蘇 靜
(上饒市慶豐小學(xué),江西上饒 334000)
古詩是我國(guó)歷史文化傳承下來的瑰寶,有著非常明顯的歷史特征和豐富的內(nèi)涵。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天,人們的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣出現(xiàn)非常明顯的變化。因此,在小學(xué)語文課堂中開展古詩教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。
古詩具有篇幅短、用詞簡(jiǎn)潔、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師以古詩教學(xué)為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生品鑒古詩,充分了解古詩的意境美,同時(shí)借助學(xué)生的想象力,展開豐富的聯(lián)想,構(gòu)建一幅具有意境美的畫面。
古詩在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常明顯的正向教化作用,能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,樹立正確的價(jià)值觀。教師在小學(xué)語文課堂中開展古詩教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生汲取古詩的精髓,以此培育學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。
古詩不僅體現(xiàn)了詩人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí),更是古人的思想結(jié)晶,能讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在生活,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情及思鄉(xiāng)、惜友之情,同時(shí)教給學(xué)生為人處世之道,在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
為了讓小學(xué)語文古詩教學(xué)取得預(yù)期的課堂教學(xué)效果,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,利用針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù),開展對(duì)應(yīng)的古詩教學(xué),以此提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性,打破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的限制,避免語文課堂教學(xué)氛圍枯燥。
雖然部分小學(xué)生擁有良好的語文基礎(chǔ)以及語文學(xué)習(xí)能力,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,如果教師單刀直入地進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析,就很難讓學(xué)生迅速地理解對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)內(nèi)容,容易讓學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。所以,教師要從語文課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā),全面了解古詩的主題以及內(nèi)容。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集與古詩的歷史背景、地點(diǎn)和人物有關(guān)的語文教學(xué)資源,結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)理解能力,優(yōu)化和整合課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析,方便學(xué)生更加深入地掌握古詩的寫法、風(fēng)格、情感和內(nèi)涵。例如,在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí),教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集與詩人杜甫有關(guān)的資料,或者將安史之亂的時(shí)代背景通過多媒體課件展示給學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加積極主動(dòng)的閱讀與思考,由此開展高質(zhì)量的古詩教學(xué)。教師還可以通過PPT 課件,展示安史之亂的地圖,引導(dǎo)學(xué)生正確找出劍外、巴峽、巫峽、襄陽和洛陽所在的地理位置,并將作者從巴峽到洛陽的路線標(biāo)注出來,讓學(xué)生分析作者想要返回故鄉(xiāng)時(shí)的迫切心理。學(xué)生圍繞相關(guān)線索,結(jié)合史料進(jìn)一步加深記憶,更加充分地理解古詩中的感情基調(diào)和內(nèi)涵。此外,教師在開展課堂教學(xué)的過程中也可以拓展安史之亂期間所創(chuàng)作的一些著名的詩詞,或者是杜甫所創(chuàng)作的與文章主題有關(guān)的古詩。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí),更加充分地了解杜甫的古詩中所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷。
在語文課堂教學(xué)過程中,如果教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容講解古詩,就很容易讓學(xué)生無法深刻地感受到古詩的真正意義。所以,教師要充分考慮學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)特征,在課堂教學(xué)過程中,通過多媒體教學(xué)設(shè)備,使用圖片、音頻和視頻展示古詩內(nèi)容,讓學(xué)生在具體的課堂教學(xué)情境中展開深入的討論和分析。這樣一來,不僅可以做到情景交融,而且可以讓學(xué)生感受詩中有畫、畫中有詩的意境。例如,在教學(xué)古詩《漁歌子》的時(shí)候,教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放與古詩中匹配的視頻或動(dòng)畫短片,讓學(xué)生細(xì)致地觀察其中的各種景物,利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻幫助學(xué)生更加充分地感受到古詩所描述的景色之美。教師也可以通過PPT課件,展示白鷺、鱖魚、桃花、箬笠、蓑衣等圖片,讓學(xué)生將這些圖片和古詩所描繪的形象結(jié)合到一起,深入感受古詩之美。此外,教師還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示《春雨垂釣圖》,讓學(xué)生更加直觀地感受古風(fēng)畫卷所描繪的情趣和意境,帶領(lǐng)學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行重點(diǎn)段落的賞析和品讀,然后進(jìn)一步通過多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解和總結(jié)。
小學(xué)語文教材中選用的古詩在體裁和特征上各有不同。因此,在語文課堂上,即使教師講解得非常詳細(xì),仍然有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠到位。為了照顧到每一個(gè)不同層次的學(xué)生,教師從學(xué)生的個(gè)性以及共性出發(fā),通過小組合作學(xué)習(xí),將不同層次的學(xué)生劃分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中,讓他們互相配合學(xué)習(xí)。之后,教師可以給學(xué)生留出更加充分的溝通交流空間,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解深入探討古詩內(nèi)容,這樣一來就可以加深學(xué)生對(duì)古詩的理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。
綜上所述,小學(xué)生通過古詩學(xué)習(xí),不僅可以提高文學(xué)素養(yǎng),而且可以感受民族文化帶來的自豪感。所以,教師在開展古詩教學(xué)前,應(yīng)結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來優(yōu)化語文教學(xué),同時(shí)借助多媒體教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻,讓學(xué)生更加深入地理解和探究語文知識(shí),為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。