【摘要】評(píng)估是保障與提升幼兒園保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，能夠幫助幼兒園把握方向、明確實(shí)況、找準(zhǔn)教改切入點(diǎn)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》列出了許多關(guān)鍵指標(biāo)，是幼兒園保育教育的重要參考。文章以課程建設(shè)與評(píng)估為關(guān)注對(duì)象，提出幼兒園應(yīng)基于自主游戲、集體課程和生成課程形成豐富的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)生活化的整體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，并利用不同的途徑開(kāi)展幼小銜接教育。幼兒園在進(jìn)行課程評(píng)估時(shí)要體現(xiàn)過(guò)程性，將自我評(píng)估與外部評(píng)估結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要在園所和區(qū)域教研的層面創(chuàng)建專業(yè)化評(píng)估隊(duì)伍，以保障幼兒園課程建設(shè)評(píng)估的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程建設(shè)；內(nèi)容分析；評(píng)估；路徑

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）16—0079—05

2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）。這是在國(guó)家高度重視發(fā)展學(xué)前教育的背景下提出，旨在為幼兒園保育教育的評(píng)估方式提供具體的參考，為保教水平的提高提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展?！对u(píng)估指南》對(duì)幼兒園保教過(guò)程中的具體問(wèn)題進(jìn)行闡述，給出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，其中有多條與課程建設(shè)有關(guān)。在此背景下，幼兒園可根據(jù)《評(píng)估指南》中的內(nèi)容調(diào)整課程建設(shè)方式，確保課程實(shí)施符合學(xué)前教育基本規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展需求；同時(shí)，結(jié)合《評(píng)估指南》中的評(píng)估方式建議，對(duì)課程建設(shè)的有效性進(jìn)行評(píng)估。

一、《評(píng)估指南》中關(guān)于課程建設(shè)的內(nèi)容分析

《評(píng)估指南》將“評(píng)估內(nèi)容”分為五個(gè)方面。有關(guān)課程建設(shè)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“教育過(guò)程”，以及“辦園方向”下的“科學(xué)理念”中。其中不僅再次強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的基本規(guī)律，而且給出具體要求，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，指出了課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)回避的誤區(qū)。梳理文件，可將相關(guān)內(nèi)容歸結(jié)為如下幾點(diǎn)。

（一）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

《評(píng)估指南》中再次強(qiáng)調(diào)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。具體而言，要求幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，而且其他課程應(yīng)當(dāng)寓教育于游戲中，體現(xiàn)游戲化的特征[1]。其中針對(duì)教育實(shí)踐存在的突出問(wèn)題，對(duì)“辦園方向”提出了兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：“不提前教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容”“不搞不切實(shí)際的特色課程”。《評(píng)估指南》中重申了《綱要》《規(guī)程》的基本精神，表明幼兒教育必須以幼兒的年齡特點(diǎn)為基點(diǎn)，不可偏離“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則。教師在開(kāi)展教育實(shí)踐時(shí)，要杜絕顯性或隱性的“小學(xué)化”傾向，對(duì)幼兒的發(fā)展保持合理期待，將教育實(shí)踐建立在幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律之上。

（二）從日常生活中生成課程

《評(píng)估指南》針對(duì)“教育過(guò)程”要求：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持?！逼渲刑岢鼋處熞爸С钟變河幸饬x的學(xué)習(xí)”，要相信幼兒具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，《評(píng)估指南》有多處強(qiáng)調(diào)要重視生活對(duì)于幼兒的價(jià)值。《評(píng)估指南》認(rèn)為生成性課程應(yīng)是幼兒園課程結(jié)構(gòu)的一部分，幼兒園不能夠只有預(yù)設(shè)課程。在預(yù)設(shè)內(nèi)容的課程以外，教師應(yīng)基于幼兒的偶發(fā)性興趣和提問(wèn)即時(shí)創(chuàng)設(shè)課程，讓幼兒親歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。

（三）促進(jìn)各領(lǐng)域有機(jī)整合

《評(píng)估指南》中要求：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機(jī)整合?！边@是對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體”概念的重提，提倡在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)尋找各領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使之融為一體。幼兒的發(fā)展可以分成不同的領(lǐng)域，但是在課程中卻不能將各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)完全分開(kāi)。學(xué)齡前兒童需要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得有利于身心健康成長(zhǎng)的各類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園在開(kāi)展教育實(shí)踐時(shí)要多基于生活性的主題，促進(jìn)各領(lǐng)域的有機(jī)整合。

