山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中 張強(qiáng)

“雙減” 政策實(shí)施以來，有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改的話題備受關(guān)注。那么就教師而言，作業(yè)能力是指什么？都包含哪些方面呢？

課程改革專家崔允漷認(rèn)為，作業(yè)是教學(xué)方案的六要素之一，為此提出“學(xué)歷案”的策略。具體來說，作業(yè)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、挖掘教材價(jià)值、提升學(xué)科素養(yǎng)、完成學(xué)科育人而進(jìn)行的師生活動。教師的作業(yè)能力包含作業(yè)研究能力、作業(yè)實(shí)施能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力和作業(yè)育人能力。其中前三者是顯性的，育人能力是隱性的；前三者是因，后者是果。

作業(yè)研究能力

作業(yè)研究能力是作業(yè)能力的基石，是一位教師在宏觀上建立科學(xué)的作業(yè)思維，并因此研究學(xué)科、研究教材、研究學(xué)情的能力。

作業(yè)融合研究能力。融合思維能力體現(xiàn)的是教師對作業(yè)的整體把控。一是單元融合研究，立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯，前后關(guān)聯(lián)，整體一致，研究單元學(xué)習(xí)與單元作業(yè)的有效貫通。二是專題融合研究，在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中，圍繞學(xué)科大概念和學(xué)生關(guān)鍵能力，融合不同單元、不同學(xué)段的專題作業(yè)，打破新授課壁壘，構(gòu)建知識框架。三是學(xué)科融合研究，樹立全科學(xué)習(xí)的理念，研究跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目作業(yè)，在作業(yè)中提升學(xué)生多種智能。

作業(yè)反思能力。作業(yè)反思能力是教師適應(yīng)“雙減”形勢的不可或缺的能力。為什么布置？布置多少？怎么布置？都需要教師盡心研究。一是學(xué)情收集分析的能力，要能通過線上線下收集學(xué)情，根據(jù)學(xué)情研判作業(yè)。二是作業(yè)分享改進(jìn)的能力，要能在學(xué)科組、年級組中切實(shí)分享作業(yè)，研討改進(jìn)作業(yè)。三是作業(yè)常模構(gòu)建的能力，要能建立作業(yè)資源庫，在一輪一輪的教學(xué)中，逐步增補(bǔ)、刪減、調(diào)換作業(yè)。

作業(yè)實(shí)施能力

作業(yè)實(shí)施能力是作業(yè)能力的核心，作業(yè)實(shí)施往往是教師關(guān)注最多、投入精力最大的環(huán)節(jié)。

作業(yè)布置能力。“雙減”對作業(yè)的布置提出了具體的要求。為此，教師要有充分篩選材料的能力，學(xué)會對課后題、練習(xí)冊、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選整合，精編適合學(xué)情的作業(yè)；要借助學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)載體，三分布置七分引導(dǎo)，講究方式方法，消解學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理。

作業(yè)監(jiān)測能力。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師要通過多種手段監(jiān)測學(xué)生的態(tài)度、速度、質(zhì)量。日常監(jiān)測重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，假期監(jiān)測重在幫助孩子端正作業(yè)態(tài)度，長程監(jiān)測重在引導(dǎo)學(xué)生提升作業(yè)質(zhì)量，循環(huán)回溯監(jiān)測重在提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)拓展能力。作業(yè)是教師用學(xué)科知識延伸教材知識的載體，也會打上教師個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)、特長的烙印，此為教師能力“特長+”。一份高質(zhì)量的作業(yè)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，需要教師深入領(lǐng)悟?qū)W科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯 “學(xué)生素養(yǎng)+”。作業(yè)要為學(xué)生發(fā)展儲存足夠的空間，讓學(xué)生以之為跳板，在既有技能和潛在技能之間達(dá)到最大發(fā)展值，此所謂“模態(tài)+”。

作業(yè)反饋評價(jià)能力。作業(yè)實(shí)施的“最后一公里”是評價(jià)反饋，包含教師運(yùn)用符號、線條、數(shù)字、語言等進(jìn)行作業(yè)評改的能力，借助面對面、空對空（線上）、一對一的途徑完成作業(yè)輔導(dǎo)的能力，對作業(yè)錯(cuò)誤資源收集、整理、分類、編碼、二次布置的糾錯(cuò)能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)能力

