【摘要】特殊教育指導(dǎo)中心，對(duì)整合特殊教育資源、推進(jìn)特殊教育改革發(fā)展、提升特殊教育辦學(xué)水平，具有重要作用。文章主要研究蘭州市城關(guān)區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，推進(jìn)特殊教育工作的指導(dǎo)路徑。研究結(jié)果表明，建立健全工作機(jī)制、加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和隨班就讀學(xué)校特殊教育資源整合，形成以特殊教育學(xué)校為骨干、以融合教育為主體、以“送教上門(mén)”為補(bǔ)充的特殊教育新格局，是提高特殊教育工作整體水平的有效舉措。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；特殊教育指導(dǎo)中心；指導(dǎo)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）16—0033—05

為進(jìn)一步整合特殊教育資源，推進(jìn)特殊教育改革發(fā)展，提升特殊教育辦學(xué)水平，蘭州市城關(guān)區(qū)成立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)推進(jìn)特殊教育工作開(kāi)展的教育平臺(tái)——特殊教育指導(dǎo)中心。該“中心”是集管理、康復(fù)、指導(dǎo)、研究、服務(wù)等于一體的特殊教育機(jī)構(gòu)，服務(wù)區(qū)域內(nèi)特殊教育學(xué)校、隨班就讀學(xué)校及轄區(qū)內(nèi)的殘疾少年兒童。多年來(lái)圍繞特殊教育“指導(dǎo)工作”和“保障服務(wù)”創(chuàng)新實(shí)踐，逐步形成了以特殊教育學(xué)校為骨干、以融合教育為主體、以“送教上門(mén)”為補(bǔ)充的一系列有效的落實(shí)路徑[1]。

一、實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的特殊教育指導(dǎo)工作

特殊教育指導(dǎo)中心建立了一支專(zhuān)業(yè)化程度較高的指導(dǎo)中心委員會(huì)，該“委員會(huì)”由區(qū)教育局聯(lián)合區(qū)衛(wèi)健局、區(qū)殘聯(lián)等部門(mén)共同成立，分別邀請(qǐng)了蘭州大學(xué)第二醫(yī)院、甘肅省第三人民醫(yī)院、甘肅省教育科學(xué)研究院等單位的醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、特殊教育等領(lǐng)域的專(zhuān)家，擔(dān)任委員會(huì)專(zhuān)家組成員。指導(dǎo)中心委員會(huì)作為第三方組織，受特殊教育指導(dǎo)中心委托，對(duì)區(qū)域特殊教育工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，積極服務(wù)于區(qū)域特殊教育發(fā)展，功能輻射普特學(xué)校、家庭和社區(qū)[2]。

“指導(dǎo)中心”從“入學(xué)鑒定評(píng)估、隨班就讀專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、送教上門(mén)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、家長(zhǎng)咨詢(xún)服務(wù)、學(xué)校巡回指導(dǎo)、政府建言獻(xiàn)策”等方面入手，以指導(dǎo)中心專(zhuān)家委員會(huì)的專(zhuān)家為引領(lǐng)，探索出了區(qū)域?qū)嵤┨厥饨逃ぷ鞯幕韭窂健?/p>

（一）入學(xué)鑒定專(zhuān)業(yè)評(píng)估

每年秋季入學(xué)前，區(qū)教育部門(mén)委托特殊教育指導(dǎo)中心委員會(huì)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)適齡未入學(xué)殘疾少兒開(kāi)展入學(xué)鑒定、評(píng)估工作。具體評(píng)估內(nèi)容包括：基本認(rèn)知能力、生活自理能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面。通過(guò)專(zhuān)家的鑒定、評(píng)估及分析，根據(jù)對(duì)入學(xué)意向?qū)ο蟮幕緺顩r進(jìn)行基礎(chǔ)認(rèn)定，鑒定其能否入學(xué)，同時(shí)為制訂送教計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度方案提供相關(guān)依據(jù)和方向。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，與學(xué)生家長(zhǎng)、教師共同確定特殊學(xué)生最合理的教育安置方式，并向區(qū)教育局提出建議，落實(shí)教育安置工作[3]。