（四）注重幼小科學(xué)銜接

《評(píng)估指南》提出了關(guān)于幼小銜接的問(wèn)題，相關(guān)內(nèi)容有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性。一方面提出要“關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性”，即整個(gè)學(xué)前階段課程都要融入幼小銜接的基本目標(biāo)，要循序漸進(jìn)地從多方面為幼兒作好入學(xué)準(zhǔn)備；另一方面，強(qiáng)調(diào)要在大班下學(xué)期有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備，即在大班下學(xué)期要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)銜接性課程，對(duì)接入學(xué)需求，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)?！对u(píng)估指南》既兼顧幼小銜接滲入幼兒發(fā)展全階段，又結(jié)合教育實(shí)踐的實(shí)際情況提出要在關(guān)鍵的過(guò)渡期予以強(qiáng)化，因此使幼小銜接的任務(wù)更加可落實(shí)、可考評(píng)。

二、《評(píng)估指南》下幼兒園課程建設(shè)的路徑

《評(píng)估指南》突出了對(duì)保育教育專業(yè)性的要求，是幼兒園開(kāi)展課程建設(shè)的重要參考。根據(jù)《評(píng)估指南》的要求，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)建立在適宜的兒童觀和教育觀基礎(chǔ)之上，為幼兒提供滿足全面發(fā)展需求的支架。

（一）基于兒童需求，形成豐富的課程結(jié)構(gòu)

參考《評(píng)估指南》的要求，幼兒園應(yīng)形成豐富的課程結(jié)構(gòu)，可將課程分自主游戲、集體課程、生成課程等三個(gè)模塊。在不同的模塊中幼兒的活動(dòng)方式不同，師幼互動(dòng)和教師指導(dǎo)的策略也不同。在“自主游戲”方面，《評(píng)估指南》作了突出強(qiáng)調(diào)，在提出一日活動(dòng)應(yīng)穩(wěn)定合理后，還提出應(yīng)保障幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，表明幼兒的自主游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)先性。落實(shí)到教育實(shí)踐中，意味著幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的自主游戲活動(dòng)，如戶外體育游戲、室內(nèi)區(qū)域游戲、主題式合作建構(gòu)游戲等等。針對(duì)各類自主游戲，教師要巧妙利用教育空間、合理投放材料，為幼兒提供一個(gè)自由探索的園地[2]。

其次，在“集體課程”方面，要注重運(yùn)用有效的師幼互動(dòng)策略，以支持性的態(tài)度與幼兒互動(dòng)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

最后，在“生成課程”方面，教師要善于利用幼兒的興趣點(diǎn)適時(shí)生成課程，如在戶外活動(dòng)中可根據(jù)幼兒觀察動(dòng)植物的興趣相機(jī)生成科學(xué)主題探究課程，引導(dǎo)幼兒深入觀察。教師可以為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)支架，如組織幼兒開(kāi)展討論、引導(dǎo)幼兒開(kāi)展植物角小實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行全程記錄等?；谧灾饔螒?、集體課程、生成課程形成的課程結(jié)構(gòu)，既有利于幼兒習(xí)得系統(tǒng)性的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又可促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

（二）立足探究主題，創(chuàng)設(shè)生活化整體活動(dòng)

《評(píng)估指南》對(duì)“各領(lǐng)域有機(jī)整合”的提倡，意味著在幼兒園中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的整體活動(dòng)。整體活動(dòng)不僅要促進(jìn)幼兒在具體領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，更要促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域的多向發(fā)展，最終以提升幼兒的生活能力為目標(biāo)。幼兒園可以選取包容性、整合性強(qiáng)的主題，然后創(chuàng)設(shè)整體活動(dòng)，如可以選取甘肅本地的傳統(tǒng)文化作為探究對(duì)象，圍繞本地的美食、童謠、風(fēng)俗、藝術(shù)文化等展開(kāi)活動(dòng)。

