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        “引學(xué)展評”四步教學(xué)法實施策略

        2022-12-31 00:00:00王林國
        甘肅教育 2022年16期

        【摘要】現(xiàn)如今,一些農(nóng)村中小學(xué)課堂仍然不同程度地存在著“重講輕學(xué)”問題。這種傳統(tǒng)課堂,以追求分?jǐn)?shù)為目的,放棄學(xué)科實踐,無心培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),無法落實立德樹人根本任務(wù)。而“引學(xué)展評”四步教學(xué)法構(gòu)建探究性生本課堂的實施策略,能有效促成課堂探究性、生本性和實踐性的有機(jī)融合。文章主要介紹了“引學(xué)展評”四步教學(xué)法的內(nèi)容和核心理念;論述了如何運(yùn)用“引學(xué)展評”四步教學(xué)法構(gòu)建探究性生本課堂更有效,更能讓核心素養(yǎng)落地課堂,更能讓學(xué)習(xí)在課堂上真正獲得發(fā)生;并提出了運(yùn)用“引學(xué)展評”四步教學(xué)法構(gòu)建探究性生本課堂的“四個一”實施策略,重點對“引學(xué)展評”課堂教學(xué)中的“問題設(shè)計”“時間保障”“追問藝術(shù)”“提煉方法”等課堂教學(xué)技術(shù)技巧展開研究?!八膫€一”實施策略的提出,為教師運(yùn)用“引學(xué)展評”四步教學(xué)法開展探究性生本課堂實踐提供了有效的技術(shù)支撐。

        【關(guān)鍵詞】生本課堂;“引學(xué)展評”;實施策略

        【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)16—0055—04

        2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,提出了“雙減”之下要“雙增”的要求,指出了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量是落實“雙減”和“雙增”,提高學(xué)校育人質(zhì)量最重要的抓手[1]??墒牵诤芏嗟貐^(qū),尤其是一些農(nóng)村中小學(xué),現(xiàn)行課堂教學(xué)中教師“一講到底”,學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明顯的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。為了解決現(xiàn)行課堂教學(xué)中存在的種種垢病,積極開展課堂教學(xué)改革,我們提出了“引學(xué)展評”四步教學(xué)法。

        “引學(xué)展評”指的是課堂教學(xué)中主要的四個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為“問題引學(xué)”,簡稱“引”,是指教師在備課時,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點和教材特點,設(shè)計一個比較核心的問題任務(wù),在上課時布置給學(xué)生并組織學(xué)生開展自主探究或小組探究。課堂上問題任務(wù)的布置,主要作用是引發(fā)學(xué)生的探究,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。對這個問題任務(wù)的設(shè)計要求,主要是必須突出本節(jié)課教學(xué)的重點,體現(xiàn)單元語文要素的落實。第二步是“自主(合作)探究”,簡稱“學(xué)”。這一環(huán)節(jié)是指課堂上教師將問題任務(wù)交給學(xué)生后,留給學(xué)生足夠的時間來探討問題、解決問題,收獲學(xué)習(xí)體驗。教師在此過程中只做巡視和指導(dǎo),不打攪不代辦。第三環(huán)節(jié)“分享交流”,簡稱“展”。這是探究性生本新型課堂中最具價值的學(xué)習(xí)過程。此環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上來展開的。學(xué)生探究有了成果,“分享”就給學(xué)生搭建一個交流的平臺,為全體學(xué)生建立一個碰撞之“場”,互補(bǔ)之“場”,讓學(xué)生在這個“場”內(nèi)充分表述自己的探究結(jié)論和解決問題的思路,造成學(xué)生觀點和思維的碰撞,并產(chǎn)生新的火花。第四環(huán)節(jié)是“評價提煉”,簡稱“評”。這里實際上是指教師的兩項工作。一是教師在學(xué)生分享過程中,要做好引導(dǎo)性和激勵性評價,幫助學(xué)生修正思路,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。二是指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)成果。學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的“學(xué)”以后,一定是有成果產(chǎn)生的。教師在課末應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生提煉本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果,這個學(xué)習(xí)成果一般要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。那么,如何運(yùn)用“引學(xué)展評”四步教學(xué)法構(gòu)建探究性生本課堂會更加有效呢?下面,筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

