【摘要】專題研討是一種適用于研究生課堂的教學(xué)方法，有助于研究生培養(yǎng)中科教融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，聚焦和確定研究生的研究方向、提高研究生自主學(xué)習(xí)的能力以及增加課堂師生互動的機(jī)率。本研究以馬克思主義理論學(xué)科的研究生為例，討論了課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生專題研討。研究結(jié)果表明，在馬克思主義理論學(xué)科研究生課堂教學(xué)中，學(xué)位公共課、學(xué)位專業(yè)必修課及選修課均可組織學(xué)生進(jìn)行專題研討。同時(shí)，應(yīng)針對研究生的專題研討效果進(jìn)行評價(jià)，并廣泛聽取研究生對專題研討這一模式的建議。

【關(guān)鍵詞】研究生；課堂教學(xué)；馬克思主義理論學(xué)科；專題研討

【中圖分類號】G643.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0019—06

研究生課堂教學(xué)與本科生課堂教學(xué)存在本質(zhì)上的不同，其“是一種以拓展學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)術(shù)旨趣、掌握前沿知識和研究方法、提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)及研究能力的學(xué)術(shù)性參與”[1]。因此，在研究生課堂教學(xué)過程中，講授法不宜成為唯一的甚至主要的教學(xué)手段。與之相對應(yīng)，專題研討由于其學(xué)術(shù)聚焦性、內(nèi)容前沿性、選擇自主性、全員參與性等特征，更適合應(yīng)用于研究生課堂教學(xué)中。新時(shí)代加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)具有重要的意義與價(jià)值，其“為中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展領(lǐng)航開道，為加強(qiáng)黨的思想理論建設(shè)奠定基礎(chǔ)，為思想政治理論課教學(xué)提供學(xué)科滋養(yǎng)”[2]。在馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用專題研討這一方式，對學(xué)生理解思想政治理論知識，形成正確的政治認(rèn)同等，具有重要意義。

一、馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生專題研討的課程與內(nèi)容選擇

研究生學(xué)習(xí)期間，馬克思主義理論學(xué)科共有學(xué)位公共課、學(xué)位專業(yè)必修課和選修課以及實(shí)踐課等三種類型，其中前兩類課程屬于常規(guī)課堂教學(xué)，均可采用專題研討這一方式。專題研討時(shí)，對內(nèi)容選擇方面也要遵循一定的要求。

1.在學(xué)位公共課中采用專題研討模式的課程與內(nèi)容選擇。在學(xué)位公共課中，比較適合適用專題研討的是《新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論》等思想政治公共課。由于馬克思主義學(xué)科研究生在本科階段、研究生考試公共課及專業(yè)課科目初試以及研究生復(fù)試過程中均系統(tǒng)學(xué)習(xí)或深度復(fù)習(xí)了此部分內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，上述兩門課程雖然屬于學(xué)位公共課，但對于馬克思主義理論學(xué)科的研究生而言，這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容也屬于應(yīng)深入研討的部分。因此，在研究生教學(xué)過程中設(shè)置多個(gè)專題，組織他們深度研討具有可行性和必要性。

在內(nèi)容選擇方面，馬克思主義理論學(xué)科研究生應(yīng)針對上述兩門思想政治教育課的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住其中某一個(gè)關(guān)鍵部分深入研討。相對于其他學(xué)科的研究生而言，馬克思主義理論學(xué)科研究生應(yīng)更加側(cè)重于“?！倍恰叭?。以《新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐》課程為例，在講授第三章《新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)》時(shí)，其他學(xué)科可以針對這一章內(nèi)容整體進(jìn)行專題研討，而馬克思主義理論學(xué)科研究生應(yīng)該更加深入地針對某幾個(gè)重點(diǎn)問題開展深入研討。

例如，可以將新發(fā)展理念中的每一個(gè)發(fā)展理念及其實(shí)踐，分給不同的研究生作為研討內(nèi)容，也可以將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、國有企業(yè)改革、“一帶一路”建設(shè)等議題的理論與實(shí)踐，作為研討內(nèi)容布置給研究生。