在具體的活動(dòng)方式上，則要減少單純的演示性教學(xué)活動(dòng)，多讓幼兒用體驗(yàn)、探究的方式參與學(xué)習(xí)。如可以引導(dǎo)幼兒親自參與本地傳統(tǒng)美食制作過(guò)程，感受美食中濃郁的傳統(tǒng)文化和生活味；可以讓幼兒學(xué)本地童謠，結(jié)合童謠情景展開(kāi)游戲；對(duì)于本地藝術(shù)文化，可提供便于幼兒理解和操作的材料，讓他們以自己的方式進(jìn)行創(chuàng)作。除了展開(kāi)分散式活動(dòng)以外，還可以將不同的甘肅傳統(tǒng)文化項(xiàng)目帶入幼兒園，創(chuàng)設(shè)游園活動(dòng)。生活化整體活動(dòng)多以集體活動(dòng)的形式開(kāi)展，當(dāng)然也可以利用自主區(qū)域游戲，為幼兒深度發(fā)展興趣提供平臺(tái)。

（三）設(shè)置彈性目標(biāo)，支持幼兒差異化發(fā)展

《評(píng)估指南》提出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展?！泵總€(gè)幼兒都具有自身的特征，幼兒園在實(shí)施課程時(shí)不可用一把尺子衡量幼兒，而要為幼兒樹立彈性化的發(fā)展目標(biāo)[3]。

樹立彈性化的發(fā)展目標(biāo)，意味著仍然要有一個(gè)總體目標(biāo)，但是幼兒達(dá)到目標(biāo)的速度及完成度可以有一定的差異，不對(duì)幼兒做硬性要求。教育者在認(rèn)識(shí)幼兒平均表現(xiàn)的同時(shí)，要理解每名幼兒的能力基點(diǎn)和發(fā)展速度不同，為課程預(yù)留差異化發(fā)展的空間。如在“自主游戲”課程中，以合作游戲引導(dǎo)幼兒發(fā)展社會(huì)性是基本目標(biāo)，但是在游戲?qū)嵤r(shí)，往往會(huì)有部分幼兒遲遲不參與合作，不與同伴互動(dòng)，而是隨意地接觸、感知和操作材料，滿足于不斷地嘗試。

教師在實(shí)施課程時(shí)可不必先干預(yù)，而是給予幼兒寬松、自主的個(gè)人探索空間；當(dāng)幼兒找到自身的興趣點(diǎn)，并且熟悉同伴的游戲模式后，就會(huì)開(kāi)啟合作互動(dòng)的行為模式。在各領(lǐng)域的集體課程、生成課程中，幼兒的差異化發(fā)展會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。因而教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)要正視幼兒之間具備差異的事實(shí)，正確理解和響應(yīng)不同幼兒的需求，支持幼兒的異步發(fā)展。

（四）建立全局視角，有效創(chuàng)設(shè)銜接課程

幼小銜接是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分，根據(jù)《評(píng)估指南》的要求，開(kāi)展幼小銜接時(shí)要體現(xiàn)全局視角。在認(rèn)知上，首先要樹立“全階段銜接”“隱性銜接”的思維，將幼小銜接滲入幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過(guò)程。幼兒園可以開(kāi)展全園主題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師理解幼小銜接的價(jià)值，掌握各年齡段幼小銜接的重點(diǎn)，制訂幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

此外，在大班下學(xué)期集中創(chuàng)設(shè)“銜接課程”，課程可以體現(xiàn)四個(gè)維度的銜接：生活經(jīng)驗(yàn)銜接、交往能力銜接、學(xué)習(xí)品質(zhì)銜接和入學(xué)心態(tài)銜接。在大班下學(xué)期，可以創(chuàng)設(shè)一些主題式的活動(dòng)，有計(jì)劃地促進(jìn)幼小銜接，即可以針對(duì)幼兒在小、中班時(shí)已經(jīng)習(xí)得的能力，以家園共育的方式進(jìn)行強(qiáng)化（如針對(duì)“整理收納”能力開(kāi)展共育活動(dòng)、針對(duì)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)展共育活動(dòng)）。通過(guò)這種方式，可讓幼小銜接課程在時(shí)間分布上和發(fā)展維度上體現(xiàn)全局視角，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、《評(píng)估指南》下幼兒園課程評(píng)估的實(shí)施策略

幼兒園課程評(píng)估要體現(xiàn)《評(píng)估指南》對(duì)課程建設(shè)的基本要求，可以參照其中提出的評(píng)估策略。結(jié)合《評(píng)估指南》中關(guān)于“評(píng)估方式”和“組織實(shí)施”的內(nèi)容，幼兒園在實(shí)施課程評(píng)估時(shí)，要突顯專業(yè)性與實(shí)效性，并體現(xiàn)學(xué)前教育本身的特點(diǎn)。

