【摘要】統(tǒng)編教材在整本書的設(shè)計(jì)中不但注重作文功能單元的應(yīng)用，而且注重單元作文教學(xué)的創(chuàng)新。在運(yùn)用新教材時(shí)，教師要注重對(duì)單元整體作文教學(xué)的范文前整后聯(lián)，注重帶給學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)相關(guān)的啟發(fā)，從習(xí)作范文到例文，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和創(chuàng)作，最終帶給學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的“新范式”。在統(tǒng)編單元作文整體教學(xué)下，教師通過單元作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了單元作文教學(xué)“有范文、有梯度、有創(chuàng)造”，讓學(xué)生的作文技能不斷進(jìn)步，習(xí)作素養(yǎng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；意義；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）16—0116—03

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要強(qiáng)化語文學(xué)科育人功能，在統(tǒng)編教材下關(guān)注語文單元教學(xué)和語文任務(wù)群的建構(gòu)，我們?cè)谌蝿?wù)群教學(xué)中更加關(guān)注語文教學(xué)“培根育人”的功能。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在單元整體教學(xué)中，不僅注重了主題的歸并，更是在每?jī)?cè)教材中設(shè)置了“作文教學(xué)單元”[1]。在單元整體作文教學(xué)中，給予學(xué)生模仿的范例，滲透不同的習(xí)作要素，最終幫助學(xué)生獲得作文教學(xué)的支架。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、統(tǒng)編教材單元作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

雙減政策的出臺(tái)，給學(xué)生減負(fù)工作帶來了普惠力量。在雙減政策下，我們需要調(diào)整語文課堂的教學(xué)計(jì)劃，語文教師從教學(xué)過程出發(fā)，針對(duì)語文教材的特點(diǎn)，注重作文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)都是教師結(jié)合命題，引導(dǎo)學(xué)生來搜集材料，進(jìn)行提綱編纂。在新課程理念的推動(dòng)下，更加注重從教材中挖掘習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)脈絡(luò)，從單元整體教學(xué)中挖掘多元的指導(dǎo)思路，最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)的客觀規(guī)律[2]。

（一）創(chuàng)新教材編排，聚焦單元作文

統(tǒng)編教材中設(shè)計(jì)了作文單元，對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)起到了點(diǎn)撥作用。在范文的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)關(guān)鍵技法，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)各種寫作的關(guān)鍵要領(lǐng)，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。尤其在群文讀寫中，教師需要關(guān)注學(xué)生的前期寫作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)“習(xí)作學(xué)習(xí)場(chǎng)”中更好地優(yōu)化學(xué)生的讀寫積極性。

（二）革新寫作過程，科學(xué)積累技法

寫作是一種動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)過程。學(xué)生興味盎然地融入到所參與的活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)地玩，積極地玩，及時(shí)回憶，及時(shí)記下所感所悟，才能有所進(jìn)步。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大都是讓學(xué)生模仿范文然后習(xí)作，隨著時(shí)間的積累夯實(shí)學(xué)生的作文基本功。在單元整體作文編排中，教師可將范文進(jìn)行分解或者回放創(chuàng)作的經(jīng)過，可以讓學(xué)生懂得在習(xí)作過程中要學(xué)會(huì)精心構(gòu)思，再到選材，最后組材。在單元整體教學(xué)中，不同的范文會(huì)獲得不同的架構(gòu)，從而帶給學(xué)生不同的作文技法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生形成良好的構(gòu)思技能。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)

單元習(xí)作中，觀察能力是任何習(xí)作的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有積極作用。在習(xí)作進(jìn)程中，教師需要提高學(xué)生習(xí)作參與的熱情度。不同的習(xí)作，需要學(xué)生在觀察中融入耐心和愛心。在學(xué)生參與中，需要結(jié)合習(xí)作來有效觀察。教師應(yīng)該注意及時(shí)調(diào)控，幫助學(xué)生來形成觀察序列，學(xué)會(huì)做適當(dāng)?shù)挠涗浐完愂?。同時(shí)，單元習(xí)作中有不同的角色參與，如觀察景物、各種童話習(xí)作觀察。學(xué)生要結(jié)合習(xí)作單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析。觀察能力除了表現(xiàn)在單個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)真觀察外，還在于學(xué)生群體之間的觀察，在觀察的過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，從而將觀察中疏漏之處進(jìn)行提高，從而提高自己的觀察能力，實(shí)現(xiàn)觀察的有效性。

