【摘要】“五育融合”作為小學(xué)教育教學(xué)工作中不可或缺的部分，在培養(yǎng)教師的育人思路方面起著非常重要的作用。“五育融合”是指運用系統(tǒng)的思維，在教育過程中讓德、智、體、美、勞相互滲透、相互融合，并將其融入教育教學(xué)的全過程，其最終目的是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展?！拔逵诤稀笔切聲r代教育的鮮明特色，更是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，推進高質(zhì)量的“五育融合”，也是對正在實施的“雙減”政策的有力貫徹?！半p減”背景下小學(xué)“五育融合”的課程實踐，通過各種社團、藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日主題活動等方式促進學(xué)科融合，打造“一校多品”，實現(xiàn)五育融合的教育目標。文章首先論述了“雙減”背景下學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)“五育融合”的文化氛圍，之后對“雙減”背景下融合家庭、學(xué)校、教師三方的共同認知進行了分析，并在此基礎(chǔ)上對“雙減”背景下小學(xué)“五育融合”課程實踐策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；五育融合；文化氛圍；實踐策略

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）16—0025—04

2021年7月24日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳共同印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》指出，當前義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)過多，質(zhì)量不高，功能異化，在達不到溫故知新的效果上，還使得學(xué)生出現(xiàn)沒有時間鍛煉身體和無法休息的情況。因此，“雙減”政策的出現(xiàn)旨在解決當前學(xué)生“校內(nèi)減負，校外增負”的現(xiàn)象，以期有效減輕學(xué)生負擔，促進教育質(zhì)量進一步提高。在“雙減”背景下，小學(xué)如何有效結(jié)合“五育融合”將“雙減”政策落實到實處？筆者將從以下幾個方面作一論述。

一、“雙減”背景下學(xué)校應(yīng)構(gòu)建五育融合的文化氛圍

文化氛圍是學(xué)校傳統(tǒng)文化、歷史文化和辦學(xué)理念發(fā)展的積淀。構(gòu)建“五育融合”的學(xué)校文化氛圍既是當前所有學(xué)校應(yīng)該實現(xiàn)的目標和方向，也是構(gòu)建課程體系和評價體系的首要任務(wù)?？梢哉f，學(xué)校的文化氛圍和“雙減”目標的有機結(jié)合有著直接關(guān)系，對發(fā)揮學(xué)校的育人功能起著重要的積極作用。因此，在“雙減”背景下，如何有效減少學(xué)生課外學(xué)科培訓(xùn)及作業(yè)量，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，從而達到減學(xué)業(yè)壓力、增學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，是當前學(xué)校值得思考的問題[1]。在此背景下，學(xué)校應(yīng)將未來的發(fā)展、教師以及學(xué)生的發(fā)展融合在一起，在此基礎(chǔ)上讓“五育融合”為師生的發(fā)展賦能。具體而言，可分為以下五點：第一，學(xué)校的文化應(yīng)該具有導(dǎo)向性。只有學(xué)校樹立好立德樹人的教學(xué)理念，并懂得堅持培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、為誰培養(yǎng)學(xué)生這幾個問題，才可以切實踐行社會主義核心價值觀。第二，學(xué)校文化氛圍應(yīng)具有發(fā)展性。即學(xué)校應(yīng)將學(xué)生從繁雜的作業(yè)中解救出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為“德”“智”“體”“美”“勞”的綜合性人才，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。第三，學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該具有科學(xué)性。學(xué)校和教師應(yīng)基于遵循學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到“五育融合”的目的。第四，學(xué)校的文化還應(yīng)具有多樣性。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及需求等，通過優(yōu)化課程以及開展社會實踐活動、非遺課程等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇參與互動。第五，學(xué)校的文化應(yīng)具有一定的前瞻性。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的體育技能和藝術(shù)技能，多開展勞動實踐和綜合實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。在“雙減”背景下，學(xué)校只有將“五育融合”課程放在學(xué)校辦學(xué)育人的首位，并在此基礎(chǔ)上緊密結(jié)合育人的理念和方法，才可以在有效落實“雙減”政策的同時，使小學(xué)“五育融合”課程發(fā)揮出真正的價值[2]。

二、“雙減”背景下應(yīng)融合家庭、學(xué)校、教師三方的共同認知

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國家長對“雙減”政策的態(tài)度結(jié)果如下：多數(shù)家長贊同減輕學(xué)生課外作業(yè)的壓力，同時也更加傾向于減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負擔。但也依然存在著部分家長不了解“雙減”政策的現(xiàn)象。因此，學(xué)校在組織全校教師學(xué)習(xí)“雙減”政策的同時，還應(yīng)督促教師開展家長會，在家長會上為家長解答“雙減”政策的疑惑等。當然，在進行家長會的過程中，班主任應(yīng)成為“雙減”解答問題的主要負責人，讓每一名家長都能熟悉“雙減”的內(nèi)容，懂得“雙減”的要求，為落實“雙減”政策做好鋪墊工作。通過融合學(xué)校、家長、教師三方對“雙減”政策的共同認知，促使“五育融合”課程在“雙減”背景下充分地發(fā)揮出其自身的作用[3]。

