【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，是反饋課堂教學(xué)效果的主要方法之一。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、重“量”不重“質(zhì)”，不能很好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要。優(yōu)化作業(yè)，革新作業(yè)形式，是落實“雙減”政策的重要舉措。文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出明確作業(yè)目的、有效控制作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、分層布置作業(yè)、多元評價作業(yè)等舉措，以期提高作業(yè)設(shè)計的實效，確保減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；問題；原則；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）16—0119—06

語文在小學(xué)階段的教育中占有重要地位，其作業(yè)設(shè)計是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)[1]。合理布置作業(yè)對于深化課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、及時鞏固知識、形成學(xué)習(xí)能力極為重要。設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法[2]。目前，受多種因素的影響，部分語文教師布置的作業(yè)還存在數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，既達(dá)不到學(xué)生溫故知新的目的，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，沒有很好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

“雙減”政策出臺的主要目的之一就是要減輕學(xué)生過重的、不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。實踐證明，健全學(xué)校作業(yè)管理機(jī)制、分類明確各類作業(yè)總量、提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強(qiáng)教師對作業(yè)的指導(dǎo)，是學(xué)校落實“雙減”政策的有效手段。小學(xué)語文教師要通過系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，突出語文作業(yè)的實效性，鞏固語文課堂教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，從而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

一、語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

為深入了解小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了“小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷”教師版和學(xué)生版，在涼州區(qū)城鄉(xiāng)聯(lián)片組學(xué)校就語文課堂及課后作業(yè)布置情況進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。調(diào)查中發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回200份；發(fā)放教師問卷100份，收回100份。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，從教師布置作業(yè)的目的依據(jù)、作業(yè)的內(nèi)容形式、作業(yè)評價方式及學(xué)生完成作業(yè)的時間等方面來看，當(dāng)前小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計存在以下問題。

（一）教師布置作業(yè)隨意，忽視學(xué)生個性

教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的重視度不夠，布置作業(yè)帶有較強(qiáng)的主觀隨意性，對作業(yè)內(nèi)容的選擇沒有完整系統(tǒng)的規(guī)劃，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮不足。

由表1可知，教師布置作業(yè)的依據(jù)排在前三位的是“教師個人經(jīng)驗和習(xí)慣”“教材及課后練習(xí)題”“配套練習(xí)冊”，占比分別是34%、25%、18%；而“學(xué)生學(xué)情”和“學(xué)生興趣和習(xí)慣”占比僅有3%和4%。透過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師在作業(yè)布置方面主觀隨意性較大，忽視了實際教學(xué)情況。

由表2可以看出，學(xué)生喜歡的語文作業(yè)形式排在前兩位的是“動手操作性作業(yè)”與“合作性作業(yè)”，占比分別是52%、22.5%，明顯高于“書面作業(yè)”和“口頭作業(yè)”的占比。

（二）作業(yè)形式單調(diào)，數(shù)量過多

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中應(yīng)試訓(xùn)練的傾向比較明顯。從作業(yè)的布置上來看，作業(yè)形式不夠靈活，而且數(shù)量過多；作業(yè)內(nèi)容以語言的積累為主，傾向于反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械記憶。調(diào)查顯示，有超過70%的教師布置的語文作業(yè)內(nèi)容不外乎抄寫字詞語段、背誦課文、做練習(xí)冊等。

由表3反映出，教師在語文作業(yè)布置中“配套練習(xí)冊習(xí)題”“教材中的課后題”“字詞積累”“語段背誦與默寫”等四個參數(shù)中占比分別為23.5%、20.5%、17%、16%，小計為77%，作業(yè)布置明顯傾向于傳統(tǒng)的語文應(yīng)試訓(xùn)練。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的個性作業(yè)，如“小作文練筆或日記”與“課外名著閱讀”占比小計為14.5%，提高學(xué)生綜合能力的“綜合實踐活動”占比僅為5.5%。書面作業(yè)的內(nèi)容傾向于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的應(yīng)試訓(xùn)練、忽視學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，問題嚴(yán)峻，亟待關(guān)注。

也有為數(shù)不少的教師迫于績效考核的壓力，仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置了大量的練習(xí)題。這對于幫助學(xué)生鞏固知識起到了一定的作用，但內(nèi)容龐雜、形式單調(diào)的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)新意識考慮不多，學(xué)生完成的情況和實際效果并不理想。

