【摘要】教育隨筆不但真實地記錄了教師的日常教學(xué)工作、課堂實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、方法、反思，還在師生間搭建知識交流、思維交流、情感交流的橋梁，學(xué)生得到了教師的規(guī)范指導(dǎo)，教師也提高了教學(xué)水平?；诖耍恼抡撌隽藥熒矊懡逃S筆的意義，通過實踐調(diào)查和文獻查閱分析了師生共寫教育隨筆過程中出現(xiàn)的問題，給出了師生共寫教育隨筆應(yīng)遵循的原則，并探討了師生共寫教育隨筆的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】教育隨筆；教師成長；意義；原則；途徑

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）16—0059—03

顧名思義，隨筆就是隨手筆錄之意。教育隨筆就是通過寫隨筆研究教育理論、教育藝術(shù)、教育思想、總結(jié)教育方法的一種教育教學(xué)形式，反映教師在教育實踐中對教材的看法、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容的見解、學(xué)生作業(yè)情況的感受，甚至是對教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)急處理等。教育隨筆方便快捷、隨時隨地真實地記錄教師的日常教育教學(xué)工作、課堂實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、方法及反思。師生利用隨筆的特點共寫教育隨筆，在教師與學(xué)生之間搭建知識交流、思維交流、情感交流的橋梁，既能夠讓學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中得到教師的規(guī)范指導(dǎo)，又能夠使教師及時得到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，從而達到“教學(xué)相長”的效果。學(xué)生也可以用隨筆發(fā)表對教師授課的情況、處理班級事務(wù)的情況、解決同學(xué)之間矛盾的看法等寫出來，與教師交流，借事說理，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。檢索知網(wǎng)，大多是一線師生撰寫的教學(xué)心得、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等類型的教育隨筆，關(guān)于教育敘事的研究及體系性理論研究和實踐的教育隨筆研究卻寥寥無幾，僅有1篇博士論文，這為筆者的研究提供了很好的空間。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就師生共寫教育隨筆助力教師成長談幾點自己的體會。

一、師生共寫教育隨筆的意義

“師生共寫教育隨筆”是全國政協(xié)常委、副秘書長、民進中央副主席、新教育發(fā)起人朱永新教授1999年發(fā)起的新教育革命的十大行動之一，是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題，一個以教師發(fā)展為起點、六大行動為途徑、幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。教育隨筆行動是新教育的一個亮點，旨在通過書寫教育隨筆喚醒師生的心靈，在師生、生生間架起溝通的平臺，師生通過不斷的否定、批判、反思認識教育現(xiàn)象、教育行為，從而超越自我，提升自己，逐漸改變教育思維。在朱教授的倡導(dǎo)下，有些教師堅持寫教育隨筆，記錄教育事件、教學(xué)案例、家訪故事等，并發(fā)表在不同的教育雜志上；有些教師開辟了個人的成長專帖，成為新教育實驗的一道獨特風(fēng)景，其意義深遠。通過師生共寫教育隨筆使學(xué)生在構(gòu)建知識體系過程中得到教師的規(guī)范性指導(dǎo)，教師也及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，歸納整理出教師和學(xué)生之間的交流過程，總結(jié)提煉出教育教學(xué)過程中的直觀學(xué)情，教師就可以反思教學(xué)行為，靈活調(diào)整教學(xué)策略，使之更加高效地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，建立有效的對話。由此，通過師生共寫隨筆可以連接教師和學(xué)生之間的情感，實現(xiàn)教師與學(xué)生交流全覆蓋式的一對一溝通，做到根據(jù)每個學(xué)生不同的認知發(fā)展水平參與學(xué)生學(xué)科知識體系的構(gòu)建。同時，通過書寫教育隨筆記錄教學(xué)實踐中的見聞、感受，為教育科研積累素材，不但可以提高教師提出問題、分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉教師的寫作能力。所以說，書寫教育隨筆是提高教師教研能力和寫作能力的一種有效手段。此外，教師通過與學(xué)生共寫隨筆發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度思考問題，創(chuàng)造條件解決問題，會對推動教育事業(yè)的進步，提高教師自身的教學(xué)水平有一定的積極作用[1]。

二、師生共寫教育隨筆過程中存在的問題

1.組建寫作團隊有難度?！肮矊憽笔墙處熀蛯W(xué)生針對某一話題和語境的教育對話，是教師和學(xué)生的一項共同行動，最好由班級任課教師和學(xué)生組成寫作團隊[2]。但在實際教學(xué)中，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)事務(wù)；學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力，主要精力放在課程學(xué)習(xí)上，沒有太多的時間與教師共同研究，而且受寫作能力的限制，大多數(shù)情況下，學(xué)生迫于教師的任務(wù)而草草完成，流于形式。所以，真正組建一支有共同話題并能寫出來的團隊有一定的難度。

2.難以尋找共同話題。師生共寫教育隨筆記錄的是師生間的日常教育生活，應(yīng)緊緊圍繞師生間的故事、案例、活動等共同話題研究、思考，并經(jīng)過一段時間的驗證，交流討論，整理成一篇有意義的教育隨筆。然而，筆者在進行實踐探索的過程中，受各種因素的制約，發(fā)掘、尋找?guī)熒餐信d趣的話題也是比較困難的。

3.難以把控交互中的協(xié)調(diào)點。組建了寫作團隊，確定了主題，師生間就應(yīng)客觀、公平的交流，相互啟發(fā)，突破寫作中的難點，形成比較和諧的寫作氛圍。然實際情況是，師生間的知識面、對問題的認識程度，還有世界觀、價值觀等方面的差異制約著交互中的平衡點。

