【摘要】創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效果，是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章分析了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端，用“繼承中發(fā)展”的思路，構(gòu)建了“范例引領(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”，旨在以范例為載體，充分發(fā)揮參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并使其通過經(jīng)典案例產(chǎn)生頓悟，能逐漸把新理念、新知識(shí)、新方法，以及新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；培訓(xùn)模式；范例；“學(xué)—研—訓(xùn)—用”四環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）16—0038—04

鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)任務(wù)，主要由縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成。而縣級(jí)培訓(xùn)中，通常采用“專家主題講座、名校參觀訪問、基地學(xué)校的課堂觀摩、學(xué)員的培訓(xùn)反思”等培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式有其優(yōu)勢(shì)，但也顯示出諸多不足。為此，課題組提出了“范例引領(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”，將理論、實(shí)踐、反思融于一體，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。

一、“范例引領(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”的內(nèi)涵要義

所謂的“范例引領(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”，是指在培訓(xùn)教師范例教學(xué)的引領(lǐng)下，參加培訓(xùn)的教師通過感知、思辨，從而引發(fā)深度思考，進(jìn)而獲得新的理論認(rèn)知，真正掌握并能靈活應(yīng)用新理念、新知識(shí)、新方法、新的教學(xué)觀等[1]。這一培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了由“感性”到“理性”的認(rèn)知規(guī)律，以真實(shí)的教學(xué)案例，引發(fā)教師的深度思考，進(jìn)而獲得新的理論認(rèn)知，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)快速發(fā)展。

“范例引領(lǐng)”是指培訓(xùn)者以典型的范例為藍(lán)本，讓參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在真切的范例情境中獲得感性認(rèn)知，進(jìn)而接納系統(tǒng)性的理論知識(shí)。通俗地講，就是培訓(xùn)者先作示范或者先播放制作的典型案例，再進(jìn)行理論闡述。這一方式，既有理論作支撐，又有示范作樣本。參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師明確了教學(xué)方向，掌握了可以借鑒的實(shí)踐素材，才能將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

“四環(huán)節(jié)”是指“學(xué)—研—訓(xùn)—用”四個(gè)連貫的培訓(xùn)程序，它是“范例引領(lǐng)”視域下的活動(dòng)?！皩W(xué)”包括參加培訓(xùn)的教師培訓(xùn)前的自主學(xué)習(xí)，又包括培訓(xùn)過程中的仔細(xì)觀摩、認(rèn)真聆聽、深度思考。“研”就是參加培訓(xùn)的教師評(píng)析培訓(xùn)者的范例，深入探究培訓(xùn)者的理論與策略，力求融會(huì)貫通?！坝?xùn)”就是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練，即主動(dòng)地與同行對(duì)話交流，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐與理論兩個(gè)方面存在的問題，歸納總結(jié)新收獲，提出存在的問題，求得培訓(xùn)者和同行的解答?！坝谩本褪前炎约涸谂嘤?xùn)中的所得，靈活應(yīng)用到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，提升教育教學(xué)質(zhì)量，這是最本質(zhì)最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

二、“范例引領(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”的理論依據(jù)