（二）隨班就讀專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

讓有入學(xué)需求的適齡殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校和普通學(xué)校的學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展，這種融合教育的模式，我們稱(chēng)之為隨班就讀。“指導(dǎo)中心”本著“零拒絕”“全接納”的態(tài)度，在殘疾兒童入學(xué)安置時(shí)，會(huì)優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式。指導(dǎo)中心委員會(huì)圍繞“落實(shí)‘一人一案’——實(shí)施教學(xué)優(yōu)先——?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境”等涉及隨班就讀兒童的教育與管理工作進(jìn)行跟進(jìn)式專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)隨班就讀殘疾兒童的學(xué)習(xí)及管理的科學(xué)性和人性化。

1.落實(shí)“一人一案”?！耙蝗艘话浮奔锤鶕?jù)每一個(gè)殘疾兒童的個(gè)體實(shí)際，制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，并有效落實(shí)。普通學(xué)校的教師大多缺乏特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，面對(duì)特殊兒童教育時(shí)往往缺乏有效的措施和方法，甚至?xí)龀鲆恍┎徽_的教育行為，影響這些兒童隨班就讀的效果。為了改變這一困境，“指導(dǎo)中心”研究并制訂了“個(gè)別化教育計(jì)劃樣表”，為普通學(xué)校隨班就讀工作“打好樣”，再指導(dǎo)普通學(xué)校根據(jù)兒童個(gè)體實(shí)際量身制訂專(zhuān)屬教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)組織研討、個(gè)體案例分析等方式，讓教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)、合理、有效。

2.堅(jiān)持做到“五優(yōu)先”。為了讓殘疾兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，同時(shí)考慮其家庭負(fù)擔(dān)，“指導(dǎo)中心”在指導(dǎo)殘疾兒童教育安置及教育教學(xué)指導(dǎo)工作中堅(jiān)持做到“五優(yōu)先”。即，在全區(qū)招生工作中，優(yōu)先安排殘疾兒童就近入學(xué)。對(duì)有康復(fù)訓(xùn)練需求的學(xué)生，安排到就近的、建設(shè)有隨班就讀資源室的學(xué)校入學(xué)，方便康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)校開(kāi)展的特色活動(dòng)中，優(yōu)先安排參與較適宜殘疾兒童發(fā)展的特色活動(dòng)，如勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育、心理健康教育等活動(dòng)，鼓勵(lì)隨班就讀的學(xué)生積極參與，并積極創(chuàng)設(shè)支持性條件。在集體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)先安排座位，便于教師及時(shí)給予幫助，并支持開(kāi)展“伙伴教學(xué)法”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)先鼓勵(lì)隨班就讀的學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)和動(dòng)手操作。要堅(jiān)持因材施教、分層教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)與情境，調(diào)動(dòng)起隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)中，優(yōu)先個(gè)別化輔導(dǎo)。課堂上關(guān)注隨班就讀學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題及困難，適時(shí)給予關(guān)心和個(gè)別指導(dǎo)；課后對(duì)隨班就讀學(xué)生的作業(yè)完成情況要及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，并跟蹤指導(dǎo)，從而提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.創(chuàng)建支持性環(huán)境。在學(xué)校新建和改擴(kuò)建工作中，指導(dǎo)中心積極參與做好學(xué)校無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)，盡可能地為殘疾兒童入學(xué)創(chuàng)造便利條件。在學(xué)校文化建設(shè)工作中，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建促進(jìn)殘疾學(xué)生與普通學(xué)生共同發(fā)展的校園文化環(huán)境，倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛(ài)、互幫互助的良好校風(fēng)、班風(fēng)。結(jié)合“助殘日”等契機(jī)，組織學(xué)校開(kāi)展“一幫一”“手拉手”“愛(ài)心助殘”等活動(dòng)，為殘疾兒童創(chuàng)建溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，積極推動(dòng)普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建工作，創(chuàng)建融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童與普通兒童融合發(fā)展。

