【摘要】在高中階段信息技術(shù)教學(xué)活動開展的過程中，通過應(yīng)用多元評價模式，能夠更好地改變以往簡單的評價所帶來的一些弊端，對于提升整個高中階段信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量具有積極意義和作用。本文闡述了多元評價模式的應(yīng)用價值，分析了信息技術(shù)課程中學(xué)生多元評價能力的組成。并從完善評價目標(biāo)、確定評價主體、知識型課程教學(xué)中多元評價的應(yīng)用、創(chuàng)新型課程教學(xué)中多元評價的應(yīng)用、技能型課程教學(xué)中多元評價的應(yīng)用、過程性評價等方面，探討了高中信息技術(shù)教學(xué)多元評價模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；教學(xué)活動；多元評價模式

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）16—0088—04

在新時代，信息技術(shù)這門課程是高中教育階段的一門重要學(xué)科，也是難點學(xué)科。要教好這門課，教師在課堂教學(xué)中除了要采用科學(xué)的教學(xué)方法，還要創(chuàng)新教育教學(xué)評價模式。通過相關(guān)教學(xué)實踐可知，推行多元評價模式，有利于解決傳統(tǒng)評價體系下的各類問題，能夠從多個層面評估出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)。而多元評價模式的構(gòu)建也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要趨勢，已在多門學(xué)科內(nèi)容中得到了廣泛使用。目前，信息化時代背景下，信息化技術(shù)發(fā)展如火如荼，對于信息技術(shù)課程也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在評價模式方面，需要不斷創(chuàng)新改革。筆者在此結(jié)合工作實際，以高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)要求為切入點，探討多元評價模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，通過探討多元評價模式的構(gòu)建、應(yīng)用，就相關(guān)概念與具體的實施策略進(jìn)行探究。

一、多元評價模式的應(yīng)用價值

“多元智能理論”之父——美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出，每一個人都有多種智能，個人能力是由多種智能通過不同程度的組合來實現(xiàn)，如果對學(xué)生的評價方法采用多元評價法，就會具有非常重要的作用和價值。多元評價法是以開發(fā)學(xué)生潛能為切入點，結(jié)合多種評價方法來評價教學(xué)效果的一種方式，其評價內(nèi)容涉及心理素質(zhì)、思維能力等方面，通過多元評價法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各方面的優(yōu)勢和不足，對學(xué)生智能進(jìn)行全面了解和剖析，幫助學(xué)生更好地了解自己，從而指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展[1]。多元評價是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的一種評價方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動建構(gòu)和理解過程，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，并明確了情境的重要作用。

高中階段學(xué)生的語言表達(dá)能力、抽象邏輯思維能力、對事物乃至對知識的理解能力已有了很大程度的提升。高中生經(jīng)過了初中階段的學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性也得到了顯著提升。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們更加主動，可以長時間集中注意力學(xué)習(xí)知識點，鉆研探討問題。高中生注意力的穩(wěn)定性、集中性也得到了很好發(fā)展，他們可以在復(fù)雜活動中分配注意力，形成辯證邏輯思維，獨立思考能力也得到了顯著提升。同時，高中生也體現(xiàn)出了明顯的自我意識，他們渴望得到他人的尊重、理解，希望得到同伴、家長、教師的肯定和表揚。在學(xué)習(xí)時，他們會更加認(rèn)真、專心，可以客觀、全面、正確地看待自己。另外，高中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機的層次也更高，在這個信息多元的時代，高中生的求知欲望變得更加強烈，他們能夠主動、探索知識。因此，教師在評價方面，要充分考慮到高中學(xué)生的成長特點，多元評價高中生，而多元評價體系的構(gòu)建，既可以滿足新時期對高中生的評價要求，也符合新時代高中生的發(fā)展。

二、信息技術(shù)課程中學(xué)生需要具備的多元評價能力

我國《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》指出，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！币虼?，學(xué)科教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，充分發(fā)揮高中階段信息技術(shù)課程的教育功能，使高中一年級的學(xué)生在原有初中教育的基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展。這不僅需要學(xué)校改革評價體系，尤其重要的是高中教師要更新評價理念、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段等。最終，實現(xiàn)用多元教育評價來引領(lǐng)教師觀念的再發(fā)展、課程理論的再發(fā)展、學(xué)生個性的再發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，展現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育功能。