再如，在《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論》課程中“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理論品質(zhì)”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的研究生可以將此知識點(diǎn)作為一次研討內(nèi)容，但馬克思主義理論學(xué)科研究生需要將每一個(gè)理論作為研討內(nèi)容進(jìn)行深入研討。

2.在學(xué)位專業(yè)必修課及選修課中采用專題研討模式的課程與內(nèi)容選擇。由于學(xué)位專業(yè)必修課及選修課直接對應(yīng)相關(guān)學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)，因此在此類課程中組織學(xué)生專題研討是必然之需。馬克思主義理論學(xué)科研究生學(xué)位專業(yè)必修及選修課均普遍適合組織學(xué)生專題研討。

例如，在齊齊哈爾大學(xué)馬克思主義中國化研究二級學(xué)科，開設(shè)了學(xué)位專業(yè)選修課《馬克思主義三農(nóng)理論及其中國實(shí)踐研究》，此門課程在教學(xué)過程中就劃分為馬克思主義經(jīng)典作家“三農(nóng)”理論、中國化馬克思主義“三農(nóng)”理論及其實(shí)踐這兩大專題研討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)研討任務(wù)。近兩屆研究生重點(diǎn)針對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中的“三農(nóng)”論述、十八大以來中央一號文件、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、城鄉(xiāng)一體化、鄉(xiāng)村振興等方面開展了專題研討。

再如，在思想政治教育二級學(xué)科的學(xué)位專業(yè)必修課《思想政治教育學(xué)原理與方法論研究》中，針對思想政治教育的目標(biāo)、本質(zhì)、主體、客體、載體、環(huán)境、方法等關(guān)鍵問題，以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等前沿問題，均可作為專題研討的內(nèi)容。此外，馬克思主義學(xué)科前沿類課程也適合組織學(xué)生專題研討。

特別需要指出的是，通過對齊齊哈爾大學(xué)近年來馬克思主義理論學(xué)科研究生招生錄取情況的觀察，跨專業(yè)考取本學(xué)科的研究生比例始終不低，這就存在著研究生學(xué)科素養(yǎng)水平參差不齊的問題。因此，在學(xué)位專業(yè)必修課及選修課中組織學(xué)生展開專題研討時(shí)，建議在高年級的相關(guān)課程中實(shí)施。這是由于在低年級對相關(guān)基礎(chǔ)課知識進(jìn)行了系統(tǒng)講授，所有研究生都具備了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，具備了針對相關(guān)專題深度研討的能力。之后，在高年級組織學(xué)生專題研究，就能順利、高效進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果。

二、馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)中組織專題研討的過程

馬克思主義理論研究生課堂教學(xué)組織學(xué)生專題研討，主要包括開課前準(zhǔn)備、任務(wù)布置和分工、課堂實(shí)施、研討總結(jié)以及與傳統(tǒng)教學(xué)的過渡與融合等實(shí)施過程。

1.開課前準(zhǔn)備階段。這一階段主要的工作是要統(tǒng)一規(guī)劃，在人才培養(yǎng)方案和大綱制訂的過程中確定哪些課程可以組織學(xué)生專題研討，確定專題研討部分與課堂講授部分的銜接方法，確定專題研討的成績評定比例及方案。教師應(yīng)“通過集體備課或開研討會的方式，對專題內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行集體討論”[3]。同時(shí)應(yīng)部署采用專題研討的不同課程錯(cuò)時(shí)布置研討任務(wù)，或使每一名研究生在同一時(shí)間最多完成1-2門課程的研討任務(wù)。

與此同時(shí)，任課教師要在備課過程中確定可被選擇用于研討的專題方向。此過程建議在開課之前完成，并在開課后的第一節(jié)課向研究生介紹專題研討的內(nèi)容、可備選的方向、分組方式、實(shí)施流程、成績評定方式、注意事項(xiàng)等問題。建議教師在開課前編寫一份“專題研討教學(xué)指南”，在任務(wù)布置和分工階段將其發(fā)放給研究生，使研究生在完成專題研討準(zhǔn)備工作中有據(jù)可依。