（三）送教上門(mén)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

指導(dǎo)中心組織研究起草了《城關(guān)區(qū)義務(wù)教育階段特殊教育“送教上門(mén)”工作實(shí)施方案》，圍繞“師資隊(duì)伍——制訂計(jì)劃——提升能力”三個(gè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，實(shí)施專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，形成了基本路徑。

1.培養(yǎng)送教隊(duì)伍。本著“選優(yōu)配強(qiáng)、康教結(jié)合、新老搭配、團(tuán)結(jié)協(xié)作”原則，“指導(dǎo)中心”根據(jù)年度送教任務(wù)和送教對(duì)象的需求，安排送教責(zé)任學(xué)校挑選出有愛(ài)心、有耐心、身體健康、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的教師承擔(dān)送教工作任務(wù)。同時(shí)，組織特殊教育、心理、康復(fù)等方面的專(zhuān)家對(duì)送教教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，為送教工作順利開(kāi)展提供專(zhuān)業(yè)師資保障。

2.科學(xué)制訂計(jì)劃。指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家指導(dǎo)送教教師就如何針對(duì)有“送教”需求的每一個(gè)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)例分析，并針對(duì)送教方案進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)指導(dǎo)，從聯(lián)系時(shí)機(jī)選擇、第一次入戶(hù)對(duì)孩子基本情況的再評(píng)估、家庭成員評(píng)估、溝通方式等不同角度進(jìn)行了解、溝通，并記錄在案，確保個(gè)別教育計(jì)劃的準(zhǔn)確性、有效性。

3.培養(yǎng)送教教師的送教能力?！爸笇?dǎo)中心”從特殊兒童心理學(xué)、教育學(xué)角度，對(duì)送教教師進(jìn)行細(xì)致的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。如，送教中，為了提高送教效率，必須堅(jiān)持家長(zhǎng)全程參與，做到“三在場(chǎng)”，即與送教教師交流在場(chǎng)、配合學(xué)習(xí)在場(chǎng)、訓(xùn)練在場(chǎng)。這些做法有利于家長(zhǎng)深度參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于家長(zhǎng)在家中也能采用與送教教師相同的方法對(duì)孩子有效訓(xùn)練。為增加訓(xùn)練的頻率，增強(qiáng)康復(fù)效果，對(duì)送教的次數(shù)和時(shí)間要有基本的保障。每周每個(gè)送教對(duì)象應(yīng)不少于2次，每次不少于4課時(shí)。

（四）探索實(shí)施家校共育

家長(zhǎng)是殘疾兒童成長(zhǎng)的重要參與者?！爸笇?dǎo)中心”針對(duì)殘疾兒童發(fā)展的不同階段，圍繞家長(zhǎng)如何有效參與、深度參與做好培訓(xùn)與咨詢(xún)工作。如，如何制訂孩子不同階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃、如何開(kāi)展家庭康復(fù)訓(xùn)練、如何與孩子進(jìn)行行為互動(dòng)等。同時(shí)，作為本區(qū)特殊教育最為重要的專(zhuān)業(yè)支持機(jī)構(gòu)，“指導(dǎo)中心”要建立家長(zhǎng)心理咨詢(xún)檔案，常年為特殊學(xué)生的家長(zhǎng)提供一對(duì)一心理咨詢(xún)服務(wù)。內(nèi)容包括：學(xué)生入學(xué)、隨班就讀辦理、康復(fù)訓(xùn)練等相關(guān)政策解讀及學(xué)生的一對(duì)一心理疏導(dǎo)，為學(xué)生更好自主、平等地參與到普通班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終能順應(yīng)并融入社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。

（五）開(kāi)展學(xué)校巡回指導(dǎo)