二、統(tǒng)編教材單元作文教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）范文引領(lǐng)，提升單元作文觀察力

1.指導(dǎo)觀察要全面。指導(dǎo)學(xué)生注意觀察，要注意堅(jiān)持，有恒心有毅力。教師要注意結(jié)合一個(gè)觀察情境來激發(fā)學(xué)生的思考和想象，在觀察的“延時(shí)”效應(yīng)中把握觀察帶來的整體效應(yīng)。如，在學(xué)習(xí)《火燒云》的時(shí)候，學(xué)生在觀看圖片的時(shí)候，結(jié)合文中的寫作順序，懂得了本文是按照“上來了-變化著-下去了”的順序來寫的，在學(xué)生觀察火燒云的圖片變化中，發(fā)現(xiàn)了火燒云形狀和顏色的變化。在引導(dǎo)學(xué)生全面觀察的時(shí)候，通過學(xué)生相互討論，合作探究，采用“任務(wù)清單”的方式，由學(xué)生按照時(shí)間順序，第一組說剛上來的火燒云變化，第二組說變化中的火燒云，最后一組說下去時(shí)候的火燒云，從而領(lǐng)略到火燒云的變化特征。教師在學(xué)生說得不完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充，從而全面地描述火燒云的變化。

2.學(xué)會(huì)有步驟地觀察。觀察力的形成，需要學(xué)生在多元的實(shí)驗(yàn)操作中形成，幫助學(xué)生掌握觀察的細(xì)節(jié)，對(duì)觀察的步驟形成細(xì)致的認(rèn)識(shí)，從而在觀察中發(fā)現(xiàn)自己想要的實(shí)驗(yàn)次序，為自己的深度探究做好各種準(zhǔn)備。在觀察中融入動(dòng)態(tài)步驟，需要教師先展開一定的示范。如，在完成《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文《小蝦》《花鐘》和《蜜蜂》中觀察的步驟，讓學(xué)生自己來做實(shí)驗(yàn)。如“摩擦生電”“雞蛋浮起來了”“拔書實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己來描述，如用上“先、再、然后、接著、最后”等關(guān)聯(lián)詞，并在自己觀察的時(shí)候融入動(dòng)態(tài)描述，如“雞蛋一開始沒有浮起來，像一個(gè)害羞的女生，漸漸地，伴隨鹽加得越來越多，也逐漸開始像一個(gè)踴躍的跳水選手，開始跳出了水面。最后，她漂浮在水面，無比開心。”同時(shí)形成觀察的文字表述，提升學(xué)生的觀察力。在“靜電實(shí)驗(yàn)”中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從“小紙片猶如一串小直尺，一個(gè)個(gè)悄悄地被直尺吸了起來。”在學(xué)生動(dòng)態(tài)描述的時(shí)候，可以融入表達(dá)步驟的詞語。

（二）提升單元作文敘事力

在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師從屠格涅夫的《麻雀》一文入手，結(jié)合其他范文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵技巧鞏固掌握，學(xué)會(huì)掌握敘事的手法，在生活中學(xué)會(huì)更加自如地進(jìn)行敘事。從《麻雀》到《爬天都峰》再到《小木船》，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事角度，學(xué)會(huì)細(xì)致了解敘事的經(jīng)過，掌握細(xì)致的描寫手法，從而提高自己的寫作技法。

1.隨文讀寫，同步跟進(jìn)。《麻雀》一文告訴我們母愛的崇高，同時(shí)還滲透了敘事技巧。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了解文中主人公“麻雀”折射的動(dòng)物情感。同時(shí)，要善于跟隨文中的作者把握移步換景、步步轉(zhuǎn)換的敘事手法。在隨文讀寫的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“打獵”的情景，用更加逼真地了解敘事的要素，了解事情的起因經(jīng)過和結(jié)果，幫助學(xué)生更好地感知“寫事”文章中折射的動(dòng)物情感。在走進(jìn)“麻雀的出現(xiàn)”“麻雀的變化”“麻雀的后續(xù)”中，了解整個(gè)動(dòng)物的形態(tài)變化，學(xué)生懂得了怎樣仔細(xì)觀察，敘事中注意了筆法的變化。