1.全面評價，樹立整體化的評價理念。一般情況下，教師評價學(xué)生不僅要關(guān)注每一個學(xué)生的考試成績，更應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的整體發(fā)展。信息技術(shù)教師評價學(xué)生時，除了要了解學(xué)生學(xué)到了什么，還要學(xué)會全面評價每一個學(xué)生是否掌握信息技術(shù)理論、信息技術(shù)實際操作以及與他人合作探究的知識、技能等。我們傳統(tǒng)的課程評價功能只注重甄別和選拔，核心素養(yǎng)背景下的新課程評價的功能則更加注重學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注從傳授知識為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)業(yè)成績，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、良好習(xí)慣、身心健康、操作能力和創(chuàng)新精神，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價注重對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，評價的目的是通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)過程中存在的問題。

2.準(zhǔn)確評價，遵守個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)?；羧A德·加德納在他的學(xué)說中提出，“每個學(xué)生都有自己的智力強項和獨特價值，對所有的學(xué)生采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是不合理的?！备鶕?jù)調(diào)查可知，每個學(xué)生之間存在著諸多差異，如學(xué)習(xí)自覺性差異、智力水平差異、領(lǐng)悟能力差異、實踐能力差異等，這些差異不同程度地影響著每個學(xué)生的成長。因此，教師在確定對學(xué)生的評價評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體差異性，最大程度地遵守個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評價每一個學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)他們的個體價值實現(xiàn)最大化。

為了讓評價更準(zhǔn)確，更符合學(xué)生的實際，在實際評價中，信息技術(shù)教師可以采取量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的辦法，力求評價更全面、更準(zhǔn)確。教師可以采取多樣化的評價方式，比如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況、微機操作記錄、研討評定方法等進(jìn)行多樣化評價。還可采用活動評價法、參與評價法、分組評價法、個案評價法、激勵評價法、反饋評價法等評價方法。

3.合理評價，評價過程呈現(xiàn)動態(tài)化。動態(tài)化的評價過程就是讓評價的重心從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程，即在對學(xué)生各方面現(xiàn)有發(fā)展水平作出診斷性評價的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的課堂筆記、作業(yè)練習(xí)、微機操作、個性特長等第一手資料，來動態(tài)化綜合評價每一個學(xué)生的發(fā)展過程。例如，由于作業(yè)是學(xué)生形成、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的有效載體，為了評估學(xué)生的各項能力，可以采用課堂驅(qū)動的方式，讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。作業(yè)可以以課堂任務(wù)的方式來呈現(xiàn)，作業(yè)有時需要學(xué)生獨立完成，有時需要小組合作的方式來完成，這時候，教師就可以運用動態(tài)的評價過程準(zhǔn)確評價學(xué)生。

在傳統(tǒng)的課堂上，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，這忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)過程。因此，作為一門操作性、實踐性較強的高中信息技術(shù)課程，教師必須要關(guān)注到學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生之間的個體差異[2]，做到過程與結(jié)果并重，以評價促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地成長。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價模式的構(gòu)建

1.制訂評價目標(biāo)，確定評價主體。要做好高中信息技術(shù)課程的多元化評價，首先，應(yīng)制定評價目標(biāo)，清晰、完善的評價目標(biāo)是各項工作的保證，課程上有目標(biāo)、教學(xué)上有目標(biāo)，評價體系構(gòu)建方面也要有相應(yīng)的目標(biāo)，這就需要我們基于學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點、新課標(biāo)指導(dǎo)原則構(gòu)建完整、明確的評價目標(biāo)體系。通過評價目標(biāo)體系的構(gòu)建，幫助教師更好地把握重點和難點，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，使學(xué)生實現(xiàn)知識、技能、情感的全面發(fā)展，并對日常信息技術(shù)教學(xué)起到檢測、判斷和度量作用。這樣的評價目標(biāo)需要涵蓋知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)，知識性目標(biāo)包括了解、理解、應(yīng)用三個層面；技能性目標(biāo)包括模仿、獨立操作、熟悉操作幾個層面；情感性目標(biāo)包括經(jīng)歷、反映、關(guān)注、借鑒幾個層面。

評價目標(biāo)確定后，還需要確定評價主體。從建構(gòu)主義理論來看，評價活動要以學(xué)生為中心，學(xué)生的發(fā)展需要知識體系的內(nèi)化方可完成[3]。因此，在評價上，需要將學(xué)生從以往的單一被評價者轉(zhuǎn)化為多元化的評價者，激發(fā)學(xué)生的評價熱情，引導(dǎo)他們暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生在評價上的主觀能動性，讓學(xué)生可以在自評、互評過程中自我欣賞和自我改進(jìn)，最終實現(xiàn)個體的發(fā)展。這其中的評價主體包括教師、學(xué)生、學(xué)生、同伴、社會專業(yè)人士等，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來確定評價主體。