2.任務(wù)布置和分工階段。在教師完成開課前準(zhǔn)備工作、正式開課之后，要在第一次課堂中向研究生全面介紹該課程教授中采用專題研討這一方式的意義、可行性，并下發(fā)“專題研討教學(xué)指南”，使研究生清楚地認(rèn)知該課程學(xué)習(xí)中專題研討的時(shí)間、程序、要求，同時(shí)對“專題研討教學(xué)指南”中提供的專題研討選題備選方向作簡要介紹。

例如，在《思想政治教育學(xué)原理與方法論研究》課程教學(xué)組織學(xué)生專題研討時(shí)，教師向研究生下發(fā)的“專題研討教學(xué)指南”清晰地說明該課程每一次專題研討的方向性內(nèi)容、每一次研討對應(yīng)的教學(xué)周數(shù)；并在第一次課堂教學(xué)時(shí)告知研究生專題研討的資料搜集要求，即參考的必須是近五年發(fā)表在核心期刊的論文。

在完成任務(wù)布置后，教師給研究生一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)領(lǐng)每一次的專題研討任務(wù)。此外，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)班級人數(shù)，選用不同的任務(wù)完成方式。例如，學(xué)位公共課往往采用的是多學(xué)科合班授課，課堂人數(shù)較多，因此宜采用構(gòu)建研討小組集體完成任務(wù)的方式；而學(xué)位專業(yè)必修課及選修課，則具備小班授課的條件，因此可以獨(dú)立完成一個(gè)或多個(gè)專題研討任務(wù)。

采用研討小組的方式，則涉及小組分工的問題，因此需要確定組長1名，并在期末結(jié)課前要求組長提供本小組成員分工情況以及特殊貢獻(xiàn)成員名單。通過上述形式，可以對小組中表現(xiàn)積極、貢獻(xiàn)突出的成員給以平時(shí)成績加分處理，對消極怠工或不能完成分工任務(wù)的成員給以平時(shí)成績減分處理。教學(xué)實(shí)踐證明，提交分工情況表以及特殊貢獻(xiàn)成員名單，是提高小組成員積極性的有效措施。

3.課堂實(shí)施階段。在課堂中組織學(xué)生專題研討的主要流程為：教師總體介紹本次專題研討的題目及專題研討的目的、承擔(dān)專題研討的小組及其人員構(gòu)成——研究生發(fā)言——旁聽研究生點(diǎn)評、質(zhì)疑、征詢——匯報(bào)小組針對質(zhì)疑和提問作出回應(yīng)——任課教師對本次專題研討活動點(diǎn)評。

在上述流程實(shí)施的過程中，有以下幾個(gè)方面注意事項(xiàng)。

第一，要明確教師在專題研討中發(fā)揮的作用。在組織學(xué)生專題研討時(shí)，部分教師完全不參與其中或頻繁插話式點(diǎn)評，顯然都是無效的教學(xué)行為。教師既要在每次專題研討開始時(shí)對本次專題研討的總體情況進(jìn)行引導(dǎo)式介紹，也要做好研討過程中的組織工作。這就要求教師提前與專題研討的負(fù)責(zé)人溝通，對其研討的內(nèi)容有全面的了解，還要求教師有較強(qiáng)的控場能力。

第二，主旨發(fā)言的研究生需要同時(shí)展示PPT，但是在教學(xué)的過程中部分研究生制作的PPT僅為內(nèi)容的簡單粘貼，還有部分研究生可能會出現(xiàn)“念稿式發(fā)言”的情況。對于上述存在問題，在專題研討活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)幫助研究生糾正與改進(jìn)。

第三，其他研究生及教師點(diǎn)評是提升專題研討活動質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專題研討活動的亮點(diǎn)所在。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量采取鼓勵(lì)學(xué)生主動點(diǎn)評與隨機(jī)邀請學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合的方式，并將點(diǎn)評質(zhì)量作為研究生平時(shí)成績的重要組成部分。教師點(diǎn)評應(yīng)側(cè)重于主旨發(fā)言議題與內(nèi)容的啟發(fā)和擴(kuò)展，不宜對主旨發(fā)言本身的質(zhì)量進(jìn)行定性評價(jià)。