1.模式理論。模式是理論與實(shí)踐融合之下的操作程序[2]。從這種詮釋中就可以看出，模式既包含著一定的理論，又包含著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從這種詮釋中也可以看出，模式的外在形式反映在操作程序上，這說明它是按照一定的邏輯順序構(gòu)建的。模式既回答“是什么”的問題，又回答“為什么”的問題，更回答“怎樣做”的問題?！笆鞘裁础敝傅氖悄Ｊ降木唧w名稱，“為什么”是指模式所蘊(yùn)含的理論，“怎樣做”指的就是操作程序?！胺独I(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”的理論切入點(diǎn)在于人的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特征，即人們認(rèn)識(shí)事物是從感性到理性的一個(gè)過程，思維的發(fā)展也是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，它是從傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的實(shí)踐反思中不斷改革而來的，是從單純的知識(shí)傳遞向多角度的思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即從“傳授中心”引向“對(duì)話中心”培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新理論。創(chuàng)新不是完全推翻傳統(tǒng)的東西而重新構(gòu)建的新奇花樣，而是在繼承傳統(tǒng)精華之后，融入現(xiàn)代理念，結(jié)合本土實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)的一種改造。它是“繼承中發(fā)展”的一個(gè)革弊出新的過程。所謂繼承，就是要明白傳統(tǒng)模式的哪些思想和方法仍然符合教育教學(xué)規(guī)律，符合本土實(shí)際，我們一定要把它保留下來。所謂發(fā)展，就是要明白，新時(shí)代的新課程對(duì)模式構(gòu)建有哪些新要求，必須革除哪些與時(shí)代要求不相宜的思想和方法，必須融入哪些新的理念和策略，朝什么方向進(jìn)行改革，改進(jìn)哪些不足，填充哪些空白，最大限度地符合時(shí)代要求。它的操作環(huán)節(jié)不僅連貫順暢，還能折射出一套最新的理論體系。比如，傳統(tǒng)模式中，非常注重接受性學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代理念中卻更注重體驗(yàn)與思辨性學(xué)習(xí)，這就要求我們?cè)跇?gòu)建培訓(xùn)模式時(shí)要把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由培訓(xùn)者轉(zhuǎn)向被培訓(xùn)者，讓被培訓(xùn)者在參與體驗(yàn)中認(rèn)知感性材料，并由此理性地進(jìn)行深度思考。這樣，在一環(huán)套一環(huán)的過程中有序推進(jìn)思維深度，形成清晰的理論認(rèn)知，獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，掌握一定的技能技巧。

3.觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)是指在現(xiàn)場(chǎng)情境中，調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行感知、理解、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方式[3]。我們提出的“范例引領(lǐng)”中的“范例”，既可以是培訓(xùn)者用現(xiàn)代媒體制作的他人實(shí)踐案例，也可以是培訓(xùn)者自己的現(xiàn)場(chǎng)示范。參加培訓(xùn)的教師可以直觀地觀察范例情境，思考示范者在“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”等一系列邏輯性問題。這個(gè)時(shí)候，示范者就成為參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)榜樣，示范者就具有權(quán)威性，參加培訓(xùn)的教師就會(huì)潛意識(shí)地模仿示范者，繼承和發(fā)展示范者的思想和行為。所以，培訓(xùn)者一定要讓自己成為理論與實(shí)踐集于一身的專業(yè)人士。

4.緘默知識(shí)理論。緘默知識(shí)就是指那些只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。知識(shí)是無窮無盡的，那些能用語言文字表達(dá)出來的知識(shí)，只是知識(shí)海洋里的一部分，還有一部分是語言文字所不能表達(dá)的，但它同樣非常重要?！胺独I(lǐng)”中，示范者變換的眉眼神情、舉手投足等肢體動(dòng)作，以及聲音的抑揚(yáng)頓挫等，就屬于緘默知識(shí)。參加培訓(xùn)的教師可以通過觀察，體悟出其中的奧妙。同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師還能從培訓(xùn)者的某些話語中碰撞出靈感，生發(fā)出許多新的認(rèn)知，這些奧妙和靈感就是緘默知識(shí)。

5.隱形課程理論。隱形課程是指那些非預(yù)期的知識(shí)、非預(yù)期的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及各種行為方式等[4]。我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都是主體，都是教育最大的資源。培訓(xùn)者常常從與被培訓(xùn)者的對(duì)話交流中獲得他沒有預(yù)期到的思想、方法、知識(shí)、技能，而且能夠及時(shí)地把這些東西變成鮮活的教育資源，充分利用，讓培訓(xùn)成為雙方共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。

三、“范例引領(lǐng)的四環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式”的實(shí)踐應(yīng)用

