【摘要】地理是一門跨學(xué)科的綜合性課程，通過學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生們了解了許多有趣的事情，掌握許多有用的本領(lǐng)。九年義務(wù)教育中學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長的重要階段，切實(shí)提高初中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力可以開闊學(xué)生思維，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。因此，區(qū)域認(rèn)知能力成為初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的主要能力之一，是地理課程核心素養(yǎng)的基本要素，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。文章以“中國的地域差異”為例，從課堂教學(xué)方面談初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；區(qū)域認(rèn)知能力；提升；策略

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）16—0108—04

中學(xué)地理課程主要研究地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、多元性、理論性、思想性、實(shí)踐性和生活性等特點(diǎn)，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特征，區(qū)域認(rèn)知能力就是對地理區(qū)域的一種認(rèn)識(shí)，是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。區(qū)域認(rèn)知是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法，是指人們運(yùn)用空間以區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式能力[1]。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確地理區(qū)域差異認(rèn)知維度

從義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容安排看，為了讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到我國地理區(qū)域差異較大的基本國情，在學(xué)習(xí)八年級(jí)中國分區(qū)地理時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)先安排了“中國的地域差異”這一課程內(nèi)容。從湘教版教材的編排體系來看，八年級(jí)上冊主要講述了中國地理總論，八年級(jí)下冊則以講述中國分區(qū)地理為主，因此，湘教版地理八年級(jí)下冊第一章“中國的地域差異”的內(nèi)容可以視為中國地理總論部分和中國分區(qū)地理部分的銜接點(diǎn)，在初中地理教學(xué)中具有承前啟后的重要作用。在八上學(xué)習(xí)國家地理概況、地形和氣候等自然環(huán)境、自然資源、三大產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，八年級(jí)下冊“中國的地域差異”這一內(nèi)容，進(jìn)一步講述了我國不同地區(qū)的地理區(qū)域差異，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)我國地域差異的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國的不同區(qū)域。

八年級(jí)下冊“中國的地域差異”這一內(nèi)容，對應(yīng)的是義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地域差異”內(nèi)容。為方便教學(xué)，并使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國的地域差異，湘教版八下地理教材中，將我國劃分為四大地理區(qū)域。四大地理區(qū)域是根據(jù)地區(qū)自然和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)域[2]，旨在讓學(xué)生們了解中國四大地理區(qū)域單元的基本地理特征，了解中國自然地理區(qū)域環(huán)境中存在著顯著的差異。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，明確地理課程中的區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容

從自然地理環(huán)境方面看，中國幅員遼闊、地形復(fù)雜、氣候多樣、地理區(qū)域差異大是我國的基本國情之一。由于區(qū)域劃分目的以及所選地理指標(biāo)不相同，我國的地理自然區(qū)域劃分也是不盡相同的。但是，湘教版教材中地理區(qū)域劃分方式是基本獲得學(xué)術(shù)界共識(shí)的：我國的東南部區(qū)域?yàn)榧撅L(fēng)區(qū)（其中又以秦嶺——淮河線為界將該區(qū)域劃分為南方地區(qū)和北方地區(qū)，秦嶺——淮河線是我國東部地區(qū)非常重要的地理分界線，秦淮線的南北兩側(cè)，無論是自然環(huán)境特點(diǎn)、地理景觀現(xiàn)象，還是當(dāng)?shù)鼐用竦纳睢⑸a(chǎn)以及風(fēng)俗習(xí)慣等都有著顯著的差異）；西北部則為干旱區(qū)和半干旱區(qū)為主；另外還有一個(gè)因地勢因素而比較特殊的青藏高寒區(qū)。這樣就將中國劃分成為四大地理區(qū)域。為方便教學(xué)，并使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國的地域差異，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中把這些區(qū)域命名為南方地區(qū)、西北地區(qū)、北方地區(qū)和青藏地區(qū)。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解我國這四大典型地理區(qū)域的基本地理特征，在教學(xué)中通常采取對比學(xué)習(xí)的方式方法，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對中國自然地理區(qū)域之間環(huán)境差異的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到造成我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展地域差異比較大的自然地理因素。

在教學(xué)中，特別需要注意的是，這種差異是對于相同級(jí)別的區(qū)域而言的，區(qū)域內(nèi)一些更小區(qū)域之間依然是有差異的。我國幅員遼闊，東西、南北跨度較大，再加上地形多樣、自然環(huán)境復(fù)雜，就形成了許多各具特色的地理小區(qū)域。在中國地圖里，學(xué)者參照400毫米年等降水量線、秦嶺——淮河線以及青藏高原邊緣界線，這三條不同要素的地理界線為主，并根據(jù)一些實(shí)際情況作了一定的調(diào)整之后，將中國劃分成為四個(gè)地理區(qū)域，即北方地區(qū)、西北地區(qū)、南方地區(qū)和青藏地區(qū)。