4.專題研討總結(jié)階段。專題研討總結(jié)的目的在于使研究生“總結(jié)自己在專題研討中的收獲和不足，以及對專題研討式教學(xué)的意見和建議”[4]。這是由于研究生通過專題研討總結(jié)，特別是將自身的主旨發(fā)言與其他研究生（或小組）的主旨發(fā)言橫向比較，可以清楚地對自身值得肯定和亟待提高的方面進(jìn)行發(fā)掘。同時(shí)，專題研討總結(jié)也是任課教師向研究生搜集意見和建議的重要渠道。

專題研討總結(jié)的形式相對多元。第一種形式是隨堂總結(jié)，即在其他研究生點(diǎn)評、質(zhì)疑和征詢之后，負(fù)責(zé)主旨發(fā)言的研究生（或小組）及時(shí)反思，并在總結(jié)中針對點(diǎn)評、質(zhì)疑和征詢將自身主旨發(fā)言中的觀點(diǎn)或堅(jiān)持或修正。同時(shí)也根據(jù)教師和其他研究生的建議，全面總結(jié)并提出今后努力的方向，以及本人或者本小組的專題研討準(zhǔn)備和實(shí)施工作。

第二種形式是撰寫總結(jié)報(bào)告，在總結(jié)報(bào)告中應(yīng)對于本人（或小組）在本次專題研討中的目的和意義、實(shí)施過程、小組分工、研討內(nèi)容、成效與反思進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)也可對本課程專題研討提出意見和建議。該份總結(jié)報(bào)告應(yīng)在結(jié)課之前完成，并作為平時(shí)成績中專題研討成績的一部分，由教師作質(zhì)量評估。

第三種形式是填寫調(diào)查問卷的形式，這種形式主要用于搜集研究生對于本課堂專題研討實(shí)施效果的意見和建議。

5.與傳統(tǒng)教學(xué)的過渡與融合階段。在馬克思主義理論研究生課堂教學(xué)中采用專題研討的方式，不代表傳統(tǒng)的講授法教學(xué)就不再適用。相反，應(yīng)在相關(guān)課程中推行專題研討式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法融合。分析馬克思主義理論研究生可以發(fā)現(xiàn)，本科專業(yè)為非馬克思主義理論類的研究生占有一定的比例，甚至還存在一定從理工科專業(yè)跨考至馬克思主義理論學(xué)科的研究生。

如果教師不系統(tǒng)講解基本理論、方法、觀點(diǎn)，這類學(xué)生將存在較大的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)專題研討效果也難以保證。此外，對于馬克思主義理論研究生的課堂教學(xué)而言，教師也有通過課堂講授引領(lǐng)正確政治方向、確定正確觀點(diǎn)和理念的義務(wù)。因此，專題研討與傳統(tǒng)教學(xué)兩者應(yīng)同等比重，但隨著研究生綜合能力的提升可以逐漸加重前者的比重。

一般認(rèn)為，專題研討與傳統(tǒng)教學(xué)融合的模式有四種類型[5]。一是課程前半段傳統(tǒng)講授、后半段采用專題研討的模式；二是前半節(jié)課針對上次課程講授內(nèi)容進(jìn)行專題研討，后半節(jié)課教師針對本次基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授；三是線下專題研討，教師錄制專題視頻，輔助研究生專題研究順利完成；四是教師根據(jù)研討內(nèi)容邊點(diǎn)評邊講授。

第一種模式的優(yōu)點(diǎn)在于每一堂課所關(guān)注的主題是完整、連續(xù)和統(tǒng)一的，缺點(diǎn)在于負(fù)責(zé)專題研討的研究生在準(zhǔn)備時(shí)需要提前學(xué)習(xí)教師尚未講過的知識點(diǎn)，存在一定的挑戰(zhàn)；第二種模式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生有充足的時(shí)間和知識儲備去完成研討專題內(nèi)容的準(zhǔn)備，但缺點(diǎn)是與教師講授的連續(xù)性不足；第三種模式是線上線下混合式教學(xué)的完美體現(xiàn)，但該種教學(xué)模式需要培養(yǎng)單位有較大的課堂管理制度的包容度；第四種模式將上述三種模式的缺點(diǎn)都能予以規(guī)避，但需要師生間有良好的配合度。究竟何種方式應(yīng)當(dāng)被選用，需要任課教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)自行選擇。