由表4可知，學(xué)生每天完成語文作業(yè)的時間“超過半小時”占比為57 %，“20分鐘以內(nèi)”占比為29.5%，“10分鐘以內(nèi)”與“5分鐘以內(nèi)”占比小計為13.5%，有超過一半的學(xué)生每天完成書面作業(yè)的時間仍在半小時以上。

（三）作業(yè)評價方法欠佳

檢查、評價作業(yè)是教師了解學(xué)生掌握知識情況的重要途徑，學(xué)生通過評價結(jié)果也能直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果。但由于各種原因，大部分教師對作業(yè)的評價過于關(guān)注結(jié)果，輕視作業(yè)的過程和學(xué)生間的差異，特別是對于布置的家庭作業(yè)疏于檢查指導(dǎo)，會導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生對作業(yè)敷衍了事，偷懶、拖延。在評價的方式上，有超過七成的教師對學(xué)生作業(yè)的評價形式單一，沒有形成個人、同伴、小組及教師評價等多元互動的狀態(tài)，對學(xué)生作業(yè)情況不能及時予以評價，導(dǎo)致一部分學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

由表5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，教師用“打?qū)春痛虿嬖賹懛謹(jǐn)?shù)或等次”與“分?jǐn)?shù)或等次加評語或評價符號”評價形式的占比小計為72 %，而采用“有針對性地一對一點評或面批”“在專門的區(qū)域展示學(xué)生作品”“在特定的時間讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展評”占比小計僅為22%。特別是，采用面批、個性化展示的占比明顯偏低。

二、“雙減”背景下語文有效作業(yè)設(shè)計的原則

（一）目的性原則

作業(yè)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生消化鞏固課堂所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生形成技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一道優(yōu)秀的作業(yè)題要能體現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以教師在作業(yè)設(shè)計中一定要統(tǒng)籌考慮學(xué)科三維目標(biāo)的結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練，重視在實踐中學(xué)習(xí)[3]。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要先考慮，學(xué)生在做這道練習(xí)之后有哪些語文能力能夠提高，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、表達(dá)能力以及綜合歸納能力等。

（二）有效性原則

作業(yè)設(shè)計既要著眼于實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計與實施作業(yè)的要求。作業(yè)內(nèi)容要指向語言的積累及其在具體情境中的合理應(yīng)用，要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）適量性原則

統(tǒng)籌考慮學(xué)校作業(yè)和家庭作業(yè)，在作業(yè)量的把握上努力做到：每天各科書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘[4]。就語文學(xué)科來說，高年級學(xué)生每天校內(nèi)書面作業(yè)完成時間在20-30分鐘為宜；家庭作業(yè)在20分鐘以內(nèi)，作業(yè)量在2-3道題，具體要根據(jù)作業(yè)的書寫量、難易程度等決定。雙休日、寒暑假也要參照上述標(biāo)準(zhǔn)控制書面作業(yè)的時間總量。作業(yè)時間安排要充分考慮學(xué)生的年齡特征，做到勞逸結(jié)合，張馳有度。

（四）層次性原則

在一個班級之中，由于學(xué)生的差異是客觀存在的，所以對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)，不僅是實際教學(xué)的客觀要求，還是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實現(xiàn)因材施教的有效方法。在設(shè)計作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計梯度合理的作業(yè)，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生做作業(yè)的積極性。設(shè)計的作業(yè)一定要有必做部分和選做部分。必做的作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識，選做的作業(yè)則要充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）多樣性原則

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計要做到豐富新穎、富有趣味性，要突出實踐性和探索性，要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓他們樂在其中，愿意主動完成作業(yè)。趣味性作業(yè)能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)，進(jìn)而鞏固所學(xué)；實踐性作業(yè)，最能體現(xiàn)學(xué)以致用；探索性作業(yè)則有利于挖掘教材知識潛在的功能，使學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)化到知識的探究上，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效方式之一。

三、“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）精選作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)實效

作業(yè)設(shè)計要遵循單元訓(xùn)練計劃，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，堅持一課一練、一課一得的原則。作業(yè)內(nèi)容以字詞句篇訓(xùn)練為主，做到讀寫結(jié)合，兼顧課內(nèi)課外，著眼實際應(yīng)用。此外，靈活選用傳統(tǒng)性作業(yè)，精選配套練習(xí)冊習(xí)題，用好教材課后練習(xí)。