        一、設(shè)計一個問題,引發(fā)學(xué)生思考

        學(xué)生的能力不是靠教師教出來的,而是教師借助問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù),組織引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的學(xué)習(xí)實踐活動中培養(yǎng)出來的。在語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有意義的任務(wù)情境,更有利于學(xué)生的“學(xué)”在課堂上獲得發(fā)生[2]。有經(jīng)驗的教師都知道,問題任務(wù)是打開學(xué)生思維的金鑰匙,是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)火索?!耙龑W(xué)展評”四步教學(xué)模式第一步確定為“問題引學(xué)”,正是看到了問題任務(wù)在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)火索”作用?!耙龑W(xué)展評”四步教學(xué)法的認(rèn)知邏輯是:有問題才有探究,有探究才有成果;有成果才有展示,有展示才有交流;有交流才有評價,有評價才有碰撞,有碰撞才能完美解決問題。所以,問題既是導(dǎo)火索,又是落腳點。而探究、展示、評價都僅僅是方法和過程。由此可見,教師要運(yùn)用“引學(xué)展評”四步教學(xué)法來構(gòu)建探究性生本課堂,首先就得設(shè)計好一個問題任務(wù),讓問題任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

        “問題引學(xué)”環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端,一個好的問題任務(wù),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),最終統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)。“引學(xué)展評”課堂中問題任務(wù)的設(shè)計,要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點,要具有開放性、可操作性、趣味性和挑戰(zhàn)性,還要有一定的遞進(jìn)層次。如果整堂課沒有提出讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考的問題,那么,學(xué)生就僅僅停留在淺表層面的信息篩選上。這對于學(xué)生而言,就是缺乏挑戰(zhàn)。如此,學(xué)生情緒容易疲乏,容易瞌睡[3]。以教學(xué)五年級上冊的《搭石》為例,因為這篇課文所在單元的語文要素是“閱讀要有一定的速度”,單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法,并自覺運(yùn)用到自己的閱讀實踐中,逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以,根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)的需求,一開課我們就可以設(shè)計這樣一個問題任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究熱情:“快速默讀課文,記下所用時間。在自己喜歡的段落旁做上批注,然后在全班分享自己的閱讀體會。”這個問題任務(wù),緊扣課堂教學(xué)目標(biāo),具有可操作性,學(xué)生愿意探究,也能探究出學(xué)習(xí)成果。

        二、安排一個空間,讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

        時間是學(xué)生探究問題出成果的保障。馬上提出問題馬上就要答案不是探究性學(xué)習(xí),教師自己設(shè)計問題自己給出答案更不是探究性學(xué)習(xí),也不是生本課堂,是傳統(tǒng)的注入式教學(xué),這顯然不是新時代教育所倡導(dǎo)的方法和理念。如果我們的問題剛提出來學(xué)生就能回答,那只能說明我們的問題太簡單,或者就是我們并不了解學(xué)情,這樣的教學(xué)定然是低效的或無效的。有價值的問題任務(wù),是需要花時間來探究的,所以教師必須保證給予學(xué)生足夠的探究時間。探究不充分,學(xué)生是拿不出有價值的學(xué)習(xí)成果的。由此,在“引學(xué)展評”課堂上,教師一定要為學(xué)生安排一個自主學(xué)習(xí)的空間,給足時間、相信學(xué)生,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生,避免“假探究”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