三、“雙減”背景下小學(xué)五育融合課程實踐策略

課堂教學(xué)是學(xué)校培育學(xué)生的主陣地，教師作為培育人才的主要人員，在培育人才的目標上應(yīng)該注重為黨育人的原則，不忘為國育才的初心和使命，切實落實好“雙減”政策。詳細來說，“雙減”政策的落實旨在控制學(xué)生的作業(yè)時長，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。為此，學(xué)校應(yīng)該確保小學(xué)一至二年級學(xué)生沒有家庭書面作業(yè)，盡可能地將學(xué)生的作業(yè)布置在校內(nèi)，并由教師幫助學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)生可以在鞏固學(xué)習(xí)的同時開心地進行學(xué)習(xí)，提升其對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)中高年級家庭作業(yè)的平均時長最好不要超過一小時，初中學(xué)生的家庭作業(yè)時長最好不要超過1個半小時。為此，學(xué)校在“五育融合”上，應(yīng)注重優(yōu)化育人環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為提高學(xué)生課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。同時，教師在此環(huán)節(jié)還應(yīng)依據(jù)課程標準，盡可能地做到高效教學(xué)，從而更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強班級學(xué)生對知識的吸納能力[4]。

（一）多措并舉，推進學(xué)科融合學(xué)習(xí)

1.為了鞏固美育基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，帶動美育融合工作的發(fā)展，我們可以從不同學(xué)科入手，將美育和其他學(xué)科整合到一起開展項目式學(xué)習(xí)。比如，學(xué)?？赏ㄟ^推出美文欣賞、“樂”動心身、圖像表達等相關(guān)校本課程的混合式項目學(xué)習(xí)，從跨學(xué)科知識應(yīng)用的角度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，還可以根據(jù)不同學(xué)科的介入，將學(xué)生以小組為單位進行分組，在此基礎(chǔ)上促使他們進一步錘煉和提升自己的審美、整體認知、決策動手能力等，以“一校一品”為基點，著力打造低年級“繪聲繪色悅讀閱美”的體驗項目。

2.結(jié)合課后延時服務(wù)課程，通過打通課程與社團的界限，專門開設(shè)屬于自己學(xué)校的特色課程，如國際象棋、圍棋、書法、葫蘆絲、合唱、舞蹈、足球等體藝課程。

3.以抓好各項校園文化藝術(shù)活動為主題，以音樂節(jié)、詩歌節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、校園勞動節(jié)、畫展等節(jié)日或活動形式為載體積極開展文化藝術(shù)實踐活動，這樣不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，還能將“雙減”和“五育融合”巧妙銜接在一起，推進學(xué)科融合學(xué)習(xí)。在這些活動中，每一名學(xué)生的人文素養(yǎng)都得到了顯著的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)工藝品，是中國傳統(tǒng)文化的符號之一，學(xué)?？梢栽诿磕甏杭窘M織開展“牽手春天放飛吧少年！”校園風(fēng)箏節(jié)活動，設(shè)計出識風(fēng)箏、畫風(fēng)箏、賞風(fēng)箏、放風(fēng)箏四個板塊，風(fēng)箏節(jié)活動中融入了美育、傳統(tǒng)文化、勞動教育和體育精神，通過這些活動旨在增強學(xué)生的動手實踐能力，提升學(xué)生的文化自信，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

4.為更好地達成學(xué)生每天在校陽光體育鍛煉一小時的目標，結(jié)合“體育、藝術(shù)2+1項目”和學(xué)校體育“一校一品”的要求，學(xué)校全力推進了曲棍球項目，希望學(xué)生可以在寓教于樂的同時做到強身健體。

（二）場景打造，提升校園育人環(huán)境

學(xué)校是培育人才的主要場所?！笆陿淠?，百年樹人”，人才的培養(yǎng)需要良好的育人環(huán)境。校園育人環(huán)境不僅包括校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，還包括精神環(huán)境。校園環(huán)境作為培養(yǎng)人的隱性課堂，是學(xué)校育人的組成部分，更是凈化學(xué)生心靈的場所。因此，“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)注重對校園環(huán)境的打造，加強校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)加大資金的投入，不斷改造提升學(xué)校文化育人和環(huán)境育人的場域。創(chuàng)城分校在校園環(huán)境打造上，通過前期的不斷調(diào)研，科學(xué)合理地規(guī)劃校園環(huán)境設(shè)計，并根據(jù)學(xué)校當?shù)氐耐寥拉h(huán)境、氣候特點等因地制宜，在此基礎(chǔ)上制訂了符合學(xué)校專屬的校園環(huán)境建設(shè)。此外，創(chuàng)城分校還在原有的綠化面積基礎(chǔ)上增加了多種多樣的樹木和花卉等，旨在提升綠化品質(zhì)使學(xué)校的環(huán)境更加美好，直至成為錯落有致的校園景觀。同時，學(xué)校還打造了別具一格的校園黑板報，并以校園文化作為依托，將文化育人功能體現(xiàn)出來，營造和諧、向上的校園氛圍[5]。