三、師生共寫教育隨筆的原則

1.讀寫結(jié)合?！白x書破萬卷，下筆如有神。”教育隨筆的素材除了從師生的教育生活中獲得，還應(yīng)通過各種讀書活動閱讀大量的書籍，豐富思想，提高認識，從而反思師生教育生活中所蘊含的思想，為師生的行為尋求理論支撐，為師生的生活建構(gòu)起思想的框架。這就要求師生要多讀書，積累文化素材，提高思想認識。只有大量的閱讀才會提升寫作能力，寫出更精彩、更深刻的隨筆。

2.持之以恒。惰性與人本身共存，寫隨筆并不是一個簡單的過程，剛開始都是困難的。寫教育隨筆是梳理、反思教師的教學(xué)過程，重新認識對學(xué)生的教育引導(dǎo)過程，是把片斷的事件、故事連接起來，組成完整的有思想認識的教育文章，明確地呈現(xiàn)出教師的觀點，凸現(xiàn)出教育的意義。這是一個“思考—反思—再思考”的過程，也是一個漫長的過程。只有堅持體會、領(lǐng)悟才會獲得真實的體驗，才會重組思維。所以，持之以恒的堅持，才會寫出內(nèi)心深處的聲音，寫出具有真情實感的教育隨筆。

3.公平交互。師生共寫隨筆是師生分別對自己的內(nèi)心進行自我剖析，是自己獨特觀點的表達和情感的流露，也是師生彼此的溝通交流。因此，每位教師和學(xué)生的見解都應(yīng)被尊重和重視，并盡量鼓勵每一位學(xué)生積極參與這項活動，為彼此了解提供更加翔實的信息，進而實現(xiàn)彼此理解和共同進步。

四、對策

1.基于教育生活挖掘隨筆主題。對教師而言，身邊發(fā)生的一件件細小的事件、一堂精彩的課程、一次家訪、一個教研例會，都蘊涵著許多隨筆素材，是教師生活的一部分，都會引發(fā)教師的感慨，點燃教師的激情，促使教師深入思考，解決困惑，形成自己獨立的分析和判斷，突破教育瓶頸，逐漸積累成具有自己見解、個性化的教育觀點。對學(xué)生而言，常常感到無話可說，就是因為在學(xué)習(xí)生活中缺少對教育的思考、對校園環(huán)境的觀察、對師生關(guān)系的體悟，等等。簡言之，就是沒有找到有意義、有感受的主題。所以，師生從教育生活中挖掘共同話題，是書寫教育隨筆的關(guān)鍵。首先，筆者認為應(yīng)該從師生自身的教育行動中發(fā)現(xiàn)主題。有了行動才會研究和思考，才會關(guān)注每一次的教育活動，反思教育活動中的教學(xué)行為，從而轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，改變其教育行為，最終將其提煉成有意義的教育主題。其次，從大量的閱讀中發(fā)現(xiàn)主題。閱讀能打開人的理解思路，拓寬視野，打開心靈之門，提高自己的知識寬度。例如，教師可以在學(xué)期初制訂整本閱讀計劃，選擇閱讀書目，師生共讀一本書，就有了共同的話題，更容易確定主題。再次，從教育實踐中發(fā)現(xiàn)主題。教育實踐是一切教育問題的發(fā)源地，在教育實踐中有師生共同的教育世界，同享的教育天地。真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依托，也是發(fā)現(xiàn)教育智慧所在。最后，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)主題。教師要善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵、值得設(shè)計、追究的問題，如教育教學(xué)的疑難問題、課改的推進、學(xué)生的課堂生活和師生交流等。學(xué)生應(yīng)把著眼點放在教室里每天發(fā)生的真問題、真困惑，抓住與自己學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的問題是寫作主題的主要來源，也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。如果離開生活實際太遠，就會失去寫作意義。

2.深刻反思，提升思想。伯萊克（J.Berlak）認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情景的能力?！盵3]尤其對教師反思，他說：“使用這種能力的目的是為了促進努力思考用以職業(yè)知識，而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動?！庇袑W(xué)者說，反思是站在自己的肩膀上不斷提升、進步，這就是反思的力量。借鑒國外的理論，反思有三個階段：實踐前反思、實踐中反思、實踐后反思，在反思中思考、領(lǐng)悟，把理論、基礎(chǔ)經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來，分析自己的教育行為，判斷基本的教學(xué)過程，探索問題的情感理解，洞察新價值。由此，師生在整個過程中不斷調(diào)整到一個確切的合適點，達到師生對教育實踐從思想到行動的改善和提升。

總之，師生共寫教育隨筆是師生共同進步的過程。學(xué)生寫隨筆改變了生存狀態(tài)[4]，大幅度提高了自學(xué)能力、觀察能力、表達水平。而教師寫隨筆能更快速、更準(zhǔn)確地了解學(xué)情以及學(xué)生的心理狀態(tài)，為教學(xué)方案的改進和完善提供第一手數(shù)據(jù)信息。同時，這一過程促進教師不斷反思和自我剖析，有利于教師更快速地成長，也為其他教師提供了一個新教育實踐的參考。

參考文獻

[1]王登娟.師生共寫隨筆的幾點策略探討[J].學(xué)苑教育，2022（03）：62-63+66.

[2]黃建東.淺談新教育實驗下的高三班級師生共寫隨筆[J].教書育人，2018（07）：49.

[3]王兆友，冷學(xué)寶.達成共寫隨筆“四化”，促進師生詩意成長[J].初中生世界，2021（12）：68-69.

[4]韓承敏.教育隨筆的哲學(xué)思考[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2007.

（本文系2021年蘭州市“新教育”“情景教育”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”三大教育實驗項目專項課題“師生共寫隨筆體驗幸福教育行動研究”的研究成果之一，課題立項號：LZ[2021]SDXH157）

編輯：徐春霞