1.范例設(shè)計(jì)。培訓(xùn)者是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，首要的工作是確定培訓(xùn)主題，然后根據(jù)主題設(shè)計(jì)范例。范例可以是精選出來的視頻材料，也可以是口述的或者文字呈現(xiàn)的教育案例或者教育敘事。范例設(shè)計(jì)要富有典型性和代表性，要么從正面進(jìn)行引導(dǎo)，要么從問題切入引發(fā)反思。因此，培訓(xùn)者要在培訓(xùn)前深入學(xué)習(xí)與培訓(xùn)主題密切相關(guān)的文獻(xiàn)，在理解國(guó)內(nèi)外研究狀況的基礎(chǔ)上，借鑒他人研究成果，整合出一套自己的理論體系。同時(shí)，還要深入基層進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，切實(shí)了解一線教師特別是鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的諸多問題，并從中選取真實(shí)發(fā)生的典型事件或真實(shí)存在的典型問題，將其整理加工成“范例”，作為培訓(xùn)時(shí)可切入的具體可感的生動(dòng)“引子”。

2.范例應(yīng)用。“范例呈現(xiàn)—范例分析—范例結(jié)論”，這是范例應(yīng)用的基本步驟。培訓(xùn)者是培訓(xùn)活動(dòng)的引領(lǐng)者和合作者，不但要為參加培訓(xùn)的教師提供典型范例，引出交流的話題，還要誘導(dǎo)他們圍繞主題發(fā)表見解。在全面了解參訓(xùn)者多元理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)，進(jìn)而完成“理論”認(rèn)知。由此可見，如果沒有培訓(xùn)者的主導(dǎo)，培訓(xùn)活動(dòng)就無法有序、有效地展開。

因?yàn)槁牶妥鍪菍W(xué)習(xí)知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，聯(lián)系兩者的紐帶是培訓(xùn)者的范例引領(lǐng)教學(xué)。要最大程度地發(fā)揮范例的引領(lǐng)作用，培訓(xùn)者要引領(lǐng)被培訓(xùn)者對(duì)問題深入思考，了解其實(shí)質(zhì)，并自主對(duì)范例拓展和引申。這樣，便可以從根本上解決被培訓(xùn)者只是表面機(jī)械模仿的問題。比如，有位培訓(xùn)者授課伊始，先播放同一教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)不同的教學(xué)實(shí)錄，讓參訓(xùn)者從中獲取自己最感興趣的信息，并在相互比較中思考它們的相同之處與不同之處。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師放開膽子，自選角度，互動(dòng)交流。在不同思維的碰撞下，參訓(xùn)教師豐富了自己的認(rèn)知，獲得了提升。然后，培訓(xùn)者提出自己的授課主題——三種新型學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，給參訓(xùn)教師一個(gè)明確的思維角度，引導(dǎo)參訓(xùn)教師緊緊圍繞這個(gè)主題討論三個(gè)問題：三種新型學(xué)習(xí)方式具體指哪三種學(xué)習(xí)方式？為什么要應(yīng)用這三種學(xué)習(xí)方式？怎樣應(yīng)用這三種學(xué)習(xí)方式？在深入討論后，培訓(xùn)者歸納出參訓(xùn)教師的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的獨(dú)特理解，補(bǔ)充整理出具體準(zhǔn)確的答案。這個(gè)答案，實(shí)際上就是“理論”，但它不是培訓(xùn)者直接告知的，而是參訓(xùn)教師通過范例引領(lǐng)，在多元感知、深度思考后得出一些觀點(diǎn)后，在培訓(xùn)者的補(bǔ)充中逐步建立起來的。整個(gè)過程就是“范例呈現(xiàn)—范例分析—范例結(jié)論”的應(yīng)用程序，這一程序就是一個(gè)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的思維過程，這種思維過程符合人的認(rèn)知規(guī)律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，范例是關(guān)鍵，它是大家共同交流的載體，也是共同探討的基礎(chǔ)。

3.四環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)?！皩W(xué)—研—訓(xùn)—用”表達(dá)的是遞進(jìn)式的四個(gè)不同層次，環(huán)環(huán)緊扣，逐步深入。它既是簡(jiǎn)單的線性組合，也是一個(gè)有機(jī)整體。它是在范例引領(lǐng)下開展的，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者既有各自的角色與任務(wù)，又要和諧地融為一體，在平等交流中達(dá)成共識(shí)。這就要求培訓(xùn)者要充分發(fā)揮自己的聰明才智，一步步把參訓(xùn)者引向思維深處。參訓(xùn)者要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，作為學(xué)習(xí)的主體積極投入到每一個(gè)活動(dòng)中去。

