【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育教學(xué)帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的精準教學(xué)模式成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的主要方向，從信息化教學(xué)的全新視角，凸顯出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢?；诖?，本文從當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題出發(fā)，分析混合學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建與應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式的意義，理論分析與實踐檢驗相結(jié)合，論述了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)的創(chuàng)新思路與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；混合學(xué)習(xí)環(huán)境；精準教學(xué)；構(gòu)建；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）16—0062—04

隨著科技的進步與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)中，給教育教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。精準教學(xué)就是借助大數(shù)據(jù)與信息通訊技術(shù)，實時記錄、跟蹤、分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，幫助教師通過所得數(shù)據(jù)不斷改進教學(xué)模式，制訂有針對性和差異性的教學(xué)方案。早期的精準教學(xué)受技術(shù)條件的限制無法充分發(fā)揮其功能，致使早期的理論與實踐不相符，成果不容樂觀。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持，混合學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為學(xué)習(xí)常態(tài)，而且混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的精準教學(xué)不僅能適應(yīng)當前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，還兼具個性化教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)的特點，對提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果具有重要的作用。所以，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)環(huán)境下精準教學(xué)的優(yōu)勢，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高成為一線教師研究的課題。下面，筆者結(jié)合實踐談?wù)勛约旱恼J識。

一、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式的意義

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建與應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式，能讓教師從信息化教學(xué)的全新視角發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢。首先，能幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度與方案。線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)經(jīng)過智能整理與分析形成科學(xué)的學(xué)情診斷供教師參考，憑借此數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進度，有目的地制訂教學(xué)目標與方案。其次，促進師生間的互動與交流。線上學(xué)習(xí)平臺為師生的交流提供了技術(shù)支持，有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，線下進行面對面的答疑與深度交流，有利于增強學(xué)生的情感體驗，加強師生互動。最后，提供更全面、更專業(yè)的學(xué)情分析報告，完善課堂教學(xué)評價體系。強大的線上學(xué)習(xí)平臺不斷記錄與更新學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全景式描繪學(xué)生個體的縱向成長軌跡及全班學(xué)生橫向的分布和比較，為教師的精準測評提供參考，有助于教師根據(jù)全面的學(xué)情報告科學(xué)地計劃不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與教學(xué)方案。因此，構(gòu)建與應(yīng)用混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的精準教學(xué)模式對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有十分重要的意義，對提高教學(xué)效果、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理思維具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)調(diào)查顯示，沒有經(jīng)過實踐思考而灌輸?shù)闹R容易忘記或混淆。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師的“一言堂”，教學(xué)模式固化，師生缺乏互動，一般為“講解知識點——知識點訓(xùn)練——學(xué)生自主練習(xí)”三個步驟，學(xué)生被動接收知識，理解不夠充分，記憶不深刻，導(dǎo)致學(xué)生對知識點掌握得不牢固，教學(xué)效果較差。這種教學(xué)模式不僅沒有給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，還忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課程改革的不斷深入與素質(zhì)教育的持續(xù)推進要求廣大教師及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要求教師重視學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

2.缺乏趣味性。數(shù)學(xué)是一門嚴謹且抽象的學(xué)科，公式、法則、定理較多且較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以“講解+練習(xí)”的模式鞏固所學(xué)知識點。這一過程中忽略了學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，使得課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)的情緒。同時，小學(xué)生愛玩、好動，注意力難以集中，教學(xué)缺乏趣味很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達不到很好的教學(xué)效果。因此，注重提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性十分重要。

3.缺乏針對性指導(dǎo)。相比于“圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)”“綜合與實踐”等具有基礎(chǔ)性、直觀性、啟發(fā)性的章節(jié)內(nèi)容來說，“簡易方程”“平面圖形的移動”“隨機現(xiàn)象”等這些內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解與掌握有難度，要求學(xué)生具備一定的推理、劃歸的思維能力，才能解決立體幾何、邏輯推理等難點問題[1]。每個學(xué)生思維水平和理解領(lǐng)悟能力不同，統(tǒng)一的授課方式?jīng)]有針對性，達不到因材施教的目的。因此，教師應(yīng)先積極引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)理方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思考習(xí)慣，再針對學(xué)生分析解決問題過程中暴露出的問題給出針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻破知識難點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.沒有發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)符合數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的發(fā)展性、過程性、多元性、主體性等評價要求。一方面，課堂教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)對課堂教學(xué)情況與教學(xué)效果檢測的功能，促進學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)；另一方面，課堂教學(xué)評價應(yīng)反映出教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)教學(xué)方案的改進提供幫助與指導(dǎo)。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)評價以課堂練習(xí)與課后作業(yè)為主，課堂教學(xué)評價體系不完整，也沒有充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用與價值。因此，通過對學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況的評測，教師能更好地抓住教學(xué)重點進行后期課程教學(xué)的設(shè)計與規(guī)劃。

三、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式的策略

1.引入情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)作為一門嚴謹抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。信息時代下，教師可以把豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容、實際生活緊密相連的情景，增強課堂教學(xué)的趣味性。這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，更能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，活學(xué)活用，幫助他們理解重難點知識，使其真正掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊“認識人民幣”一課時，創(chuàng)設(shè)出一個商場的活動情景輔助教學(xué)。教師可預(yù)先采購一些物品，然后借助電腦隨機生成一些購物清單，讓學(xué)生分別扮演售貨員與采購者，采購者隨機抽取購物清單，再選擇合適面額的人民幣去購買商品，讓學(xué)生在買與賣的過程中正確認識人民幣的面額及轉(zhuǎn)換關(guān)系，學(xué)會使用人民幣，并認識到人民幣的價值。通過使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)購物情境，播放商場音樂，能帶給學(xué)生身臨其境的真實感。而“買賣物品”的角色扮演游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與實用價值，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的同時讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的有效性。