三、馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)中組織專題研討的效果評價(jià)

在研究生課堂教學(xué)中組織學(xué)生專題研討是否能夠顯著地提升教學(xué)質(zhì)量，需要對其效果進(jìn)行客觀評價(jià)。

1.對教師面向?qū)ｎ}研討的課堂教學(xué)和教學(xué)改革效果的評價(jià)。針對研究生課堂教學(xué)效果的評價(jià)，主要的評價(jià)對象是任課教師。在針對教師組織學(xué)生專題研討的效果評價(jià)過程中，主要應(yīng)從課堂教學(xué)和教學(xué)改革兩個(gè)層面作評價(jià)。

首先，針對教師面向?qū)ｎ}研討的課堂效果進(jìn)行評價(jià)。在此類評價(jià)中，應(yīng)主要采用督導(dǎo)評價(jià)的方式。這是由于“研究生教育督導(dǎo)是高校研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升的重要途徑”[6]。學(xué)校和開課學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)擇時(shí)聽課，對于教師使用專題研討方法開展的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。但是需要注意的是，現(xiàn)今部分院校構(gòu)建的督導(dǎo)評價(jià)體系雖然完備，但更多針對地是講授法的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，主要考查教師講授效果如何和研究生聽課反響如何。

很顯然，在以專題研討為主要教學(xué)方式的課堂中，教師與研究生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，督導(dǎo)評價(jià)的指標(biāo)體系也應(yīng)隨之調(diào)整，更多關(guān)注教師在引導(dǎo)研究生專題研討時(shí)的思考與提升的能力中的參與度與目標(biāo)達(dá)成度方面。

其次，針對教師教學(xué)改革理論研究以及成果轉(zhuǎn)化的效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校和研究生部應(yīng)組織教師對課程教學(xué)方法進(jìn)行研究，將專題研討教學(xué)作為研究的方向之一，通過組織學(xué)生專題研究對教學(xué)改革效果進(jìn)行驗(yàn)證。馬克思主義理論學(xué)科導(dǎo)師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以專題研討為主要方式，并將其落實(shí)至某一門課程中。尤其要注意專題研討內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)施方法以及教學(xué)評價(jià)的研究。此外，馬克思主義理論學(xué)科導(dǎo)師尤其要重視對全校研究生學(xué)位公共課《新時(shí)代中國特色社會主義理論與實(shí)踐》和《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論》教學(xué)中，如何應(yīng)用專題研討進(jìn)行研究。不僅要研究如何在馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生專題研討，還要研究在其他學(xué)科研究生教學(xué)中如何組織學(xué)生專題研討。

學(xué)校和研究生部要對教師的教學(xué)改革成果進(jìn)行全面評價(jià)，特別要制訂相關(guān)制度和評價(jià)體系，關(guān)注研究產(chǎn)生的成果是否真實(shí)有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并將其作為項(xiàng)目結(jié)題的重要依據(jù)。

2.對研究生的專題研討實(shí)施效果進(jìn)行教師評價(jià)以及研究生互評。除了對教師在專題研討教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行考評之外，還應(yīng)對研究生在專題研討中的現(xiàn)實(shí)效果作出客觀評價(jià)，這類評價(jià)應(yīng)主要由教師和研究生共同完成。

教師應(yīng)將專題研討效果作為學(xué)生平時(shí)成績的重要組成部分。平時(shí)成績占總評成績的比重、專題研討表現(xiàn)成績占平時(shí)成績的比重均應(yīng)在課程教學(xué)大綱中予以合理設(shè)置并按此嚴(yán)格執(zhí)行。在研究生課堂教學(xué)中，一般總評成績包含平時(shí)成績和期末成績，如果課程為考試課，期末成績不宜低于50%，因此平時(shí)成績40%+期末成績60%或平時(shí)成績50%+期末成績50%是一個(gè)比較合理的比例；如果課程為考查課（期末無需以答卷的形式考核的課程），則平時(shí)成績不宜低于50%，因此平時(shí)成績60%+期末成績40%或平時(shí)成績50%+期末成績50%是一個(gè)比較合理的比例。在此基礎(chǔ)上，以100分計(jì)總分的平時(shí)成績中，專題研討成績所占比例應(yīng)不低于70%。如教師要求研究生上交專題研討總結(jié)，則可將此70%中的40%設(shè)置為研討表現(xiàn)成績，20%設(shè)置為專題研討總結(jié)成績，10%設(shè)置為點(diǎn)評其他研究生（小組）的成績。