作業(yè)設(shè)計(jì)能力是作業(yè)能力的集中顯現(xiàn)和外在表現(xiàn)，一份完整的作業(yè)設(shè)計(jì)鏈條涵蓋作業(yè)內(nèi)容、形式、交互、資源設(shè)計(jì)能力。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。在“雙減”政策下，該能力包含合理分層、豐富題型、適當(dāng)題量、控制時(shí)長四個(gè)方面。需要教師在長期的作業(yè)設(shè)計(jì)中，把握作業(yè)內(nèi)容，用相對穩(wěn)固的區(qū)間作業(yè)來紓解作業(yè)焦慮和學(xué)業(yè)分化。

作業(yè)形式設(shè)計(jì)能力?！皠?chuàng)新作業(yè)”作為“雙減”實(shí)施以來的熱詞，就形式而言，體現(xiàn)在教師布置形式、學(xué)生完成形式、師生反饋形式三方面。教師可以布置“線上+線下”作業(yè)、“知識+實(shí)踐”作業(yè)、“紙筆+實(shí)物作品”作業(yè)。反饋形式方面，在居家學(xué)習(xí)階段，線上反饋可有發(fā)送語音或視頻、拍照、批量匯總、AI 評分等形式。

作業(yè)交互設(shè)計(jì)能力。從“面向作業(yè)”到“面向人”，再到“面向人的發(fā)展”是作業(yè)改革的一大脈絡(luò)。為此，教師需要具備“師生交互、生生交互、生本交互”的作業(yè)交互設(shè)計(jì)能力，在交互中發(fā)展學(xué)生能力。比如作業(yè)“自制桿秤”，就需要學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、勞動技術(shù)學(xué)科的知識交互中發(fā)展學(xué)科能力，在合作、探究的人際交互中發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在操作、證明、修正的人機(jī)交互中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

作業(yè)資源設(shè)計(jì)能力。作業(yè)是學(xué)生連通現(xiàn)實(shí)生活的媒介，教師需要結(jié)合書本資源、電子資源、活動資源、場館資源設(shè)計(jì)出能夠激活真實(shí)情境的作業(yè)。比如作業(yè)“《詩經(jīng)》植物與家國情懷的聯(lián)系”，需要教師為學(xué)生搭建資源 “腳手架”——在圖書館查閱書籍、到博物館查看標(biāo)本、制作生物標(biāo)本探究、咨詢植物學(xué)專家等。

作業(yè)育人能力

作業(yè)的題干蘊(yùn)含的情境、思維體現(xiàn)著學(xué)科價(jià)值。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值的。

學(xué)科價(jià)值落實(shí)能力。在作業(yè)中，教師需要再次構(gòu)建學(xué)科概念，催生學(xué)科知識和學(xué)科方法在學(xué)生心中有機(jī)生長，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科思想。一份作業(yè)能從不同角度準(zhǔn)確涵蓋一個(gè)學(xué)段或課時(shí)的素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)科思維、核心素養(yǎng)等價(jià)值在字里行間落地生根。

學(xué)術(shù)審美鑒賞能力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)，需要學(xué)業(yè)訓(xùn)練思維、典例篩選思維、診斷反饋思維，切實(shí)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。進(jìn)一步說，鞏固作業(yè)不僅是同質(zhì)疊加，更是異質(zhì)互融：讓學(xué)生打開作業(yè)時(shí)感到煥然一新，思考作業(yè)時(shí)感到醍醐灌頂，完成作業(yè)時(shí)感到氣定神閑。

學(xué)問增值遞升能力。作業(yè)是學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活對話的路徑。作業(yè)可以提升學(xué)力，發(fā)展智力，塑造學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強(qiáng)研究能力；可以滿足成長需求，培養(yǎng)道德，增強(qiáng)學(xué)問績效的獲得感；可以豐富批判性思維，提升科學(xué)探究能力和勞動實(shí)踐能力，塑造“做學(xué)問”的品格。