1.語言積累類作業(yè)。內(nèi)容以抄寫詞語、摘抄名句名段、名篇閱讀背誦等為主。比如，學(xué)習(xí)了《白鷺》這篇優(yōu)美的散文之后，布置學(xué)生背誦全篇，摘抄描寫白鷺外形、棲息、飛翔的句子，做成精美的書簽。學(xué)生不僅積累了語言，也加深了他們對白鷺的了解，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛動物、熱愛大自然的審美情趣。

2.語言運(yùn)用類作業(yè)。內(nèi)容以用詞造句、連詞成段、句段仿寫、課文續(xù)寫等為主。比如，學(xué)完《落花生》一課后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中將花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比的語段，選擇兩種事物，運(yùn)用對比寫作手法寫一段話，來凸顯其中一種事物的特點；學(xué)了《手指》一課后，讓學(xué)生仿照課文的語言表達(dá)特點，從人的五官中選取一個方面寫一段話，更好地去理解文章幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格；學(xué)完《窮人》一課后，讓學(xué)生們發(fā)揮想象，續(xù)寫漁夫看到桑娜抱著已死鄰居的孩子后發(fā)生的故事。

3.思維創(chuàng)新類作業(yè)。內(nèi)容以創(chuàng)編詩歌、故事新編、文體改寫、寫調(diào)查報告等練筆為主。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首詩時，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，嘗試把這首詩改寫成一篇記敘文《那一刻，杜甫開心極了》，進(jìn)一步理解詩人的“喜欲狂”；學(xué)習(xí)綜合性活動課《遨游漢字王國》時，可設(shè)計讓學(xué)生創(chuàng)編字謎、對聯(lián)，調(diào)查成語的來源、錯別字錯誤的原因，寫一份簡單的調(diào)查報告；學(xué)習(xí)了《故宮博物院》這篇課文后，可以讓學(xué)生選擇故宮的一兩個景點寫一段解說詞；學(xué)習(xí)了《只有一個地球》這篇課文后，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)武威創(chuàng)建文明城市擬寫一兩條宣傳標(biāo)語。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

蒙臺梭利認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)該從兒童的興趣開始，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在自己感興趣和能夠完成的作業(yè)過程中獲得成就感。因此，小學(xué)語文教師要考慮到學(xué)生的特殊心理特點，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)充分考慮趣味性、拓展性作業(yè)的形式，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中[5]。作業(yè)設(shè)計形式可以嘗試布置自我選擇的“作業(yè)超市”；可以把課文改編成課本?。豢梢耘臄z學(xué)習(xí)生活中的短視頻，錄制自己的朗讀作品，寫觀影卡片；可以在各小組內(nèi)寫循環(huán)日記、漂流日記；可以舉行賽詩會、朗讀比賽、成語接龍等競賽活動；可以布置“實踐性作業(yè)”“跨學(xué)科作業(yè)”等。這樣不僅可以極大地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力、表演能力、動手操作能力及創(chuàng)新思維能力的不斷提高。在具體的操作中，要因校制宜，落實“一班一策”，筆者在教學(xué)中重點實踐以下三種形式的作業(yè)，取得了較好的效果。

1.操作性作業(yè)，突出學(xué)生動手能力的提升。例如，教學(xué)《將相和》一課時，布置學(xué)生改編課本劇并在小組內(nèi)排演，學(xué)生們積極性很高，反復(fù)揣摩人物心理。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的能力，又準(zhǔn)確把握了人物性格，比教師單純講解印象更加深刻。

2.興趣性作業(yè)，突出多感官參與和興趣的培養(yǎng)。比如，學(xué)了《冀中的地道戰(zhàn)》，可以讓學(xué)生畫一畫地道的內(nèi)部示意圖，感受一下冀中勞動人民的無窮智慧；學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，可以讓學(xué)生兩人一組拿撲克牌模擬賽馬的過程，在游戲中體會孫臏的聰慧之處；學(xué)完毛澤東的詩《七律·長征》后，讓學(xué)生為這首詩編曲或配樂唱出這首詩，感受中國工農(nóng)紅軍大無畏的英勇氣概和革命樂觀主義精神；學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，可以讓學(xué)生動手做一做威尼斯小艇的模型，做好之后向同學(xué)們介紹小艇的主要特點及作用。學(xué)生們在做這些作業(yè)的時候興趣盎然，既理解了文章內(nèi)容，又調(diào)動了他們多種感官的參與，起到了事半功倍的效果。