        如果教師在課堂上安排的是小組探究,那么教師還要做好小組成員的分工。小組要有人管理,所以要有一個組長。要教會小組長安排人做記錄,安排人發(fā)言,強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽等,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生“探究”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),給學(xué)生空間、時間的同時,教師還需要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。從大量的課例實踐和課例分析中我們發(fā)現(xiàn),在組織學(xué)生開展問題探究學(xué)習(xí)活動的時候,除了要交待清楚任務(wù),我們還需要給學(xué)生一些提示,教給學(xué)生一些探究的方法,以引導(dǎo)學(xué)生如何去展開探究。只有這樣,我們所設(shè)計和組織開展的學(xué)習(xí)活動才會具備一定的價值,教學(xué)效率才高,這就要求教師需要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。巡視每一個小組的學(xué)習(xí)情況,給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。同樣以教學(xué)《搭石》為例,我們的問題任務(wù)交待清楚后,學(xué)生開始了閱讀探究。有的學(xué)生會一味追求速度而忽視了對課文內(nèi)容的理解,造成課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵任務(wù)的缺位。這時,教師要以一個參與者的身份加入到學(xué)生的探究活動中,引導(dǎo)學(xué)生明白,談閱讀速度的快慢,是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來說的;要求大家所記錄的時間,是指讀懂課文內(nèi)容的時間,不是目光掃過文字的時間。同桌交流閱讀體會時,可能會出現(xiàn)很多不相干的內(nèi)容。此時,教師可引導(dǎo)學(xué)生向著“集中注意力,不回讀”的方向來分享,以突出課堂教學(xué)的重點。比如,分享“我讀書時,沒有因為遇到‘緊走搭石慢過橋’之類不太理解的詞句而停下來,也沒有回讀”;再如,“我一邊讀一邊想象畫面,這樣就提高了我對課文內(nèi)容理解的速度了”等等。

        三、搭建一個平臺,讓學(xué)生展示自我

        學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,由于思維方式不一樣,關(guān)注點不一樣等多種原因,總會出現(xiàn)觀點不一致的情況,這就需要教師為他們搭建一個平臺來供他們進(jìn)行思考,讓思維碰撞產(chǎn)生新的火花,這便是分享。在分享過程中,學(xué)生將學(xué)會表達(dá)自己,學(xué)會溝通,也將學(xué)會取舍和讓步。

        “引學(xué)展評”課堂的一個重要理念是把表達(dá)讓給學(xué)生。這是因為我們都知道,表達(dá)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分?!耙龑W(xué)展評”課堂“分享交流”環(huán)節(jié)的設(shè)計,意圖就在于為學(xué)生搭建一個平臺,讓學(xué)生展示自我[4]?!胺窒斫涣鳌逼脚_的成功搭建,一是可讓學(xué)生展示自主探究或小組探究的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生觀點和思維的碰撞,生成新的成果火花,形成學(xué)生辯證思維能力。二是給了學(xué)生將自己的探究成果和思考過程通過語言表達(dá)出來的機(jī)會,讓學(xué)生的思維變成語言而呈現(xiàn)在課堂上。課堂上這種既讓人聽得見又叫人感受得到的思維碰撞,自然引發(fā)了學(xué)生的深度思考,產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)。同時,這樣的交流還有效鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力和思辨能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

        “分享交流”一定要充分,教師最好讓學(xué)生的所有思考都能在“分享交流”平臺獲得發(fā)表。現(xiàn)行課堂中有一種現(xiàn)象:教師提出問題安排學(xué)生探究學(xué)習(xí),之后也安排了分享交流??墒?,在交流中只要有一個學(xué)生的分享是正確的結(jié)論,我們的教師馬上就叫停“分享”,緊接著往下開展新的教學(xué),這種現(xiàn)象是不可取的。因為這樣的課堂就是一家之言,起不到分享碰撞的作用。分享的舞臺是為所有學(xué)生搭建的,我們一定要關(guān)注到全體學(xué)生,把分享的機(jī)會讓給更多的學(xué)生,讓他們發(fā)表自己的看法,說出他們得出某個結(jié)論或觀點的思路過程,使分享充分,碰撞充分。分享過程不能隨便就截斷,以免有很多創(chuàng)意或創(chuàng)新在課堂上得不到發(fā)表,由此打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!耙龑W(xué)展評”課堂相信碰撞的力量,承認(rèn)學(xué)生的思維過程是課堂教學(xué)中最珍貴的產(chǎn)物。對此,教師要珍視學(xué)生的思維過程,通過適時追問,鼓勵學(xué)生把自己解決問題的思考過程分享給大家,形成思維大展臺,引發(fā)思維碰撞產(chǎn)生美麗的火花。

        四、給予一個評價,引發(fā)學(xué)生共鳴

        評價是“引學(xué)展評”課堂中不可缺少的重要策略,它與學(xué)生的分享并肩而行。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“實施建議”中指出,教學(xué)中“應(yīng)注意將教師評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),自我反思[5]?!薄耙龑W(xué)展評”課堂中的評價形式有生生互評和教師點評兩種形式。因為我們今天是站在教師角度來探討課堂教學(xué)的實施策略,所以我們主要來談?wù)劷處煹狞c評。課堂上教師恰當(dāng)?shù)狞c評,對于學(xué)生來說極具指導(dǎo)性和激勵性作用。