（三）課后服務(wù)，落實“雙減”育人功能

“雙減”課后服務(wù)的主要任務(wù)，便是指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)，并幫助在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，對他們遇到的難題和疑問進行解答和補習(xí)輔導(dǎo)，從而使學(xué)有余力的學(xué)生可以拓展自己的學(xué)習(xí)空間。比如，學(xué)校和教師可以通過開展一些豐富多彩的美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、表演、手工等活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們踴躍地參與其中，提升學(xué)生的積極性。但是，當前學(xué)校中的大部分教師基本都是進行單一學(xué)科的教學(xué)，這就使得課后服務(wù)的開展存在一定的困難，鑒于此，學(xué)校在開展課后服務(wù)時，為了保證課后服務(wù)可以順利、穩(wěn)妥、有序地開展，創(chuàng)城分校專門成立了課后服務(wù)小組，學(xué)校校長以及副校長擔任課后服務(wù)的小組長，并由教科處、綜合處、德育處以及課程中心負責等相關(guān)人員擔任小組成員，確保課后服務(wù)工作順利有序地開展。與此同時，課后服務(wù)小組成員要專門根據(jù)每一名學(xué)生的實際情況，以及他們的作業(yè)完成情況進行授課答疑等。通過開展這樣的綜合實踐教學(xué)，既可以讓教師之間優(yōu)勢互補，還可以實現(xiàn)“雙師”教學(xué)的目標，同時對實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用，能讓學(xué)生在課后服務(wù)中學(xué)得快樂，學(xué)得開心[6]。

（四）強化評價，激發(fā)師生參與熱情

在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)健全課后服務(wù)工作的管理制度，在此之上完成對課程評價體系的建設(shè)，從而提升課后延時服務(wù)質(zhì)量。同時，還應(yīng)在該環(huán)節(jié)強化評價，逐步建立健全學(xué)校美育融合工作的評價體系，通過評價工作的有效進行，促進學(xué)校美育相關(guān)工作的提升與開展，從而有效激發(fā)師生的參與熱情。此外，在課程活動中，學(xué)校還可以通過推進評價落實，鼓勵學(xué)生積極開展自評或互評，促使每一名學(xué)生都可以獲得公平、客觀的評價。例如，通過積極落實《“幸福七彩環(huán)”評價實施方案》，促使學(xué)生得到全面的提升。在實踐中，學(xué)校根據(jù)創(chuàng)成學(xué)校的實際情況，對評價方案不斷進行了調(diào)整和完善，出臺了《創(chuàng)成分校成雅少年評價方案》，分別設(shè)立了“美德之星”“勞動之星”“運動之星”“藝術(shù)之星”“閱讀之星”“成雅之星”等六個榮譽稱號，并設(shè)立了學(xué)年段最高榮譽“成雅少年”的評選。

（五）家校合作，完善育人協(xié)同機制

“雙減”政策充分明確了學(xué)校和家長的共同育人責任，點明了家長和學(xué)校之間應(yīng)積極進行溝通交流，并對如何進行協(xié)同育人進行了闡述。因此，在“雙減”背景下，學(xué)校和家長應(yīng)協(xié)同合力，只有家長和學(xué)校相互合作、相互配合，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人的最佳效果。家長和學(xué)校通過交流合作，能夠互相吸收借鑒對方的優(yōu)勢資源，并開展相應(yīng)的研討交流活動，對正面宣傳政策、助力立德樹人教學(xué)理念起著積極作用。當然，學(xué)校還可以通過組織開展家長會等形式，將“雙減”政策融入其中，促使每一名家長都可以成為“雙減”政策的落實者。另外，學(xué)校還可以通過組織家長建立課后服務(wù)中心服務(wù)站實現(xiàn)育人目標，甚至還可以通過定期組織家長開展專題講座，以及各種與“雙減”相關(guān)的交流會，幫助家長樹立正確的教育觀念，促使他們可以在“雙減”政策下學(xué)會用積極有效的方式教導(dǎo)學(xué)生，與教師、學(xué)校形成合力。

總而言之，在“雙減”背景下，將“雙減”政策和“五育融合”相結(jié)合進行育人教育，不僅可以實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補，還可以借此拓展小學(xué)教育教學(xué)的方式和途徑，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的高效能。

參考文獻

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[3]孫旭亮.“雙減”背景下五育融合的實踐路徑與方式[J].貴州教育，2021（23）：11-13.

[4]魯淑華.小學(xué)“五育融合”特色課程建設(shè)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探究[J].新課程，2021（44）：235.

[5]朱秋庭.推進“五育”融合的課程重構(gòu)與教學(xué)方式變革[J].北京教育（普教版），2021（11）：73.

[6]周曉燕，童雅琴，張舒媛.基于“五育融合”的“實景化”勞動教育課程實踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（Z1）：03-05.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于學(xué)校美育視角下的‘五育融合’發(fā)展研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ162）

編輯：郭裕嘉