楊錦娜

（揭東區(qū)第二小學，廣東 揭陽 515500）

漢語拼音是學好漢字的工具，俗話說“基礎不牢，地動山搖”，如果不能掌握并熟練運用拼音知識，那么在小學中年級、高年級學習字詞、造句等將會有較大的學習障礙。所以說，唯有學好了漢語拼音，學生才能更好地獨立學習漢字。小學一年級第一學期是學生學習漢語拼音的關鍵學期，也是幼小銜接的關鍵學期。如何讓學生在較為輕松、愉快的氛圍中，既做到學得好，又不會產(chǎn)生畏難的抵觸心理，這就需要教師下一番功夫。

1 明確作用，激發(fā)學習興趣

小學低年級學生有著強烈的好奇心，因為年齡特點，他們也有著強烈的希望得到肯定和贊許的心理，[1]在開展?jié)h語拼音教學時，教師一定要掌握好這種群體心理特點，才能制訂符合小學生的教學手段。當小學生明白學好了拼音就可以借助拼音認識好多字，就不再需要爸爸媽媽幫他念故事，他自己想看多少故事書就可以看多少故事書時，他就會憧憬自己成為故事大王。同樣的，他也會希望自己可以借助拼音學到更多知識，成為班里人人豎起大拇指的小博士。當小學生明確拼音的作用時，他們大多就會產(chǎn)生強大的學習動力，積極主動為學好拼音而努力。

2 巧用方法，提升學習效率

興趣是最好的老師。多樣化的、趣味十足、富有生活氣息的教學手段，能夠有效提高小學生學習漢語拼音的興趣。[2]在漢語拼音教學中，筆者嘗試采用順口溜、兒歌、游戲教學等教學手段，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境。根據(jù)實踐結果，發(fā)現(xiàn)這些教學方法讓小學生喜聞可見，產(chǎn)生了良好的教學效果。

2.1 順口溜、兒歌教學法

對于一年級的小學生來說，順口溜和兒歌并不陌生。在現(xiàn)行的幼兒園教學中，幼兒園教師經(jīng)常教學生各種順口溜和兒歌。小學一年級是幼小銜接的關鍵期，采用順口溜、兒歌的方式講解漢語拼音知識，可以讓剛讀一年級的小學生更加容易接受，有利于提高他們的學習效率。

2.2 直觀教學法

小學一年級學生，其思維方式以形象思維為主，因此，引導小學一年級學生學習比較抽象的拼音符號，最好的方法就是把拼音符號形象化、生活化。[3]筆者認為利用貼近生活的直觀、形象的物體“掛鉤”拼音符號，使其意象化，更容易讓學生掌握和運用。

一年級的課本插圖豐富，可以多加利用。例如學習聲母“j”時，課本插圖畫的是一只翹尾巴的母雞，正在仰頭看一只蝴蝶，正是聲母“j”的形象，剛好可以用“母雞母雞j j j”來讓學生記憶聲母“j”的音和形。而聲母“x”在課本中的配圖是半個西瓜用兩刀交叉切成了四塊，正好是聲母“x”的形象，剛好可以用“西瓜西瓜x x x”來記憶聲母“x”的音和形。

字母手指操是一種形象、有趣的漢語拼音教學方法。筆者在實際教學中，經(jīng)常自編手指操，并配上順口溜，發(fā)現(xiàn)可以讓學生更好地學習、掌握拼音知識。舉例如下：“左手手指長長，拇指和食指彎彎，兩指靠攏變，打開一點變c?！痹诮虒W中，筆者一般要求學生同桌兩人一起表演，一個做手指操，一個唱順口溜，學生們既動手又動口，都練得很高興，學習效果頗佳。

除了利用課本插圖和手指操，教師還可以利用多媒體來開展?jié)h語拼音教學，教師在制作多媒體課件時一定以注意聲、文、圖聯(lián)合使用，讓學生更輕松、更愉快學習和掌握拼音知識。

2.3 游戲教學法

新課標要求小學教師要重視低年級漢語拼音教學的趣味性，要求教師盡可能要以趣味活動、游戲形式為主要教學手段。[4]筆者認為，把漢語拼音知識融會入游戲、角色扮演、舞臺劇等活動中，能夠引導小學生放松心情、愉快學習，使他們的認知活動和情感體驗有機結合起來。