（一）圍繞課程、幼兒、教師，實(shí)施過(guò)程性自我評(píng)估

《評(píng)估指南》要求“注重過(guò)程評(píng)估”，這是與《評(píng)估指南》關(guān)注保育教育質(zhì)量提升相呼應(yīng)的。其中強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)行“自我評(píng)估”，還指出外部評(píng)估是深化自我評(píng)估的手段。幼兒園可圍繞課程、幼兒、教師這三要素，實(shí)施過(guò)程性自我評(píng)估。

1.結(jié)合《評(píng)估指南》，確立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際研究證實(shí)，教育過(guò)程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒園以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展為宗旨，因此不可使用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式進(jìn)行評(píng)估[4]。更有效的評(píng)估依據(jù)體現(xiàn)在教育過(guò)程的各種具體事實(shí)中，即課程的生成是否合乎規(guī)律，教師能不能基于幼兒身心發(fā)展需求以有效的方式引導(dǎo)、回應(yīng)和支持幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。幼兒園教育的基本前提，是要相信幼兒具備“生長(zhǎng)力”，能夠積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，如果教育過(guò)程具備科學(xué)性、適宜性，幼兒的“生長(zhǎng)力”能夠被激發(fā)出來(lái)，相應(yīng)地也會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

幼兒園在針對(duì)課程、幼兒、教師展開(kāi)評(píng)估時(shí)，同樣要體現(xiàn)過(guò)程性，而非僅僅關(guān)注結(jié)果?？梢越Y(jié)合《評(píng)估指南》確立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。如可針對(duì)美術(shù)課程，在材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上建立“課程”維度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；可結(jié)合幼兒的參與積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)意表現(xiàn)等要素，建立“幼兒”維度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；可從教師的提問(wèn)、回應(yīng)、個(gè)別化指導(dǎo)、分享活動(dòng)組織等方面，建立“教師”維度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。課程、教師、幼兒，是活動(dòng)過(guò)程的三要素。對(duì)三要素展開(kāi)評(píng)估，將能夠反映課程實(shí)施全過(guò)程。幼兒園要基于各項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)建具體的過(guò)程性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)估的實(shí)效性。

2.運(yùn)用自我評(píng)估，促進(jìn)循環(huán)改進(jìn)?！对u(píng)估指南》具有“增值性評(píng)估”的視角，其中提出了“以評(píng)促建”的基本原則，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，以評(píng)估結(jié)果為教育改進(jìn)提供依據(jù)。因此，幼兒園要借助課程評(píng)估，不斷開(kāi)展自我檢核、自我修正，并持續(xù)改進(jìn)。教育者可通過(guò)評(píng)估結(jié)果回溯教育過(guò)程，查缺補(bǔ)漏；針對(duì)具體評(píng)估結(jié)果，對(duì)照《評(píng)估指南》的要求和誤區(qū)進(jìn)行分析，提煉問(wèn)題。如在開(kāi)展幼兒園集體活動(dòng)時(shí)，部分教師可能以高控的方式主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程，以提前設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)，而且常出現(xiàn)代替幼兒回答問(wèn)題的現(xiàn)象，令整個(gè)活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)“趕環(huán)節(jié)”的問(wèn)題。這類現(xiàn)象則對(duì)應(yīng)著“活動(dòng)組織”和“師幼互動(dòng)”中的問(wèn)題，表明教師不能夠激發(fā)幼兒的自發(fā)性、主動(dòng)性。在形成課程評(píng)估報(bào)告后，則要根據(jù)幼兒教育基本規(guī)律與既往經(jīng)驗(yàn)，研制本園問(wèn)題清單、改進(jìn)目標(biāo)和具體措施，制訂提高課程質(zhì)量的路線圖和時(shí)間表，以促進(jìn)教育質(zhì)量循環(huán)改進(jìn)，提升辦園水平。

