○金升翠

一、通力合作的定義

小組合作是當前英語課堂中使用相對廣泛的一種教學方式。為了提高學生的合作意識，增強教師與學生之間的互動性，教師把全班學生分成人數(shù)不等的若干個小組，引導小組成員合作完成任務(wù)的過程便是通力合作的過程。通力合作中的“合作”有三層含義：一是教師與學生之間的合作，二是學生之間行動上的合作，三是知識資源的共享和思想方法的合作。

二、通力合作在我校英語教學中的現(xiàn)狀分析

1.學生看似積極討論，但部分討論內(nèi)容與任務(wù)無關(guān)

在小學階段，合作探究的學習方式能夠激發(fā)學生參與課堂的興趣，但在實際的教學過程中，部分學生討論的內(nèi)容與任務(wù)無關(guān)。有的學生會回避有難度的分工，導致組員發(fā)生爭執(zhí)，造成“假活躍”的氣氛。

2.小組活動操練機械，缺少語言靈活性

筆者發(fā)現(xiàn)，我校教師在句型操練環(huán)節(jié)往往是把需要掌握的句子寫在黑板上，采用直觀教學的方式強化正確的句型，防止學生出錯。比如教師在教授食物詞匯和句型What do you like? I like...（食物名稱）之后，引導學生根據(jù)PPT 展示的食物進行對話合作。在整個活動中學生一問一答，未能在句型操練中靈活融入之前學習的單詞和句型，合作學習僅僅停留在機械操練本節(jié)課單詞和句型上，抑制了學生英語語言能力的發(fā)展和獨自思考的能力。

3.部分教師在合作環(huán)節(jié)設(shè)置隨意

筆者發(fā)現(xiàn)，在Story time 的鞏固環(huán)節(jié)，教師的指令就是根據(jù)書上的內(nèi)容進行表演、領(lǐng)讀或者齊讀，并沒有明確評價要求，導致學生不知道從哪個方向改進。

例如：在教授完問路的表達，進行操練時，有的教師會心血來潮地說一句自由選擇交通工具，導致學生忙于討論用什么交通工具，甚至大量使用中文討論，很少有人使用新學的句型。這反映出教師設(shè)計的環(huán)節(jié)隨意性較大，不能較好地預(yù)設(shè)教學活動實施的情況。

三、通力合作在英語課堂中運用的有效策略

1.合理分配組員，調(diào)動學生積極性

首先，教師應(yīng)該對學生的個性特征、英語水平、人際關(guān)系、興趣愛好等有一定的了解，再進行合理分組，這樣有利于合作活動的開展。教師可以把男生和女生、英語成績較好的和相對薄弱的、性格偏外向的和偏內(nèi)向的學生相對均勻地分配在各個小組里，其目的是形成互補。在合作環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該進行適當點撥與評價。評價雖然大多是對小組的整體評價，但個體表現(xiàn)突出時教師也可以進行表揚，小組和個體是相輔相成的。如果以上細節(jié)順利開展，也能大大激發(fā)學生的合作興趣，避免學生在討論環(huán)節(jié)說與課堂無關(guān)的話。

2.小組活動靈活化，給學生創(chuàng)造更多語言輸出的機會

比如：教師在教授食物詞匯和句型What do you like?I like...（食物名稱）時，要引導學生使用類似的英語表達，符合邏輯地添加學過的句型和單詞。比如在操練上述句型時，學生可以接著問“Which one do you like best?why?”這樣能促進學生組織語言的能力，調(diào)動有效思考。又如在角色表演環(huán)節(jié)，學生要先介紹自己，教師也要適當引導學生根據(jù)書本情節(jié)合理添加新的情節(jié)。在教學過程中教師要做到不限制學生思考，不局限于書本。

3.明確環(huán)節(jié)設(shè)置的目標，合理評價小組活動

教師在教學開始之前需要明確環(huán)節(jié)設(shè)置的目標，思考通過什么樣的方法能達到此目標，考慮環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理和有效銜接，并能合理預(yù)設(shè)教學所能達到的效果。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師首先要說出評價標準，如：讀書可獲得一顆星；加上動作和情感演出來可獲得兩顆星；小組合理添加情節(jié)，臺詞準確有情感可獲得三顆星。學生表演完要對整體進行針對性評價，如過程、程序、氣氛等，也需要對進步的個體提出表揚。教師在課堂上不能想當然地改變環(huán)節(jié)設(shè)置，要在上課前做好準備，認真思考。

四、通力合作在英語教學中的積極作用

1.培養(yǎng)良好的合作精神，體驗合作帶來的成就感

在合作學習的過程中，學生在交流思想和經(jīng)驗，而合作討論的結(jié)果會被整合和優(yōu)化，因而合作能有效促進學生的責任感和團結(jié)精神。小組活動不僅是學生交流知識的過程，也是情感交流的過程。學生在活動中互相了解，互相包容，互相認同，能有效增進團隊合作意識。如此一來，教師對活動結(jié)果進行表揚和評價，學生在合作中體驗合作成就感。

2.有利于建立新型師生關(guān)系

學生是合作學習的主體。新課改要求教師在重結(jié)論的同時更要重視學習的過程。教師不再處于傳統(tǒng)的主體地位，而成為課堂的組織者、引導者與促進者。當前課堂上的合作學習，多半是教師組織活動并引導學生展開合作，在實施過程中，教師要在教室里多走動，及時了解學生的困難并作出必要的提示或引導，以提高合作效率。課后，教師應(yīng)主動幫助學生解決在學習中遇到的困難，尤其對學生提出的疑難問題給予思路啟發(fā)、解決引導。

五、總結(jié)

總之，英語教學中的合作活動是運用廣泛且有效的教學模式之一。它最大的特征就是重視學生的參與度，強調(diào)學生是學習的主體，激發(fā)了學生學習英語的興趣，促進了學生英語語言能力的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)在通力合作下，學生的集體主義觀念明顯增強，學生的社會適應(yīng)能力也得到了培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要以學生的發(fā)展為本，設(shè)置恰當?shù)暮献鳝h(huán)節(jié)，促進學生的全面發(fā)展。