2.邊讀邊寫，讀思結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敘事時(shí)要學(xué)會(huì)加以描寫，伴隨議論和抒情的寫法時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己來精讀課文的相關(guān)片段。如，在《麻雀》一文的教學(xué)中，作者精心描寫了麻雀的動(dòng)作：“像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生來對(duì)其中的比喻和動(dòng)詞精心學(xué)習(xí)，從而了解到比喻的形象以及動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確。教師再引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)“挓挲”這個(gè)詞語，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并了解麻雀的動(dòng)態(tài)和心理。在引導(dǎo)學(xué)生自己來讀寫的時(shí)候，教師出示一些動(dòng)物的場(chǎng)景，如“地震中母象保護(hù)自己的孩子”“媽媽在危機(jī)時(shí)刻保護(hù)自己的孩子”，通過引導(dǎo)學(xué)生來表演，學(xué)會(huì)邊說邊寫，從而在敘事的時(shí)候?qū)W會(huì)描寫，更好地傳遞神韻。教師再引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)麻雀繼續(xù)討論，生生之間可以討論麻雀的品質(zhì)，并且用筆寫下來，如“麻雀為了保護(hù)自己的孩子，奮不顧身，面對(duì)各種外在的危險(xiǎn)，都能勇往直前”。

3.視頻讀寫，反串讀寫。讀寫結(jié)合的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)會(huì)更好地提高自己的讀寫能力。在視頻應(yīng)用的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的觀察力，善于隨著情境的變化提高自己的思考能力，并嘗試定格關(guān)鍵情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀寫。如，在學(xué)習(xí)《小木船》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生來觀看學(xué)生自己排練的課本劇，從而對(duì)其中的故事做個(gè)梳理，并且用小標(biāo)題的格式記錄下來，如“好朋友之緣”“木船的故事”“緣分的破裂”“贈(zèng)船紀(jì)念”。在定格關(guān)鍵視頻的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生來特寫一個(gè)片段，如“緣分的破裂”，引導(dǎo)學(xué)生來細(xì)致描摹，對(duì)小木船中的人物關(guān)系和情節(jié)變化做出梳理。此外，教師可以補(bǔ)充一段生活中的其他視頻，如“假期和好朋友過生日的片段，收到禮物很感動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂來寫一寫，學(xué)會(huì)“順敘或倒敘”的寫法，此外還可以對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)來推敲，學(xué)會(huì)形成自己的敘事風(fēng)格。

4.讀圖巧寫，自然讀寫。單元作文群寫的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于從文中的插圖出發(fā)，采用“讀圖”結(jié)合的方法，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵圖畫的引領(lǐng)下對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，學(xué)會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵句的朗讀。如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生來觀察插圖，天都峰有多高，畫中的人物會(huì)有怎樣的動(dòng)作和心理，遇到了誰，會(huì)有怎樣的想法。在學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生來朗讀課文，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容細(xì)致掌握。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致精讀的時(shí)候，再來自己仿寫，如也寫一段“爬山”的故事，需要將山的巍峨、自己爬山時(shí)候緊張激動(dòng)的心情展示出來，在學(xué)生相互朗讀評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)會(huì)辨析是否很清楚地將事情經(jīng)過寫清楚了。在引導(dǎo)學(xué)生讀圖讀寫的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)來“聊一聊”，從而提高學(xué)生的寫作技能。

總之，雙減背景下，學(xué)生習(xí)作的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了更加新穎的學(xué)習(xí)形態(tài)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓語文作文學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，幫助學(xué)生更加自由、自主、自在地學(xué)習(xí)，我們?cè)趩卧魑牡膶W(xué)習(xí)中，要通過以課文為范例，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生將自己的心靈融入，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受觀察帶來的樂趣。在觀察中，學(xué)生的毅力和恒心在漸進(jìn)，作文的熱情在增長(zhǎng)，讀寫結(jié)合的能力也在提升。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