【摘要】在小學作文教學中，教師巧妙利用現代信息技術聲像兼?zhèn)?、素材豐富、圖文并茂、情景再現等優(yōu)勢，可最大限度地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力，深化學生的多方面體驗。在此基礎上，豐富習作素材和語言，拓展學生的習作思維，提高學生的思想深度，切實讓學生能夠有感而發(fā)，有話可說，有效提高學生的習作素養(yǎng)。

【關鍵詞】作文教學；信息技術；習作素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）16—0084—04

習作素養(yǎng)，一般指學生的寫作能力，要求學生通過寫文章，能夠將生活中的細微感觸、所見所聞寫入自己的作文中，貼近實際，努力實現用詞豐富、文章感染力強。但是，從當前學生習作現狀來看，卻存在一些令人堪憂的問題：有的學生對習作沒有興趣，提起習作就頭疼；有的學生不善于觀察生活，缺少習作素材，語言貧乏，遣詞造句能力一般；有的學生在習作時不說真話、心里話，通篇空話、套話……基于以上現實問題，在習作教學中，教師應充分利用現代信息技術手段，更新習作指導、訓練、講評及修改的方法，不斷激發(fā)學生的主動性，找到情感共鳴點，讓學生在習作中有話說，有情抒，有事敘。并積極進行習作中的遣詞造句、謀篇布局綜合訓練，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察、想象、思維等能力，又提高了學生的思維能力和語言表達能力，有效地促進了學生習作素養(yǎng)的提升。

一、借助現代信息技術手段，激發(fā)學生的習作興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺掌握知識的意向?！痹诹曌髦笇дn中，教師應有效應用信息技術手段，融文字、聲音、圖像等于一體，以其圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性和主動性。

在實際教學中，可以發(fā)現一些小學低年級學生注意力不集中，而學生的學習注意力常常與學生的學習興趣相關。在說話練習中，教師如果僅僅給學生幾個詞語去寫作，則很多學生難以提起興趣。教師在進行這類訓練時，可以借助信息技術聲畫并茂的特點，給學生創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，使學生能主動地說、積極地說、相互比賽說，寓教于樂，讓學生能夠快樂有效地學習。如在教學《小熊住山洞》一課時，教師可以借助播放森林里春、夏、秋、冬四幅圖畫，讓學生欣賞森林四季不同的美景后，圍繞“欣賞了森林四季的景色，你想說點什么”進行說話練習。通過欣賞，學生既可以說自己的整體感觸，也能簡單地描述某個季節(jié)的景色。接著，可以設計視頻“讓小熊走進每個季節(jié)的森林中”，再讓學生圍繞“小熊看到了什么”來進行說話訓練。這時，學生完全沉浸在快樂的動畫世界，話匣子就完全打開了，能圍繞問題發(fā)言，課堂氣氛輕松活躍，極大地提升了課堂教學效果。

針對中高年級的學生，教師也可以借助信息技術來激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)散學生的思維，開啟他們語言表達的大門，激發(fā)他們想象與交流的興趣。在指導四年級學生寫《魚目混珠》這篇作文時，筆者先把預設的故事繪制成了四幅漫畫，然后把漫畫圖片制作成多媒體課件。課堂上，先展示主人公（稱為“四毛”）逗小鳥的一張圖畫，圖畫中的人物形象與動作瞬間就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的表達興趣。在啟發(fā)學生交流相應內容之后，再出示第二幅圖——鳥飛走了，提問：“四毛是怎么想的？”學生看到形象生動的畫面，發(fā)散思維。在相互交流中，學生表達的興趣逐漸高漲。此時，接著出示第三幅、第四幅圖畫，以豐富的圖片引導學生繼續(xù)觀察、想象、交流。此時，平日令學生頭疼的“寫”變得容易而有趣了，學生有了提筆寫作的欲望。

二、利用信息技術展示功能，豐富學生的習作素材和語言

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！盵1]但是，我們常常遇到這樣的現象——學生習作內容枯燥乏味，亦或是千篇一律。究其原因，最主要的是學生的生活經驗積累非常有限，觀察能力不強，搜腸刮肚也難以寫出有價值的習作，這就導致了“假、大、空”等現象出現。在習作訓練教學中，教師應充分利用信息技術的展示功能，在課堂上呈現海量資源，豐富學生習作的素材和語言，拓展學生思維，提供語言支架，讓學生有事可寫，有話可說。