2.知識型課程教學(xué)中的多元評價運用。在高中信息技術(shù)課程體系中，以知識性課程內(nèi)容為主，相關(guān)具體的知識內(nèi)容較多且有一定的難度。在運用多元評價法開展教育教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該圍繞當(dāng)前學(xué)生的具體情況，靈活應(yīng)用這一評價方式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式和方法。例如，在對“信息”這一概念的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，教師可運用多元評價法。在課堂教學(xué)之前，教師可以先提出“信息”的概念，“信息”在實際生活當(dāng)中比較常見，并且其本身也有不同的含義。教師可以組織學(xué)生先談一談自己對于“信息”這一概念的看法。這時候，學(xué)生們會從不同的角度，對“信息”這一概念進(jìn)行思考和了解。在這一過程中，教師可以組織小組合作討論，引導(dǎo)每個小組的學(xué)生對“信息”的概念進(jìn)行討論。在學(xué)生們完成討論之后，可以安排每一個小組的學(xué)生選擇一個代表發(fā)言，呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。之后，教師可以讓學(xué)生們互相評價，對其他小組的意見和答案進(jìn)行進(jìn)一步思考和對比。這種評價方式通過小組學(xué)生互評得到了運用，更好地發(fā)揮了學(xué)生自身的積極性，讓他們能夠通過與他人交流，進(jìn)行全面評價，從而更好地提升自己的思維能力，更好地掌握課堂知識。要取得實效，就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇切入點，并在評價的過程中激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生保持一個活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。

3.創(chuàng)新型課程教學(xué)中的多元評價運用。在新時代背景下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們必須注重的一方面內(nèi)容。對于一些創(chuàng)新型課程內(nèi)容的教學(xué)，我們可以通過多元評價方法的運用，以達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。例如，在進(jìn)行“程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)”這一課程教學(xué)的過程中，教師可以通過多元評價法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠具備更強的學(xué)習(xí)積極性。教師可以設(shè)置這樣一個討論的話題，讓學(xué)生們用不同的語句來完成教師所提出的一些題目要求。在這一過程中，學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，用不同的語句逐步展開。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行實踐講解，并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我點評。在這種評價方式應(yīng)用的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過對自己所學(xué)習(xí)知識的回顧，更好地鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。

4.技能型課程教學(xué)中的多元評價運用。技能型課程也是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重點內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的實踐能力和操作技能，讓學(xué)生可以在自主探究、實踐操作和交流分享的過程中掌握相關(guān)知識和技能，包括網(wǎng)頁制作設(shè)計、文字和表格信息加工、音頻圖像信息加工等內(nèi)容，在高中信息技術(shù)課程中占較高的比重。技能型課程更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在實踐中提高信息技術(shù)操作能力。基于此，在多元化評價方面，需要我們遵循準(zhǔn)確性、熟練性原則。在開展評價時，需要基于技能型課程的特點和內(nèi)容作為切入點，用學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生自評相結(jié)合的方式，分析學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，讓他們能夠熟練地轉(zhuǎn)化理論知識、操作能力。

5.做好過程性評價。在以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動模式下，教師對于學(xué)生的評價往往集中于對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的評價，比較看重結(jié)果，而對于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程缺乏全面了解和掌握[5]。對此，教師應(yīng)引入過程性評價的方式，對當(dāng)前學(xué)生在參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的一些態(tài)度、成績進(jìn)步情況等進(jìn)行評價。從更加多元化的角度，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，看到學(xué)生自身的進(jìn)步和努力，這樣能夠更好地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為他們提供合理的指導(dǎo)，幫助他們更好地完善信息技術(shù)多元評價體系。

總體來說，多元評價法的重要性不言而喻，它將單一的評價模式轉(zhuǎn)換成了多元評價，大大促進(jìn)了高中生全面發(fā)展。同時，多元評價法是新課程改革的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)評價法的局限，促進(jìn)了高中生自主探究能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。在當(dāng)前高中階段信息技術(shù)教學(xué)活動開展的過程中，我們應(yīng)對多元評價模式的應(yīng)用進(jìn)行深入分析與思考，并結(jié)合實際情況做好相關(guān)教育教學(xué)實踐優(yōu)化，讓多元評價模式能夠展現(xiàn)其應(yīng)有的作用和價值，促使高中生在參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，整體提升各方面能力素養(yǎng)。

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編輯：彭雪亮