2.整合線上線下資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可將校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)軟件、課堂教學(xué)、課下練習(xí)等線上線下學(xué)習(xí)資源整合利用，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢搭建出學(xué)生能隨時隨地的學(xué)習(xí)、教師能實時答疑交流的有效媒介，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。教師可利用微信、QQ、釘釘?shù)攘奶燔浖?chuàng)建班級學(xué)習(xí)交流群，當學(xué)生遇到不懂的問題時可通過群聊或者私聊的方式與同學(xué)、老師及時探討，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑。同時，教師也可利用釘釘、騰訊會議等教學(xué)軟件進行線上直播答疑，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融入到日常生活中，促進師生間的互動與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸屬感。除此之外，在線下教學(xué)中，教師還可以選取網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教學(xué)視頻播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生理解重難點知識。教師也可定期將整理好的筆記、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源通過線上學(xué)習(xí)群分享給學(xué)生，給學(xué)生課后的學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。

3.采取分層教學(xué)，提高教學(xué)效果。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分利用好信息技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)所得到的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，科學(xué)合理的對全班學(xué)生分組，以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等為依據(jù)，不同階段的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略而采取分層教學(xué)，從整體上提高全班同學(xué)的成績，最終提高教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)的過程中教師應(yīng)注重“以人為本”的教育理念，因材施教，加強知識點的講解與練習(xí)，在鞏固現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上推陳出新，逐漸深入教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。針對班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，教師在教學(xué)時應(yīng)以鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，通過較為簡單的問題啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解、記憶知識點。面對班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，應(yīng)注重數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，重點進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，鍛煉其獨立思考與邏輯推理能力。例如，人教版五年級上冊“簡易方程”的實際問題解決中有這樣的問題：“小明去文具店買文具，鉛筆2元一支，橡皮擦3元一個，小明帶了20元，老板找了6元，小明買了兩塊橡皮，請問小明買了幾支鉛筆？”讓優(yōu)等生把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，列出方程解答，鍛煉學(xué)生的題目分析能力。對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生辨別方程、學(xué)會解方程，等學(xué)生對有關(guān)方程式的基礎(chǔ)知識掌握牢固后，再逐漸提升學(xué)習(xí)難度，使其進行更深入的學(xué)習(xí)與思考。

4.建立反饋評價機制，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)案例，借鑒成功案例經(jīng)驗，結(jié)合班級實際情況制訂出符合班級學(xué)生需求的反饋評價機制，通過反饋評價教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以借助教學(xué)軟件建立網(wǎng)絡(luò)電子檔案，督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)打卡與簽到，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時長、認真程度、考試成績、課后作業(yè)完成情況等記錄并保存下來，教師根據(jù)數(shù)據(jù)顯示出的問題及時找學(xué)生溝通交流，了解原因，共同解決問題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線下教師可以制訂《教學(xué)反饋表》《學(xué)生互評表》等反饋問卷了解學(xué)生對當前教學(xué)的意見與建議，及時總結(jié)、改進教學(xué)方案，從而盡快找到最適合最有效的教學(xué)方式。另外，教師通過《學(xué)生互評表》可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，并借此評選出每月的“學(xué)習(xí)之星”“進步之星”等，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強成就感，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)斗志，促進學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)的活動中，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力與自學(xué)效率。

四、實踐應(yīng)用

為了檢驗混合學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建與應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式的有效性，筆者與另一名本校同級小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同開展了為期兩個月的實驗教學(xué)。兩個班學(xué)生的男女生比、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力等都基本相當，教師的教學(xué)水平也相當，筆者所帶班級嚴格按照混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的精準教學(xué)模式授課，另一位教師則采取傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)方式。每個星期三次課，每節(jié)課40分鐘，授課內(nèi)容以復(fù)習(xí)鞏固為主，包含“小數(shù)的意義與性質(zhì)”“小數(shù)的加減法”“圖形的運動”等單元內(nèi)容。

在實驗前用同一套試題對兩個班學(xué)生進行測驗，筆者所帶班級“實驗班”平均成績?yōu)?4.23，另一名教師所帶班級“對比班”平均成績?yōu)?4.56，通過“k-s檢驗”兩個班成績sig值均為0.23（均大于0.05），由此說明兩個班學(xué)生成績呈正態(tài)分布，對其進行獨立樣本t檢驗所得到差異顯著性為0.127（大于0.05），說明兩個班的學(xué)習(xí)起始水平基本相同，實驗最后所得結(jié)論具有有效性。

考試成績是檢驗教學(xué)效果的重要評判標準。通過兩個月的教學(xué)測試，再次對兩個班級的學(xué)生同時進行試卷測試，得到了兩個班級測試前后的成績對比，具體數(shù)據(jù)如下表1所示。通過數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的進步幅度明顯大于對比班，這在一定程度上說明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績具有顯著作用，證實了構(gòu)建與應(yīng)用精準教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

總之，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展為教育教學(xué)提供了幫助與便利，新時代下廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用好混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，針對學(xué)生個性化差異的教學(xué)難題采取精準教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升與數(shù)理綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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[2]戚莉莉.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)精準教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2020（07）：51.

編輯：徐春霞