比如教師在指導學生寫敘議結合的“眼見真的為實嗎”的片段時，可以引導學生深入理解“眼見真的為實嗎”，積極利用信息技術展示歷史故事“孔子誤會顏回”、名著故事“曹操殺呂伯奢”，學生讀故事、說道理，然后再講一講自己身邊的故事。有了先前的指引，學生便找出了許多生動的事例：媽媽誤會自己的事情、商家夸大產品效能的事情……學生們如此多角度地接觸多種類型的習作素材，分享從故事中感悟的道理，再下筆寫敘議結合的片段，就有了可借鑒的習作素材。然后，教師針對“如何提出觀點”“選擇哪些事例”“哪些寫得多，哪些寫得少”“語言有何特點”等方面進行指導，學生就能輕輕松松完成一段完整的敘議結合片段。

在習作教學中，教師還可以運用現代信息技術，將生活中的事、身邊的景與學生心中的情有機地融合在一起，積極營造利于學生情感宣泄的習作氣氛，有效提升學生的習作質量。在指導六年級學生進行《難忘的小學生活》習作時，筆者充分利用信息技術的聲畫優(yōu)勢，精心制作課件。在習作指導課開始時，伴隨歌曲《童年》的悠揚旋律，智慧白板上有序播放著學校曾經舉辦過的活動片段、班級趣事、課堂上認真聽講的學生照片、玩耍時學生的笑顏……優(yōu)美的旋律、感人的畫面、爽朗的笑聲，這些帶著故事如春雨潤物般滋潤著學生的心靈，撥動著學生的心弦，學生拿起筆寫下心底最真切的感情。

三、借助視頻拍攝，深化學生的寫作體驗

作文是一種展示生命、反映生活、與人交流的活動。這種活動的源泉是學生的生活。只有學生深入生活，充分感悟生活，才能使自己的思想豐盈，才能言之有物，有話可寫[2]。只有學生體驗生活后，才會有更為深切的體會，才能為自己的習作提供有利的條件和廣闊的空間。但是，學生在體驗時，往往重在參與，忽略了觀察與感悟。這時候，我們就可以借助手機、平板等信息技術設備，將每個過程拍攝下來。在課堂上，再次有針對性地給學生播放相關視頻，引導學生細致觀察、仔細感悟。這樣，學生的語言、情感也就豐富起來了。

為了讓學生零距離感受四季美景，筆者讓學生走進大自然，找一找、看一看、聞一聞、摸一摸、聽一聽、拍一拍，再將拍攝的視頻、圖片帶到課堂上與大家交流，那種學生體驗到的充滿新意和希望的感覺深入心中，學生觀察的角度與敘述的語言也會更為豐富。再如學校舉辦拔河比賽，比賽后，教師要求學生寫一篇習作。為了使學生寫作“有話說”，筆者拍攝現場視頻，在習作課堂上播放視頻，再現拔河場景?！八袑W生在比賽現場都躍躍欲試，被選上拔河的學生卯足了勁，雙手牢牢握住繩子，雙腳仿佛生了根一樣……”這是學生們開始思考、有感而發(fā)去寫作呈現出的句子，這不是學生剛經歷完拔河比賽寫出來的，而是通過看視頻，仔細觀察每個人的動作、神態(tài)，再聯想當時的場景寫出來的。

四、借助網絡素材，提升學生的思想深度

學生習作的思想深度是學生的習作展現出一定個性的關鍵因素。有思想深度的習作比較有新意、有風格，展現出學生獨特的見解，有學生對某件事情的思考。而這些新意、風格、見解與思考需要建立在積累的基礎上，這就需要學生借助信息技術進行補充與拓展。

在指導學生以“愛心”為主題進行習作教學時，筆者運用信息技術演示軟件，以各種“愛心”圖片為素材，制作色彩鮮明的動感畫面，配上動情的解說，引導學生發(fā)散思維。比如洪水泛濫時，一群解放軍戰(zhàn)士奮力抗洪；敬老院里，一群學生圍著幾個笑呵呵的老人；山區(qū)破舊的教室里，支教教師在專注地講解；深夜里，抗疫人員堅守一線的身影……通過圖片、聲音并茂的網絡素材呈現出的情境，能調動學生已有的生活體驗和積累。然后，再鼓勵學生給想起的“愛心”事件增添內容，學生在不斷交流與傾聽中，便有了更多的寫作素材、方法及語言，也就能順利完成有感情、有深度的作文。