在實(shí)施研究生專題研討表現(xiàn)評價(jià)時(shí)，在每次研討后教師均應(yīng)及時(shí)評價(jià)，必要時(shí)可將課堂中主旨發(fā)言、研究生點(diǎn)評等環(huán)節(jié)錄像，以便作為成績評定的參考依據(jù)。同時(shí)可以通過線上或線下匿名評分的方式，讓研究生對其他小組的研討進(jìn)行評價(jià)。通過設(shè)定教師評價(jià)分?jǐn)?shù)以及研究生互評的權(quán)重（例如教師評價(jià)70%+研究生互評30%），形成每個(gè)研究生（小組）的專題研討分?jǐn)?shù)。需要說明的是，為了避免研究生互評時(shí)產(chǎn)生互評高分的“默契”，教師應(yīng)做好預(yù)案。

3.廣泛聽取研究生針對專題研討教學(xué)模式的評價(jià)和建議。作為一項(xiàng)并非廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，專題研討并沒有形成一套成熟的運(yùn)行模式。與此同時(shí)，由于研究生培養(yǎng)過程中各學(xué)科差異性的客觀存在，任課教師對于專題研討這一模式的應(yīng)用也有不同的認(rèn)知，不同任課教師的學(xué)識側(cè)重點(diǎn)和知識儲備也存在差異，因此不同學(xué)科、課程和教師的專題研討教學(xué)模式也會呈現(xiàn)出多元化的特征。由于教學(xué)模式的差異更多來源于任課教師的主觀因素，因此也可能存在一些亟待解決的問題。

但正是由于問題來源的主觀性，導(dǎo)致問題的顯現(xiàn)與解決需要客觀因素的催化。因此，對于專題研討教學(xué)模式的應(yīng)用效果，不僅要通過督導(dǎo)評價(jià)進(jìn)行反思，更要廣泛聽取研究生的評價(jià)和建議。這是由于督導(dǎo)的評價(jià)畢竟僅基于一次或少數(shù)的旁聽課堂得出，加之督導(dǎo)本身也存在理解和認(rèn)知的主觀性，每輪教學(xué)聽課的督導(dǎo)人數(shù)也無法消除這種潛在的主觀認(rèn)知偏差對于結(jié)果的影響。

而面向研究生開展教學(xué)評價(jià)，征求研究生的意見和建議，既可以從教學(xué)的整體情況進(jìn)行判斷，也可以形成一定的樣本規(guī)模從而消除主觀認(rèn)知偏差。

在此評價(jià)過程中，一方面可以完善研究生評教機(jī)制?！把芯可u教的質(zhì)量，不僅影響教師的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，還影響到研究生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)評價(jià)的參與積極性。”[7]而決定研究生評教質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建合理的評價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重。

另一方面，應(yīng)重視研究生建議的搜集渠道。研究生評教更多做到的是量化評價(jià)，而研究生建議搜集則更多做到了質(zhì)性評價(jià)。在搜集研究生關(guān)于專題研討的意見過程中，教學(xué)座談會是一個(gè)相對比較適合的選用方式。

綜上所述，專題研討是一種“能夠充分挖掘研究生自我學(xué)習(xí)潛能，顯著提高分析問題、解決問題的能力以及突破常規(guī)的創(chuàng)新能力”[8]的教學(xué)方法，特別是在馬克思主義理論學(xué)科學(xué)位公共課以及學(xué)位專業(yè)必修課或選修課教學(xué)中可以廣泛應(yīng)用。當(dāng)然，專題研討仍然是正在不斷摸索、不斷完善的教學(xué)方法，需要廣大師生在今后的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

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編輯：謝穎麗