（二）創(chuàng)設(shè)觀察式評(píng)估機(jī)制，真實(shí)了解課程實(shí)施狀況

《評(píng)估指南》提出了“聚焦班級(jí)觀察”的評(píng)價(jià)方法。其中提出的“班級(jí)觀察法”，是不少于半日的連續(xù)自然觀察。其重點(diǎn)在于了解教師與幼兒的互動(dòng)情況，準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持，明確教育過(guò)程是否適合科學(xué)的教育理念。將“班級(jí)觀察法”運(yùn)用到課程評(píng)估上來(lái)，即要完整觀察課程實(shí)施的全過(guò)程，了解教育過(guò)程中主體的多向互動(dòng)狀態(tài)，明確課程中氛圍的營(yíng)造與變化，然后運(yùn)用科學(xué)理念與教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，找出問(wèn)題與不足。

觀察式評(píng)估是幼兒園“過(guò)程性評(píng)估”的一部分，可以分為自我評(píng)估與外部評(píng)估兩方面。從自我評(píng)估的角度來(lái)看，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程實(shí)施自我評(píng)估機(jī)制?？梢栽谟變簣@內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和觀察活動(dòng)，由其他教師觀察教育全過(guò)程，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。從外部評(píng)估的角度來(lái)看，要在班級(jí)觀察中引入外力，借助學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的力量，由教研專業(yè)人員進(jìn)行觀察式評(píng)估。《評(píng)估指南》進(jìn)一步明確，外部評(píng)估的覆蓋面不少于各年齡班級(jí)總數(shù)的三分之一，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的外部評(píng)估對(duì)接機(jī)制，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教育環(huán)境，讓教育過(guò)程接受充分的監(jiān)督，促進(jìn)教育質(zhì)量的改進(jìn)。

（三）構(gòu)建專業(yè)化評(píng)估隊(duì)伍，以評(píng)估促進(jìn)課程建設(shè)

評(píng)估隊(duì)伍的專業(yè)性是保障學(xué)前教育評(píng)估有效性的重要手段。在學(xué)前教育中不應(yīng)直接以幼兒發(fā)展水平作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以課程實(shí)施是否符合“科學(xué)理念”為依據(jù)。對(duì)教育過(guò)程科學(xué)性與適宜性的把握，則來(lái)自評(píng)估人員深厚的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要加強(qiáng)評(píng)估隊(duì)伍建設(shè)，可由園長(zhǎng)牽頭組建以骨干教師為主體的評(píng)估團(tuán)隊(duì)。評(píng)估團(tuán)隊(duì)可針對(duì)課程實(shí)施展開(kāi)觀察式評(píng)估，具體的評(píng)估工作可以與園所教研主題結(jié)合起來(lái)。

如，可以基于“集體活動(dòng)中幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)”教研主題，開(kāi)展集體活動(dòng)過(guò)程觀摩活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中注意選擇適宜的觀察，關(guān)注教師能否有效組織游戲、能否在回應(yīng)幼兒時(shí)給予有效的情感激勵(lì)、能否通過(guò)同伴互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍[5]。通過(guò)這種方式，可以創(chuàng)設(shè)“教研評(píng)一體化”格局，促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。從外部評(píng)估的角度看，要從區(qū)域的層面培養(yǎng)包括督學(xué)、行政人員、區(qū)教研員、園長(zhǎng)、骨干教師在內(nèi)的評(píng)估隊(duì)伍，著力培養(yǎng)專業(yè)人員，完善組織結(jié)構(gòu)與工作機(jī)制，明確實(shí)施評(píng)估的方法。近年來(lái)，甘肅省農(nóng)村地區(qū)開(kāi)辦大量普惠性幼兒園，但這類園所常存在“小學(xué)化”問(wèn)題，脫離科學(xué)的課程建設(shè)理念。因而要著力引入外力，通過(guò)專業(yè)人員的課程評(píng)估指導(dǎo)普惠幼兒園找出問(wèn)題、明確改進(jìn)方向。

《評(píng)估指南》為甘肅省幼兒園保育教育的質(zhì)量提升注入了新的動(dòng)力，可以提升幼兒園開(kāi)展課程建設(shè)的水平。在《評(píng)估指南》實(shí)施的背景下，幼兒園在建設(shè)課程時(shí)要樹立先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)設(shè)豐富多元的課程體系，基于幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在課程評(píng)估方面，要建立面向過(guò)程的評(píng)估機(jī)制，將自我評(píng)估與外部評(píng)估結(jié)合起來(lái)，注重連續(xù)觀察式的評(píng)估，并完善評(píng)估保障機(jī)制，以促成幼兒園形成科學(xué)的課程建設(shè)樣態(tài)。

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編輯：王金梅