“指導(dǎo)中心”開(kāi)展隨班就讀工作巡回指導(dǎo)，是提升普通學(xué)校隨班就讀工作質(zhì)量的重要舉措?！爸笇?dǎo)中心”制訂年度巡回指導(dǎo)工作計(jì)劃，組織專(zhuān)家組成員按計(jì)劃定期巡回、走訪(fǎng)區(qū)域內(nèi)有隨班就讀學(xué)生的中小學(xué)，對(duì)照“城關(guān)區(qū)隨班就讀工作評(píng)價(jià)表”，對(duì)各學(xué)校教學(xué)設(shè)施、隨班就讀資源教室，殘疾兒童開(kāi)展個(gè)別輔讀、心理咨詢(xún)、康復(fù)訓(xùn)練等特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)工作對(duì)標(biāo)檢查，并指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校隨班就讀學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、綜合分析實(shí)施和評(píng)價(jià)情況，并給予指導(dǎo)性建議。

（六）參與政策的研究與制訂

指導(dǎo)中心委員會(huì)對(duì)區(qū)域特殊教育工作的整體推進(jìn)情況，要定期給政府、教育部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)化的反饋與指導(dǎo)。指導(dǎo)中心委員會(huì)的專(zhuān)家要深入到區(qū)域內(nèi)特殊教育學(xué)校與隨班就讀學(xué)生較多的普通學(xué)校，深入到教師的常態(tài)課堂中，查閱特殊學(xué)生檔案，從領(lǐng)導(dǎo)管理、教師教學(xué)、環(huán)境氛圍等多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察評(píng)估，以點(diǎn)帶面地提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，并圍繞全區(qū)特殊教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和骨干特殊教育學(xué)校建設(shè)發(fā)展，開(kāi)展研究、規(guī)劃、指導(dǎo)工作，為全區(qū)特殊教育科學(xué)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)區(qū)域特殊教育工作高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展。

二、構(gòu)建多主體參與的特殊教育保障體系

為切實(shí)保障殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，強(qiáng)化育人舉措，積極構(gòu)建了由教育行政、教育專(zhuān)家、學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的特殊教育支持保障體系，努力讓每個(gè)特殊兒童、少年都能享受到區(qū)域內(nèi)公平而有質(zhì)量的教育[4]。

（一）提升特教教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

特殊教育教學(xué)質(zhì)量的高低，與施教教師密切相關(guān)。因此，建設(shè)并擁有一大批高技能、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是特殊教育發(fā)展的先決條件。為提升區(qū)域內(nèi)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化水平，指導(dǎo)他們科學(xué)、有效、安全地開(kāi)展特教工作，就要圍繞“特教教師”和“隨班就讀骨干教師”兩支隊(duì)伍實(shí)施專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。

1.建立培訓(xùn)基地。“指導(dǎo)中心”與甘肅省教育科學(xué)研究院合作建立了“甘肅省特殊教育師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地”，以開(kāi)展特殊教育師資培訓(xùn)和教育教學(xué)研究工作，推動(dòng)特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地建立名師工作室、名醫(yī)康復(fù)室、心理咨詢(xún)室，定期為特殊教育教師、家長(zhǎng)提供相關(guān)培訓(xùn)及指導(dǎo)，并對(duì)殘疾兒童、少年進(jìn)行診斷和康復(fù)訓(xùn)練。

2.提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)。定期邀請(qǐng)指導(dǎo)中心委員會(huì)專(zhuān)家就康復(fù)訓(xùn)練、心理干預(yù)、特殊教育等內(nèi)容，為全區(qū)從事特殊教育工作的特教教師、區(qū)域資源教室負(fù)責(zé)人、隨班就讀等負(fù)責(zé)特殊教育相關(guān)人員開(kāi)展理論與實(shí)踐的系列培訓(xùn)，提升教師的理論水平與實(shí)踐技能。

3.開(kāi)展教育科研。指導(dǎo)中心委員會(huì)要研究特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，結(jié)合特殊教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，組織特殊教育學(xué)校及隨班就讀教師開(kāi)展特殊教育的教育教學(xué)和教研工作。根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域特色，廣泛利用資源，組建教科研網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)展課題研究，總結(jié)、推廣各校特殊教育工作和學(xué)生康復(fù)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，推動(dòng)課程教材體系進(jìn)一步完善，促進(jìn)課程教學(xué)改革不斷深化，教科研水平不斷提升。