在初中學(xué)習(xí)地理的過程中，認(rèn)識(shí)地理界線和地理區(qū)域是非常重要的，地理界線兩側(cè)反映出區(qū)域之間的差異，地理區(qū)域則體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)部的地理特征具有相似性，通過學(xué)習(xí)四大地理單元之后，學(xué)生對地理的區(qū)域內(nèi)部相似性和界限兩側(cè)的差異性，就會(huì)有更深一步的認(rèn)識(shí)。

三、巧妙利用地圖歸納總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力

基于義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，湘教版地理八年級(jí)下冊的第一章一共編排了“四大地理區(qū)域的劃分”“南方地區(qū)和北方地區(qū)”“青藏地區(qū)及西北地區(qū)”這三節(jié)課的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。教科書第一節(jié)講述了四大地理區(qū)域的劃分，旨在突出區(qū)域之間的地理差異性，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生對我國四大地理區(qū)域之間的差異有一個(gè)整體把握。在內(nèi)容的處理上，本節(jié)教材詳略得當(dāng)，重點(diǎn)介紹了秦嶺——淮河線，因?yàn)榈乩韺W(xué)中秦淮線是我國東部重要而特殊的一條地理分界線，該線南北兩側(cè)的地理特征有著顯著差異；考慮到學(xué)生在湘教版八年級(jí)上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中，已經(jīng)對400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣界線這兩條地理界線有所了解，教材就僅以“閱讀”的形式再次介紹了400毫米年等降水量線兩側(cè)的地理差異，青藏高原邊緣界線則一筆帶過；第2節(jié)講述了北方地區(qū)和南方地區(qū)；第3節(jié)課講述了西北地區(qū)與青藏地區(qū)。教材將兩個(gè)不同的地理區(qū)域安排在同一節(jié)內(nèi)容中講述，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域比較，在比較中強(qiáng)化各自區(qū)域的地理特征，這樣既突出了區(qū)域內(nèi)部的地理相似性，又體現(xiàn)了區(qū)域之間的地理差異性。

在區(qū)域地理教學(xué)過程中，老師要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖、景觀照片和統(tǒng)計(jì)圖表，然后自行思考分析，繼而歸納總結(jié)，而不是去死記硬背一些結(jié)論性的知識(shí)。如第二、三節(jié)的四大地理區(qū)域，在正文前面都安排了一組讀圖活動(dòng)，其編排目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來了解四大地理區(qū)域的概況。此外，湘教版教材還根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，巧妙地滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、德育、愛黨愛國和傳統(tǒng)文化等情感教育內(nèi)容，即體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中全面提高學(xué)生素質(zhì)的核心理念，又可以提升地理學(xué)科在我國公民素質(zhì)培養(yǎng)提高過程中的特殊價(jià)值性。

四、牢抓課程標(biāo)準(zhǔn)要素，指導(dǎo)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法

為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國區(qū)域地理，有效提高中國區(qū)域地理的教學(xué)質(zhì)量，中國的地域差異作為中國區(qū)域地理的開篇部分，特別注重滲透學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，并將這些方法貫穿于八年級(jí)下冊教材的始終。當(dāng)然，在七年級(jí)下冊的認(rèn)識(shí)世界區(qū)域中，學(xué)生已經(jīng)接觸過這些方法，也有所感悟，但八年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在七年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升，學(xué)生應(yīng)該較為熟練地掌握這些方法，并力爭達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。為方便課堂教學(xué)，下面將這些方法整理歸納如下：

1.結(jié)合地圖資料，了解地理區(qū)域的基本概況。地球上某一地理區(qū)域的地理位置、地表高低起伏的形態(tài)、主要?dú)夂蝾愋图捌涮攸c(diǎn)、重要河流的水文特征、植被景觀、生物種群、礦產(chǎn)資源等的分布和基本地理事實(shí)，都?xì)w屬于自然地理概況。在中學(xué)地理教學(xué)中認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，一般都是先從自然地理概況的認(rèn)知為切入點(diǎn)，某一地理區(qū)域的人口分布規(guī)律、區(qū)域經(jīng)濟(jì)中支柱產(chǎn)業(yè)的分布地域、區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境發(fā)展中的問題、民族文化與聚落形態(tài)的地域特征等方面都?xì)w屬于人文地理的范疇。在這里需要特別說明的是，在初中階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)綱要中并不需要初中學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)地理區(qū)域全部的自然地理和人文地理的概況。在初中階段學(xué)習(xí)某一區(qū)域的地理概況時(shí)，一般采取的方法是使用地圖和資料，上述概況的大部分屬于地理分布的內(nèi)容，可以在地圖上讀出[3]。例如，在湘教版地理七年級(jí)下冊“世界區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)中，課標(biāo)要求運(yùn)用地圖講述某個(gè)地理區(qū)域的緯度位置、海陸位置等地理事物。

但是在教學(xué)中也常有一些內(nèi)容無法用地圖來表現(xiàn)，例如一些氣候方面的資料、區(qū)域文化方面的內(nèi)容，這就需要使用資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，湘教版地理七年級(jí)上冊“世界地理”的學(xué)習(xí)中，世界的人口問題、城市空氣質(zhì)量日報(bào)分析、國際經(jīng)濟(jì)合作中的重要組織等內(nèi)容就需要相應(yīng)的地理資料來進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中如果學(xué)生能夠掌握有效使用地圖和資料的學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)習(xí)中他們就有可能具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)并認(rèn)知一個(gè)區(qū)域地理概況知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