可以說，利用信息技術手段，用好網絡素材，能極大地激發(fā)學生寫作的積極性，使學生的思想更有深度，從而提升學生習作的思想高度。在指導六年級學生進行以“心愿”為主題的習作時，筆者在智慧白板上播放了一位大學生的演講。她的演講以《請不要傷害我的朋友》為題目，講述了自己親眼目睹幾位動物朋友受到傷害的故事。因為她的演講聲情并茂，內容極富感染力。在整個觀看的過程中，學生們全神貫注。之后，在交流自己的心愿時，學生們的心愿不再局限于自己、家庭，有好多學生呼吁要關注自然和社會。于是，在自主習作時，學生們寫出了《請不要傷害地球的“肺”》《讓世界不再有歧視》《為大自然增添一抹綠色》《好想見見冰上王子》等優(yōu)秀習作，展現出了寫作的思想深度。

五、利用微課導學，指導學生掌握習作技巧

習作具有高度綜合性和創(chuàng)造性，是學生表達知識、經驗、思想和感情的書面語言形式，它需要學生運用多種表現手法將自己的所見所聞、所思所想表達出來。對于小學生來說，給他們講習作技巧，過于枯燥乏味。所以，教師應結合生動典型的事例、語段來潛移默化地影響學生。這就需要教師在課前制作相應的微課視頻，在課前或是課堂上播放，在聲像結合與圖文并茂中，給予學生習作理論指導，會起到事半功倍的效果。

學生到了五六年級，就會有針對性地訓練各類細節(jié)描寫。在進行動作描寫指導時，筆者利用微課播放了一段動作視頻，然后展示了學生習作中的優(yōu)秀片段和有缺點的語段，讓學生進行比較。學生根據視頻和語段，在教師的引導下逐步領悟到動作描寫的要領和方法。在進行語言描寫的指導時，筆者精心制作了《語言描寫的鑰匙》微課，在課前導學前推送給學生觀看。學生通過觀看微課，對語言描寫的方法、注意事項等有一個初步的認識。在課堂教學中，筆者再針對學生的習作情況進行具體指導，組織學生練習，這樣既提高了習作教學效率，又能使教師因材施教地輔導學習，學生的習作水平也得到了有效提高。

六、巧用多媒體手段，助力作文評改

從2011年到2022年，每次修訂的《義務教育語文課程標準》都對第二、三學段作出明確的習作修改要求。第二學段中要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！钡谌龑W段中要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹诰唧w操作中也指出，應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力[3]。由此可見，學生進行自我習作修改，也是提高自身習作能力的重要途徑。

教師在指導學生進行習作修改與評價時，可以借助信息技術多媒體手段，高效地指導學生學會習作評改的方法。比如在一次習作結束后，筆者將評改的具有典型優(yōu)、缺點的習作投影到大屏幕上，讓學生明確字、詞、句、標點應該怎么修改，清楚地看到習作中優(yōu)美的語句怎么標注、病句怎么修改，學習旁批怎么寫、總評怎么寫……按照范例，讓學生對自己的習作進行修改，然后學生互換習作，進行相互修改。這樣一來，學生在范例指引下，學會了習作的評改，在修改實踐中，一步步提高了習作評改能力。

隨著信息技術與學科教學的深度融合，我們還可以多媒體手段，借助班級QQ群、微信群，實現對學生習作的多元評價，更好地激發(fā)學生的習作興趣，促使學生有效地進行習作修改，有效提升其評價習作的能力。比如，當教師批閱完班級所有學生的習作底稿后，可以將具有代表性的習作拍照上傳到班級QQ群或微信群，引發(fā)家長及學生對優(yōu)秀習作的評議和學習。在多元互動的網絡作文熱評中，讓學生分享優(yōu)秀成果、理清習作思路、習得習作方法。在習作講評中，還可以運用希沃“班級優(yōu)化大師”軟件，及時對學生的習作練習、評改、書寫、展示等情況進行評價，對獲得一定評價積分的學生進行表揚獎勵，這樣能最大限度地調動學生進行習作練習、評改及展示的積極性。

總之，在當今社會信息技術飛速發(fā)展的背景下，教師在課堂教學中有效運用信息技術，可以有效解決學生在寫作中遇到的問題，有效激發(fā)學生的習作興趣，豐富學生的習作素材，從而營造出輕松的寫作氛圍，拓展學生的寫作視野，有效提升學生的寫作能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：09.

[2]孫林年，趙秀麗.多媒體技術在小學作文教學中的作用[J].甘肅教育，2017（17）：95.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

編輯：彭雪亮