“學(xué)”的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)范例。這里的學(xué)習(xí)方式會(huì)因范例的呈現(xiàn)方式不同而不同。如果范例是以視頻出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的方式就是視覺與聽覺作用下的信息感知與捕捉；如果范例是培訓(xùn)者以口述的方式呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的方式就是聽覺作用下的思維活動(dòng)；如果范例是以文字的方式呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)方式就是文字的整體把握和局部探究。培訓(xùn)者既要講究范例的生動(dòng)性，又要講究范例的簡(jiǎn)潔性，給參訓(xùn)者一個(gè)新穎短小且主題鮮明的范例，好讓參訓(xùn)者集中注意力，比較迅速地理解范例的主要內(nèi)容，感知范例的中心思想，生發(fā)出自己最敏感的信息。

“研”就是深入探究。學(xué)習(xí)完范例后，培訓(xùn)者要引導(dǎo)參訓(xùn)者發(fā)表見解，這里的發(fā)表見解是沒有限制的自由暢談，展現(xiàn)發(fā)散思維下的完全個(gè)性化的理解，或者在一定視角指引下發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，把思維聚集在某個(gè)方面或者某個(gè)點(diǎn)上，突出培訓(xùn)主題。參訓(xùn)者要在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，提煉自己的所思所想，組織自己的語言，與大家坦誠(chéng)交流。這種多向交流中的質(zhì)疑、批判、共識(shí)，就是典型的現(xiàn)場(chǎng)研究。在研究的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者就能夠總結(jié)提煉出由范例引發(fā)的一套簡(jiǎn)潔深刻的理論。這種理論包括教育思想、情懷、技能技巧等，它是在由點(diǎn)到面再到體的探究過程中形成的，整個(gè)過程中，參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)探索的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其主體作用就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

“訓(xùn)”就訓(xùn)練，即培訓(xùn)者要安排一個(gè)特別的內(nèi)容，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)得怎么樣？研究得深不深？回答的最好方式就是“用事實(shí)說話”，這個(gè)事實(shí)就是“做題”。如果“作業(yè)題”能夠出色完成，那就說明學(xué)習(xí)和研究是高效的，反之就是低效的。比如，培訓(xùn)者讓參訓(xùn)者根據(jù)自己所熟悉的課程，選擇一個(gè)授課內(nèi)容，并應(yīng)用三種新型的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)一堂課，然后在小組內(nèi)相互交流、相互評(píng)析。這就是“作業(yè)式”的訓(xùn)練，也是作業(yè)式的鞏固與提高。

“用”就是運(yùn)用，即把培訓(xùn)所得運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中去。參訓(xùn)者要積極主動(dòng)地把自己所學(xué)到的教學(xué)思想和教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，大幅度提升教育質(zhì)量。培訓(xùn)者也要積極主動(dòng)地把培訓(xùn)所得運(yùn)用到下一次的培訓(xùn)中去，即把此次培訓(xùn)的整個(gè)過程作為典型案例，通過深入反思，豐富自己的積累，優(yōu)化下一次培訓(xùn)。

總之，為了最大限度地發(fā)揮這一培訓(xùn)模式的功效，培訓(xùn)者也要不斷在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)研究。不僅要將各種理論雜糅在一起，貫通自己的理論體系，還要研究培訓(xùn)方案，研究參與培訓(xùn)的教師在理論和實(shí)踐諸方面的缺失，研究他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題，研究他們的培訓(xùn)需求，研究學(xué)科性質(zhì)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)的具體方案等。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行回顧、評(píng)估、反思、總結(jié)、提煉，以完善培訓(xùn)方案。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃基金資助課題“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系建設(shè)策略實(shí)踐研究——以會(huì)寧鄉(xiāng)村教師為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0249）

編輯：謝穎麗