        1.給予學(xué)生指導(dǎo)性評價。教師的指導(dǎo)性評價

        又叫引導(dǎo)性評價,是指在“引學(xué)展評”課堂教學(xué)上,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或迷茫時的相機(jī)指導(dǎo)。如,薛法根老師教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》時,他指導(dǎo)學(xué)生“把省略號讀出來”的案例就特別精彩:

        “生:我覺得她沒有把那個省略號讀出來。

        師:省略號怎么讀啊?還帶著一股濃濃的海水味兒,(生笑)我知道,她的意思是這個省略號要讀的有味兒,對不對?我聽了他的朗讀后,也有感受,第一,她讀得聲音很甜美,像電視臺的播音員一樣。第二,不緊不慢的,節(jié)奏平穩(wěn),這是一種良好的心態(tài)。第三點,她讀書非常投入,很專心。老師還有一個建議,我們讀書呀,要像唱歌一樣,要有高有低,有時快,有時慢。有的要讀重一點,有的讀得輕一點,要有變化,同時,要注意它描述的藍(lán)天、海水,海鳥翱翔……想象這些景物交織在一起的畫面,給人一種什么感受。要醞釀一下感情,語速、語調(diào)要有變化。再來讀,我希望能聽到不同的表達(dá)方式[6]?!?/p>

        這則指導(dǎo)性評價,它不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種反饋,它還將教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融入到評價之中。這種評價能使沒有找到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生眼前一亮,從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

        2.給予激勵性評價。激勵性評價其實質(zhì)就是表揚(yáng),是指“引學(xué)展評”課堂教學(xué)中,教師適時對學(xué)生的表現(xiàn)給予的肯定或是贊揚(yáng)。激勵性評價必須結(jié)合具體情況進(jìn)行,不能表揚(yáng)過度。激勵性評價可根據(jù)需要結(jié)合指導(dǎo)性評價一同進(jìn)行,二者兼用,既肯定學(xué)生思路、做法的創(chuàng)新,又給予優(yōu)化方案的指導(dǎo)。激勵性評價中還可實施發(fā)展性正向評價。發(fā)展性正向評價與終結(jié)性評價是對立的,主要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程而非結(jié)果。很多課堂上,教師對學(xué)生的評價都落入終結(jié)性評價誤區(qū),讓學(xué)生在意識上形成了“對,就是這樣,再無其他”的定勢,嚴(yán)重固化了學(xué)生思維的發(fā)展[7]。因此,激勵性評價中可適當(dāng)給予被表揚(yáng)學(xué)生一個近期目標(biāo),這個目標(biāo)與上一個已完成的目標(biāo)不能離得太遠(yuǎn),距離只能是一小步或一小個臺階。要考慮到學(xué)生通過努力能到達(dá)下一個目標(biāo)。這樣的發(fā)展性評價,才更具課堂教學(xué)價值。

        綜上所述,我們在運(yùn)用“引學(xué)展評”四步教學(xué)法來構(gòu)建生本課堂的過程中是有一定的實施策略的,只要我們合理地運(yùn)用好這些策略,我們的課堂教學(xué)效率就會獲得更大的提升。

        [1]中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[J].人民教育,2019(15-16):07-11.

        [2]國新辦舉行《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》發(fā)布會[J].人民教育,2019(15-16):12-18.

        [3]呂泉.任務(wù)驅(qū)動主體探究[J].江蘇教育(職業(yè)教育),2017(01):59-61.

        [4]程紅兵.好課堂不能離開6個換位思考[J].人民教育,2020(23):09.

        [5]劉金玉.課堂教學(xué)的革命[M].武漢:長江文藝出版社,2016:05.

        [6]李祖海.構(gòu)建開展小組學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)提升語文思維能力[J].安徽教育科研,2018(02):28-30.

        [7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        (本文系2020年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“運(yùn)用‘四步教學(xué)法’構(gòu)建小學(xué)語文探究性生本課堂的實踐研究”的研究成果,課題立項號:2020B072)

        編輯:趙玉梅

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