張凌琦

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028）

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”[1]思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）是一個(gè)由多門(mén)課程構(gòu)成的學(xué)科，包含著實(shí)踐的許多內(nèi)容。高校通過(guò)思政課理論教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過(guò)思政課實(shí)踐教學(xué)深化學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和把握，提高思政課的滲透力、說(shuō)服力和感染力。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

思政課實(shí)踐教學(xué)可有效提升思政課教學(xué)效果。思政課課堂教學(xué)講授的理論知識(shí)枯燥乏味，容易出現(xiàn)低抬頭率、低上座率的情況。而思政課實(shí)踐教學(xué)采用新穎的方式與手段將書(shū)本知識(shí)形象化、將枯燥理論生活化，使學(xué)生突破教室小課堂的限制投身到社會(huì)大課堂中去，加深學(xué)生對(duì)國(guó)情、民情、社情的了解，增強(qiáng)思政課實(shí)效性，提升思政課教學(xué)效果。

思政課實(shí)踐教學(xué)可促進(jìn)新型人才培養(yǎng)。新時(shí)代需要的不是單純的理論型人才，而是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用型人才。思政課實(shí)踐教學(xué)作為理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的中間過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與應(yīng)變思維；提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思政課實(shí)踐教學(xué)能推動(dòng)思政課教學(xué)改革?？茖W(xué)合理的教學(xué)路徑、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)體系能提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)思政課教學(xué)改革。思政課實(shí)踐教學(xué)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀念，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，推動(dòng)思政課教學(xué)改革。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

“新時(shí)代思政課要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！盵1]受不可抗因素的影響，高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容繁雜

當(dāng)今局勢(shì)賦予思政課和思政課實(shí)踐教學(xué)新的時(shí)代課題，但仍有部分高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中存在內(nèi)容單一、多而不精、枯燥乏味等問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生興趣。部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)仍停留在觀看紀(jì)錄片、寫(xiě)讀后感、讀人物傳記或經(jīng)典著作等方式上，在思政課實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有突出的、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，泛泛地對(duì)全部課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多而不精；在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上缺乏活力與新意，只注重活動(dòng)形式與范圍、不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況；在教學(xué)案例選取中繼續(xù)延用陳舊話(huà)題，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。

（二）實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知存在偏差

高校把思政課實(shí)踐教學(xué)看做是可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政課實(shí)踐教學(xué)弱化、泛化、散化、虛化和簡(jiǎn)化[2]，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知。許多高校過(guò)分看重科研成果，輕視甚至無(wú)視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，使思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一降再降。有些思政課教師對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，為了職位晉升全力追求科研成果，在實(shí)踐教學(xué)中照本宣科、糊弄了事。許多學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中存在混學(xué)分的心理，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間[3]。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)思政課的重要性，存在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就能夠走遍天下、思政課與思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展影響不大的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（三）實(shí)踐教學(xué)渠道狹窄

受學(xué)校現(xiàn)實(shí)境況的影響，思政課實(shí)踐教學(xué)渠道相對(duì)狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所狹窄。高校與校外紅色基地、紀(jì)念場(chǎng)館等聯(lián)系不強(qiáng)，很少有專(zhuān)門(mén)面向思政課的實(shí)踐基地。第二，實(shí)踐教學(xué)人員受限。高校學(xué)生眾多，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法面向全體學(xué)生；高校實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)職教師短缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法配備完整的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、無(wú)法及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實(shí)踐教學(xué)資金短缺。高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)存在安全隱患不會(huì)下批大量教學(xué)資金。第四，實(shí)踐教學(xué)技術(shù)落后。融媒體時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷應(yīng)用于高校教學(xué)，部分高校存在設(shè)備不全、機(jī)器老化等問(wèn)題，嚴(yán)重影響思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

部分高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，在一定程度上削弱了思政課教學(xué)的實(shí)效性[4]。首先，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不合理。高校對(duì)思政課教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)僅僅看是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)成果，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。教師只對(duì)學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并存在走過(guò)場(chǎng)的情況。最后，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不常見(jiàn)。學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展具有重要意義，但因高校沒(méi)有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了學(xué)生之間亂評(píng)的現(xiàn)象，使學(xué)生互評(píng)效果不顯著。

三、推動(dòng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑

瞬息萬(wàn)變的局勢(shì)為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了重要機(jī)遇，高校應(yīng)抓住機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，結(jié)合自身問(wèn)題進(jìn)行具體變革。這樣既能落實(shí)習(xí)總書(shū)記對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的期盼，也能讓學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)中完善和發(fā)展自己。

（一）緊跟時(shí)代主題，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

定位課程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校思政課實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合時(shí)代豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如以后疫情時(shí)代為主題，《思想道德與法治》課通過(guò)開(kāi)展有關(guān)社會(huì)責(zé)任的辯論賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課通過(guò)組織有關(guān)抗疫精神的演講比賽，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感與民族認(rèn)同感?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課通過(guò)展示學(xué)生搜集的國(guó)內(nèi)外疫情防控措施，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)。

