查閱、篩選、整合課外資料的能力。

3.小組討論。（1）交流：通過詩詞鑒賞，分析毛澤東具有的品質(zhì)，并談?wù)勥@些品質(zhì)從哪些詞句中表現(xiàn)出來的。

（2）匯報(bào)：各小組派代表匯報(bào)本組的討論成果。

4.成果展示。每個(gè)小組以毛澤東的這三首詩詞為主題，表演節(jié)目，可以詩詞朗誦、話劇表演、制作學(xué)習(xí)課件等方式呈現(xiàn)。教師和全班學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)，評出“最優(yōu)小組獎”“優(yōu)秀個(gè)人獎”等獎項(xiàng)，以調(diào)動起學(xué)生的參與積極性。

這種課堂討論活動的組織實(shí)施，使學(xué)生參與到討論、表演中，以詩人為中心拓展閱讀，增加學(xué)生對詩人的了解，使其深切體會詩人的寫作手法和表達(dá)的情感，并通過表演、朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度表達(dá)愛國情感，在踐行中塑造愛國品格[5]。

二、以課外實(shí)踐為補(bǔ)充，深化愛國情懷

課堂教學(xué)是教師育人過程中的核心環(huán)節(jié)，運(yùn)用多元手段引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生品味其中的精神內(nèi)涵，有利于學(xué)生塑造良好品格；課外實(shí)踐則是教師育人過程中的有效補(bǔ)充，教師將課外實(shí)踐活動作為補(bǔ)充，通過一系列課外實(shí)踐活動的開展，有利于鞏固、加深課堂教學(xué)效果，同時(shí)厚植學(xué)生的愛國情懷[6]。

如，在學(xué)習(xí)完《沁園春·長沙》之后，教師組織學(xué)生課外閱讀，并參加社會實(shí)踐活動，以深化學(xué)生的愛國情懷。

（一）借助群文閱讀，夯實(shí)情感之基

高中語文教學(xué)是借助一種情感去感染另一種情感，那就不應(yīng)該只局限于課堂之中，而是要將此情感延伸到課堂之外。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在語文學(xué)習(xí)中將智育與德育放在同樣重要的位置，需要將學(xué)生引向教材之外更廣闊的空間，而群文閱讀就是打破教材甚至打破學(xué)科之間的界限，將課內(nèi)、課外有效銜接起來，有利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谌何拈喿x的教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生增長語文知識、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、積累寫作技巧，還有利于學(xué)生了解到社會生活的另一面。

如，《沁園春·長沙》這首詞是1925年秋天，毛主席途經(jīng)長沙時(shí)所作。這首詞景中寓情、情中顯志，激昂的文字背后表達(dá)的是革命前輩的博大情懷和革命壯志。學(xué)習(xí)完這首詞后，學(xué)生無不被毛主席的革命思想、愛國情懷所震撼。于是在課后，筆者趁熱打鐵，組織群文閱讀活動，以《沁園春·長沙》這首詞為圓心，圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組詩詞進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)（如下圖所示），在突出“群”這一學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、研討多個(gè)文本，把握群文內(nèi)涵，同時(shí)提升思維品質(zhì)。

《沁園春·長沙》這首詞反映了老一輩無產(chǎn)階級革命家對革命的情懷，引發(fā)學(xué)生對青春的思考。以文章主題思想為核心開展群文閱讀，在增加學(xué)生詩詞量積累的基礎(chǔ)之上，要從多個(gè)角度夯實(shí)學(xué)生的情感之基。教師在群文閱讀之前首先為學(xué)生設(shè)置下面三個(gè)議題。

1.《沁園春·長沙》《水調(diào)歌頭·游泳》《太行春感》《贛南游擊詞》四個(gè)文本分別表現(xiàn)了作者怎樣的革命情懷？

2.《沁園春·長沙》《水調(diào)歌頭·游泳》《太行春感》《贛南游擊詞》四個(gè)文本表達(dá)的情懷有何異同點(diǎn)？

3.《沁園春·長沙》《水調(diào)歌頭·游泳》《太行春感》《贛南游擊詞》四個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系？

第一個(gè)議題，教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、分析討論的方式進(jìn)行，學(xué)生能夠相對準(zhǔn)確地概括四個(gè)文本體現(xiàn)的革命情懷。