（二）提高特殊教育工作質(zhì)量

“指導(dǎo)中心”以“整合資源、搭建平臺(tái)、提供支持”為宗旨，根據(jù)區(qū)域殘疾兒童入學(xué)分布和實(shí)際需求，統(tǒng)籌布局建設(shè)了區(qū)域特殊教育資源教室，本著教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的原則，針對(duì)區(qū)域內(nèi)每位隨班就讀學(xué)生，實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)、及時(shí)優(yōu)質(zhì)的補(bǔ)充性教育。

1.實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)。實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)主要針對(duì)隨班就讀學(xué)生展開(kāi)，選派專(zhuān)任資源教師每周定期到定點(diǎn)特殊教育區(qū)域資源教室，為周邊學(xué)校隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，主要解決這些學(xué)生由于缺乏自信、缺乏求知欲而造成的學(xué)習(xí)質(zhì)量與交際困難的問(wèn)題。因此，在補(bǔ)救性教學(xué)中，教師首先是激發(fā)這些學(xué)生的好奇心，建立自信心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的求知欲望，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其次特殊教育巡回指導(dǎo)教師每年定期在“指導(dǎo)中心”審閱每個(gè)學(xué)生的學(xué)科個(gè)別教育計(jì)劃，針對(duì)學(xué)科個(gè)別教育計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，并將每次訓(xùn)練過(guò)程作詳細(xì)記錄，定期與班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)溝通，定期評(píng)估，完善訓(xùn)練學(xué)科計(jì)劃，做到精準(zhǔn)研判、精準(zhǔn)練習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生缺陷，挖掘潛能，有針對(duì)性地開(kāi)展三個(gè)方面的康復(fù)訓(xùn)練。一是語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常生活話(huà)題，開(kāi)展情境下的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，提高殘疾學(xué)生的語(yǔ)言溝通交流能力；帶領(lǐng)智障學(xué)生去超市、商場(chǎng)，嘗試開(kāi)展購(gòu)物、識(shí)物等簡(jiǎn)單活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與普通人交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉。二是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。為了增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，提高他們的四肢協(xié)調(diào)能力，把感統(tǒng)器材，如跳袋、大龍球、吊纜、滑板、球池、獨(dú)角椅、88軌道平衡球等傳統(tǒng)項(xiàng)目引進(jìn)資源教室，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心理沙盤(pán)游戲分析等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。三是精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。為了提高殘疾學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)認(rèn)真專(zhuān)注的良好習(xí)慣，利用蒙臺(tái)梭利器材進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。如，編穿、插棍、拼搭等等。

3.實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。為了能使隨班就讀學(xué)生避免隨班混讀，區(qū)域資源教室任課教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所用教材內(nèi)容適當(dāng)刪減、補(bǔ)充。刪減時(shí)要求保持教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性，保證隨班就讀學(xué)生可以學(xué)會(huì)；補(bǔ)充時(shí)基本滿(mǎn)足隨班就讀學(xué)生當(dāng)前及今后生活、工作的需要。這樣，在實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也保護(hù)了隨班就讀學(xué)生的自尊心，樹(shù)立了自信心，讓每一位隨班就讀學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

4.建立個(gè)性化檔案。區(qū)域資源教室為區(qū)域內(nèi)每一位隨班就讀學(xué)生建立專(zhuān)項(xiàng)成長(zhǎng)檔案，檔案內(nèi)容主要包括學(xué)生基本情況調(diào)查、家庭基本情況調(diào)查、教師測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及分析、心理咨詢(xún)數(shù)據(jù)及分析、綜合分析，以及依據(jù)個(gè)別教育計(jì)劃開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。同時(shí)還將學(xué)生的作業(yè)、摘抄卡、單元測(cè)試及考試試卷、學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合評(píng)價(jià)、家訪(fǎng)情況記錄、補(bǔ)救教學(xué)記錄等建檔存放，以便后續(xù)教學(xué)的教師隨時(shí)全面了解學(xué)生的情況。