2.采用歸納認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，熟悉某一地理區(qū)域的特征。在地理學(xué)中，一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征或者是從該地理區(qū)域的自然地理事物方面表現(xiàn)，或會(huì)從該地理區(qū)域的人文地理事物方面表現(xiàn)，再或者就是自然和人文這兩方面的綜合性體現(xiàn)。在初中階段的學(xué)習(xí)中，區(qū)域地理自然特征的認(rèn)知，可以從地形特征、地貌景觀、氣候類型及特點(diǎn)、主要河流水系的水文特征、植被地帶性分布規(guī)律等方面分別描述；區(qū)域地理人文特征的認(rèn)知，可以從人口密度和當(dāng)?shù)刂饕褡宓姆植?、民俗文化的特征與宗教信仰的分布、三大產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成、人口與城市的分布特點(diǎn)等方面分別描述；也可以將上述的多個(gè)方面結(jié)合起來進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，綜合認(rèn)知該地理區(qū)域的最顯著的自然環(huán)境、人文環(huán)境特征性。由于地理區(qū)域的某一特征是該地區(qū)內(nèi)相關(guān)地理要素之間相互組合的表現(xiàn)，所以在教學(xué)中是非常適合使用歸納的方法去進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知。使用演繹的教學(xué)方法，先告訴學(xué)生某一個(gè)區(qū)域的地理特征，再到地圖上去驗(yàn)證，這樣就可以使學(xué)生更加快捷地掌握該地理區(qū)域的特征；但在教學(xué)中采用歸納的學(xué)習(xí)方法，會(huì)更加有助于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)另一個(gè)新地理區(qū)域的特征。例如，在湘教版地理八年級(jí)下冊“四大地理區(qū)域”的學(xué)習(xí)中，北方地區(qū)的自然環(huán)境特征是平原廣闊，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)授課教師可以先告知學(xué)生并出示在黑板上，之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并結(jié)合地圖資料來證實(shí)這一特征的真實(shí)性。以此為例，緊接著后兩課學(xué)習(xí)西北地區(qū)的干旱、青藏地區(qū)的高寒等自然環(huán)境特征時(shí)學(xué)生就很容易了。

3.運(yùn)用綜合分析的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)地理區(qū)域特征的形成原因。在中小學(xué)義務(wù)教育階段，新課標(biāo)中對區(qū)域自然地理特征的成因認(rèn)知要求并不是特別多，即便是教材中有所涉及，大多也是處于非常淺顯的層面上。在初中階段的區(qū)域人文地理特征形成原因的探究學(xué)習(xí)過程中，可將其滲透到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠比較容易地理解這些知識(shí)點(diǎn)。在探究某一區(qū)域地理特征的形成原因時(shí)，教師也可以采取綜合分析的學(xué)習(xí)方式。這種綜合分析法，就是探索所有影響地理區(qū)域內(nèi)某一特征形成各個(gè)因素之間的相互邏輯關(guān)系，并在探究過程中，找出決定性要素的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生分析并確定每個(gè)因素對該地理區(qū)域自然和人文特征形成的影響力度，這就是中小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)區(qū)域地理的過程；之后能夠把不同地理因素影響的結(jié)果相互聯(lián)系起來，逐步構(gòu)建出該地理區(qū)域特征所呈現(xiàn)出來的地理全貌，這又是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。在義務(wù)教育階段，學(xué)生能夠初步掌握這個(gè)綜合學(xué)習(xí)的方法，在以后的學(xué)習(xí)中，就可以通過自主學(xué)習(xí)去認(rèn)知一個(gè)全新區(qū)域地理特征的成因[4]。例如，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，地理位置、地形地勢對氣候的影響；氣候特征、地形地勢對河流的影響；地形、氣候、河流對人口和城市分布的影響等等，這些地理要素都是相互影響、相互作用的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生把這些不同地理因素相互聯(lián)系起來，就是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過程，可以有效提高中學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知能力。

4.運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，也會(huì)經(jīng)常使用對比學(xué)習(xí)的方法，這是因?yàn)樵诿總€(gè)地理區(qū)域都有著各自顯著的地理特點(diǎn)，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以采取對比學(xué)習(xí)的方法，來認(rèn)知不同地理區(qū)域之間自然和人文方面的異同[5]。通過比較學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對該地理區(qū)域規(guī)律性和相似性的認(rèn)知；通過比較自然和人文特征不同的方面，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理區(qū)域之間的獨(dú)特性和差異性，以此加深學(xué)生對因地制宜這一理念的理解[6]。

總之，初中生區(qū)域地理教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)富有啟發(fā)性和趣味性，特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)能力的提升。區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容富有特色，不求面面俱到，力求個(gè)案鮮明，在教學(xué)中要特別注意自然地理和人文地理之間的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解區(qū)域差異，理清區(qū)域聯(lián)系的內(nèi)涵，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問題打好基礎(chǔ)。

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編輯：張昀