第二個(gè)議題，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比較思維，圈點(diǎn)出詩詞中最能體現(xiàn)作者革命情懷、愛國情感的詞句，并比較分析。例如，《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”體現(xiàn)了毛主席對革命形勢的理性認(rèn)識；《太行春感》中“壯志堅(jiān)持北伐心”體現(xiàn)朱德對革命必勝的決心；《水調(diào)歌頭·游泳》“逝者如斯夫”體現(xiàn)了毛澤東只爭朝夕、建設(shè)祖國的迫切心情；《贛南游擊詞》中抓住“前進(jìn)心不灰”，體現(xiàn)了陳毅的革命樂觀主義精神。通過比較、分析、劃重點(diǎn)，學(xué)生分別掌握了四個(gè)文本的側(cè)重點(diǎn)，體會到革命前輩“以天下為己任”的革命情懷。

第三個(gè)議題，筆者采用了整合的思維，以文本創(chuàng)作背景為切入點(diǎn)，得知《沁園春·長沙》創(chuàng)作與1925年，《贛南游擊詞》創(chuàng)作于1936年，《太行春感》創(chuàng)作于1939年，以時(shí)間為軸體現(xiàn)了不同時(shí)期革命先輩的共性革命情懷和愛國精神。

通過群文閱讀不僅促使學(xué)生在互相交流、推敲、探討中增強(qiáng)對動蕩年代的理解，還能夠從對作者情感的深度挖掘中提高思想認(rèn)識，形成愛國情懷。

（二）開展實(shí)踐活動，踐行愛國之路

生活是實(shí)踐教學(xué)的“試驗(yàn)田”，是進(jìn)一步深化教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效提高的有效情境[7]。高中學(xué)生日漸成熟的思維認(rèn)知需要緊貼實(shí)際，將愛國情懷的培養(yǎng)融入豐富多彩的實(shí)踐活動之中，不僅可以讓學(xué)生擁有更為豐富多彩的課余文化生活，同時(shí)還能有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終升華為他們受益終身的財(cái)富。語文課外實(shí)踐活動的開展，教師要考慮兩個(gè)方面的因素：一是要緊密結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，二是要充分融合學(xué)生的心理發(fā)展特征。只有這樣，才能恰如其分地踐行愛國主義之路。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，教師可以組織實(shí)踐活動，要求學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的方式來參加。

社會實(shí)踐主題：

1.以“毛主席”這樣的英雄人物為核心，設(shè)計(jì)課本劇表演。

2.以“革命史詩”為主題，開展“云端朗讀”活動。

3.以“追尋紅色足跡”為主題開展志愿服務(wù)活動，走訪革命遺址、探訪革命老人，并以此為中心寫一篇英雄推薦詞。

4.以“我心中的英雄”為主題設(shè)計(jì)手抄報(bào)。

結(jié)合實(shí)踐活動的主題，通過表演課本劇，讓學(xué)生接受愛國教育。有的學(xué)生將課本中《紀(jì)念劉和珍君》改編成了劇本，讓魯迅先生的雜文以全新的形式走進(jìn)了更多學(xué)生的視野，讓學(xué)生深深地感觸到了“中國女子的勇敢與堅(jiān)毅。

通過“云端朗讀”活動，學(xué)生在《憶秦娥·婁山關(guān)》《清平樂·六盤山》《念奴嬌·昆侖》《七律·長征》的朗誦中，回顧了1935年間毛主席率領(lǐng)紅軍長征中走過的一段段艱難險(xiǎn)阻的路程，歷經(jīng)的一場場激烈的戰(zhàn)爭，深刻體會中國共產(chǎn)黨歷經(jīng)百年風(fēng)雨換來和平盛世的不易，深刻感受革命前輩們強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。通過追尋紅色足跡的實(shí)踐活動，學(xué)生走訪了蘭州戰(zhàn)役紀(jì)念館等地，用文字記錄下了革命前輩的豐功偉績，再一次感受革命前輩的愛國思想。通過設(shè)計(jì)手抄報(bào)活動，結(jié)合當(dāng)前兇險(xiǎn)的疫情，學(xué)生畫出了他們心中的“抗疫英雄”。

總之，語文教學(xué)中愛國教育的滲透是一項(xiàng)教學(xué)相長的課題，它對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)起到了有效支撐，更能有效引導(dǎo)學(xué)生思想。因此，高中語文教師要以課堂教學(xué)為“前沿陣地”，品讀愛國詩詞，在深入解讀中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。教師還要發(fā)揮好實(shí)踐活動的策應(yīng)作用，與課堂教學(xué)相輔相成，通過開展課外閱讀活動、實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生知行合一，在提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生愛國品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯：謝穎麗