找準(zhǔn)重點(diǎn)，講授實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。思政課實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，比如，《思想道德與法治》課通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色博物館、紅色革命圣地重點(diǎn)對(duì)中國(guó)精神的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀復(fù)興之路、回顧黨的百年歷史重點(diǎn)對(duì)馬克思主義中國(guó)化的三次飛躍進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀抗日基地、抗日民族英雄紀(jì)念館重點(diǎn)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

貼近生活，生動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；積極解決理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的矛盾，增加思政課實(shí)踐教學(xué)的“趣味性”。要推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，就要不斷增強(qiáng)思政課的親和力。學(xué)生是受教育的主體，實(shí)踐教學(xué)要把學(xué)生的接受度放在首位，從學(xué)生的實(shí)際生活或感興趣的點(diǎn)出發(fā)講解課程內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生思考。《思想道德與法治》課選取感動(dòng)中國(guó)人物事跡或當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)人物事跡來(lái)講述理想信念與愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課以新冠疫苗研制、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境污染防治、大國(guó)外交以及共享資源等內(nèi)容為例講解新發(fā)展理念的內(nèi)容?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課從《狙擊手》、《長(zhǎng)津湖》等電影入手來(lái)講解抗美援朝相關(guān)知識(shí)；通過(guò)邀請(qǐng)抗戰(zhàn)老兵開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，加深學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)的理解與把握。

（二）形成正確認(rèn)知，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展

對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)知為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了良好開(kāi)端。學(xué)校要緊跟政治大局，重視思政課“第三課堂”教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代人才。高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)知對(duì)創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方式與手段，打造特色實(shí)踐教學(xué)品牌具有重要意義。高校應(yīng)重視思政課實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容與實(shí)施情況，保證思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師”。思政課教師要找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立正確教學(xué)理念，以自身積極性帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)階段學(xué)生心理尚不成熟，容易受各種錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，思政課教師要將知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地參加思政課實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，改造學(xué)生的主觀世界，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力；要以現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成完整的邏輯框架與知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量，要充分認(rèn)識(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)真對(duì)待每一門(mén)課程，擺正自己的位置，端正自己的態(tài)度，積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善自身文化素養(yǎng)。

（三）實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)，拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)渠道

校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)。高校要同校外企業(yè)及當(dāng)?shù)丶t色景點(diǎn)負(fù)責(zé)人聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建更廣闊的思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)施條件；要利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到事半功倍、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生與教師聯(lián)動(dòng)。單純面對(duì)部分學(xué)生無(wú)法達(dá)成思政課實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，只有面向全體學(xué)生才能有效發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用。高校應(yīng)積極培養(yǎng)思政課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)職教師，并切實(shí)考慮每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，協(xié)調(diào)師生步伐，完成課程計(jì)劃。師生聯(lián)動(dòng)，在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，能有效拉近師生間的距離，增強(qiáng)思想政治理論的說(shuō)服力和感染力，提升學(xué)生的獲得感和滿(mǎn)足感。

思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校主管部門(mén)聯(lián)動(dòng)。切實(shí)的保障能推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，高校主管部門(mén)應(yīng)重視思政課實(shí)踐教學(xué)，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供資金與物質(zhì)保障，而不是將思政課實(shí)踐教學(xué)看作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。另外，在思政課實(shí)踐教學(xué)中學(xué)校主管部門(mén)要做好安全保障與應(yīng)急管理措施，減少師生的后顧之憂(yōu)，使其全身心投入思政課實(shí)踐教學(xué)。

線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)聯(lián)動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可為高校提供更多課程資源，高校應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)。受疫情影響，高校校外實(shí)踐教學(xué)條件受限，所以要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、完善學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施；要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加學(xué)生體驗(yàn)感，拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度，滿(mǎn)足大學(xué)生多樣化的教育內(nèi)容訴求[5]。

（四）立足現(xiàn)實(shí)情況，完善思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有推動(dòng)作用。學(xué)校對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)教師在實(shí)踐過(guò)程中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度及課程銜接情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)后的報(bào)告總結(jié)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)能切實(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)尋找解決措施；能有效考察教師的實(shí)踐教學(xué)能力，從而積極調(diào)整教學(xué)方案；能促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

教師可以將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)及實(shí)踐教學(xué)成果作為平時(shí)成績(jī)的一部分記入學(xué)生總成績(jī)[6]。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。診斷性評(píng)價(jià)是指在思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解進(jìn)行摸底的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)及小測(cè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在實(shí)踐教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。三者有機(jī)結(jié)合有利于教師系統(tǒng)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。從而有利于學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中存在的差距和不足，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力。

朋輩之間的評(píng)價(jià)也很重要。學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，提出的想法也不同，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以采取自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。自主評(píng)價(jià)是指學(xué)生自己對(duì)自己實(shí)踐表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)是指學(xué)生之間根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的實(shí)踐表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。自主評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，能促進(jìn)知識(shí)的交流，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；能使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，完善思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

思政課實(shí)踐教學(xué)的完善與效果的提升不是一朝一夕就能完成的，需要不斷探索、嘗試與發(fā)展。高校應(yīng)立足時(shí)代與自身實(shí)際，彌補(bǔ)思政課實(shí)踐教學(xué)缺陷，優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)路徑，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。