（三）提升特殊教育保障能力

特殊教育指導(dǎo)中心協(xié)同相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步改善特殊教育辦學(xué)條件，落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金，按照“整體規(guī)劃、分步實(shí)施”的工作原則，有計(jì)劃、有步驟地逐步加大資金投入，提升特殊保障能力，確保各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。

1.指導(dǎo)做好特殊教育資源建設(shè)。為拓展特殊教育資源建設(shè)，完善區(qū)域特殊教育體系，“指導(dǎo)中心”在充分了解區(qū)域特殊教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃好區(qū)域特殊教育資源建設(shè)。在城關(guān)區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心建設(shè)過(guò)程中，專(zhuān)家組充分考慮未來(lái)特殊教育發(fā)展的方向及區(qū)域特殊教育面臨的突出問(wèn)題，提出建設(shè)繪本閱讀室、數(shù)字化聽(tīng)覺(jué)干預(yù)系統(tǒng)、精細(xì)動(dòng)作、感覺(jué)統(tǒng)合、個(gè)訓(xùn)室等特殊教育功能室建設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)區(qū)域隨班就讀學(xué)校動(dòng)態(tài)變化的實(shí)際，專(zhuān)家組研究并提出建設(shè)區(qū)域共享型特殊教育資源室，解決隨班就讀學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的實(shí)際問(wèn)題，提高了資源的使用效率，更好地服務(wù)殘疾學(xué)生，提升了特殊教育辦學(xué)水平。

2.協(xié)同做好殘疾兒童幫扶工作?！爸笇?dǎo)中心”在開(kāi)展殘疾兒童入學(xué)鑒定評(píng)估、義務(wù)教育階段殘疾兒童統(tǒng)計(jì)等工作中，準(zhǔn)確掌握殘疾兒童信息及家庭情況，并將此數(shù)據(jù)提供給相關(guān)部門(mén)作為政府發(fā)放“兩免一補(bǔ)”等相關(guān)補(bǔ)助的重要依據(jù)。同時(shí)，在政府、愛(ài)心企業(yè)等開(kāi)展愛(ài)心幫扶的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)對(duì)殘疾兒童及其家庭進(jìn)行愛(ài)心幫扶，減輕殘疾兒童及其家庭的經(jīng)濟(jì)困難。

3.科學(xué)使用特殊教育經(jīng)費(fèi)。政府每年為“指導(dǎo)中心”提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持?！爸笇?dǎo)中心”則根據(jù)區(qū)域特殊教育發(fā)展實(shí)際，結(jié)合工作需求，科學(xué)制訂年度特殊經(jīng)費(fèi)安排計(jì)劃，有序做好師資培訓(xùn)、教育科研、康復(fù)訓(xùn)練、送教上門(mén)等特殊教育工作經(jīng)費(fèi)保障，充分發(fā)揮資金使用效益，推進(jìn)了區(qū)域特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域通過(guò)建立“指導(dǎo)中心”這一平臺(tái)，并將此平臺(tái)建成集特殊學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)接受心理、康復(fù)、教學(xué)的服務(wù)中心，普通學(xué)校隨班就讀指導(dǎo)中心，區(qū)域特殊教育咨詢(xún)中心等多功能的特殊教育中心，有效引領(lǐng)和促進(jìn)城關(guān)區(qū)特殊教育事業(yè)快速、健康發(fā)展，造福更多特殊兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]楊三喜.保障特殊兒童上學(xué)全面推進(jìn)融合教育才是良策[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1647695434709149357wfr= spiderfor=pc.

[2]丁華濤.南陽(yáng)市特殊教育指導(dǎo)中心掛牌運(yùn)行[EB/OL].https：//01ny.cn/html/news/2021/12/03/show-301272.html.

[3]孫忠.新時(shí)代背景下融合教育高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以上海市靜安區(qū)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（01）：10-12.

[4]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的通知[S]，2021-12-31.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“區(qū)域教育資源教室對(duì)隨班就讀工作支持的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0075）

編輯：謝穎麗