3.拓展性作業(yè)，突出綜合性、實踐性。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這課之前，教師可讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，特別是圓明園被燒毀的一些視頻資料，讓學(xué)生了解我國那段屈辱史，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、痛恨侵略者的情感，強(qiáng)化學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感；學(xué)習(xí)《奮斗的歷史》時，學(xué)生既可以觀看反映中國共產(chǎn)黨百年奮斗的優(yōu)秀影片，還可以開展讀書觀影活動，或是制作小詩集，或是采訪革命英雄人物……

（三）尊重學(xué)生差異，分層布置作業(yè)

小學(xué)生的心理雖然不夠成熟，但他們也具備獨(dú)立的人格。由于受文化環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力的影響，他們在知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長等方面各不相同，整齊劃一的作業(yè)設(shè)計勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況發(fā)生。教師要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生分層布置作業(yè)。可以采用“基礎(chǔ)必做+分層選做”模式，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化組合出“自我定制”的“套餐”作業(yè)，推進(jìn)分層作業(yè)的自選實踐運(yùn)行模式。自選分層套餐作業(yè)最大限度地提高了作業(yè)自選的靈活性，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”人人做，“分層強(qiáng)化”選擇做，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情和興趣按教師規(guī)定的作業(yè)數(shù)量自主組合“套餐”作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情予以保護(hù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證每個學(xué)生都“吃得好”。

例如，在教學(xué)五年級上冊《四季之美》一課時，筆者把作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個等級，A類針對學(xué)困生，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，作業(yè)設(shè)計為，有感情地朗讀并背誦課文，抄寫詞語；B類針對中等生，以積累應(yīng)用為主，作業(yè)設(shè)計為，背誦并默寫課文，摘抄喜歡的句子并仿寫《植物園的四季之美》；C類針對優(yōu)等生，以拓展提高為主，作業(yè)設(shè)計為，背誦課文并完成課后練習(xí)，畫出四季中你認(rèn)為最迷人的一個季節(jié)，搜集描寫四季景色的詩句并背誦。布置完作業(yè)后，建議學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性完成。這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生個性。

（四）多元評價作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)功能

采用多元評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。教師對學(xué)生作業(yè)的評價，要弱化過去一味在學(xué)生之間“橫向比較”的模式，倡導(dǎo)學(xué)生自我的“縱向比較”，建立更具激勵性質(zhì)的“縱橫立體全息評價”體系。每個學(xué)生在和班級同學(xué)“橫向”比較的同時，與自己的過去進(jìn)行“縱向”比較，從而對自己的學(xué)習(xí)給予更加準(zhǔn)確全面的評價，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

將作業(yè)自批、互批和面批、點評相結(jié)合，形成有效而靈活的作業(yè)批改流程，及時反饋練習(xí)效果。教師要認(rèn)真記錄作業(yè)檢查情況，凡是作業(yè)寫得好的都可以得到教師獎勵的小紅旗。一周結(jié)束時統(tǒng)計“小紅旗”數(shù)量，評出本周的“作業(yè)能手獎”“作業(yè)冠軍獎”；同時以小組為單位累計，周五評出作業(yè)優(yōu)勝組。把獲獎的作業(yè)進(jìn)行展示，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，有了追趕的目標(biāo)，他們在完成作業(yè)的過程中也會更加自覺認(rèn)真。

（五）加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)減負(fù)增效

在學(xué)生完成作業(yè)的過程中及時跟進(jìn)指導(dǎo)，端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，讓其認(rèn)識到作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是掌握知識不可缺少的一個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)主動做好作業(yè)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣，合理安排作業(yè)順序，從易到難，循序漸進(jìn)，提高做作業(yè)的效率，減輕心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；定期舉辦優(yōu)秀作業(yè)展評活動，真正落實語文學(xué)科的減負(fù)增效。

總而言之，基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧發(fā)展，而這一目標(biāo)主要通過課程教學(xué)得以實現(xiàn)。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充、語文實踐的重要途徑，承載著課程育人的重要功能。作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，充分解放學(xué)生的大腦、雙手，拓展時間、空間，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要綜合考慮學(xué)生的年齡、生理、心理特征和生活實際，精選作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計不同層次、多樣化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有信心，要讓每一個學(xué)生都體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師要及時對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行多元評價，讓每位學(xué)生都能收獲辛勤耕耘后的成就感，讓語文作業(yè)設(shè)計在落實“雙減”政策、提質(zhì)增效中發(fā)揮更大的作用，真正成為減負(fù)的有力抓手。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張慧敏