在學習拼音的過程中，教師可以設計“摘蘋果”的游戲。老師把一個個寫有聲母或韻母或整體認讀音節(jié)的蘋果貼在黑板的蘋果樹上，學生看蘋果讀內(nèi)容，讀對了就可以把蘋果摘下來，讓學生比賽誰在規(guī)定的時間內(nèi)摘的蘋果最多，優(yōu)勝者可以得到一定的物質(zhì)或精神獎勵。為了獲得勝利，得到獎勵，學生會學得更認真。

在教學聲母和韻母相拼時，教師可以引導學生開展“找朋友”。游戲內(nèi)容如下：首先，教師拿出事先制作好韻母卡片，分組發(fā)給學生，然后在講臺上開始“唱名應答”游戲。教師舉著聲母卡片發(fā)問：“我是聲母b，請問我的朋友在哪里？”這時，手里拿著能和聲母b相拼的韻母卡片的學生就得依次站起來，舉起卡片回答：“我是韻母a（o、u），你的朋友在這里?！比缓?，教師拼讀音節(jié)并帶領全班同學一起拼讀。此外，教師也可以把聲母和韻母卡片都發(fā)給學生，然后由一個拿著聲母卡片的學生唱名：“我是聲母bbb，要找韻母當朋友，敬個禮呀握握手，誰是我的好朋友？”這時，手里拿著能和聲母卡片相拼的韻母卡片的同學就得站起來，兩人合作拼讀音節(jié)，并帶領全班同學一起拼讀。

2.4 故事教學法

低年級的孩子很喜歡聽故事，在漢語拼音教學過程中，教師要盡可能把拼音知識用故事形式反映出來，通過設置有趣的故事情節(jié)加深學生對漢語拼音知識的認識和記憶。

筆者在設計整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，設置了以下的故事情節(jié)：在拼音王國里有許多公園，一天，i、u約好一起去公園玩。（這時，教師可以在講臺上出示卡片i、u、）但是他們都不熟悉路，怎么辦呢？聰明的他們腦筋一動，決定去請導游來帶路。導游y對小i說：“我可以帶你去！”（這時，教師將卡片y放在卡片i的前面，變成了音節(jié)yi。）然后，導游w出現(xiàn)了，他帶著小u走向了公園，（教師將卡片w置放在卡片u前面，變成了音節(jié)wu。）這時小沒人帶，他急得大哭起來。剛好導游y回來了，連忙對小說：“小小不要哭，我可以帶你去公園，請你把兩滴眼淚擦掉。”小趕緊擦掉兩滴眼淚，跟著導游y一起去了公園。（教師將卡片y放在卡片前面，同時把上的兩點擦掉，變成了音節(jié)yu。）實踐證明，這種生動有趣的故事能夠激發(fā)小學生學習拼音知識的興趣，并且能讓他們學得快、記得牢。

3 多讀多練，鞏固學習效果

學習知識需要反復記憶，學生在不斷地重復練習之后，才能把內(nèi)容長久記住。[5]朗讀有利于提高學生的記憶力。除了晨讀之外，筆者認為，教師還可以把相關學習表“公布上墻”，如把整體認讀音節(jié)表、韻母表、聲母表等張貼在教室的墻上，營造濃郁的學習氛圍，讓學生每節(jié)語文課前都讀一次，鞏固記憶。

在學習拼音的過程中，教師可以鼓勵學生用拼音給本子、課本寫上名字，給講臺、黑板等貼上拼音詞，給家里的電器、家具也用拼音寫上名字，讓學生在生活點滴中興趣盎然地鞏固拼音知識。此外，教師還應鼓勵學生利用所學拼音知識多讀一些帶拼音的課外書，如《睡前故事》《格林童話》《安徒生童話》等，并利用班會課讓學生上講臺講故事，評出“小小故事大王”；也可以讓學生根據(jù)課余所學，出謎語或腦筋急轉(zhuǎn)彎給全班同學猜等。綜上所述，教師用形式多樣、豐富多彩的課堂活動，可以有效提高小學生學習漢語拼音的興趣，并在游戲教學等課堂活動開展中鞏固知識。

“填鴨式”教學的模式，對于小學生來說是很不適合的，因為小學生的興趣集中時間遠遠要比中學生短，因此教師必須采用小學生喜聞樂見的教學方法，才可以使他們的大腦處于活躍的狀態(tài)，保持專注力和注意力。在漢語拼音教學中，教師只有多采用游戲教學的方式方法，引導學生在玩中學、玩中悟，才能取得更好的教學效果。[6]

漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，俗話說“萬事起頭難”，作為小學一年級的教師，一定要想方設法創(chuàng)設有利于小學生學習的教學環(huán)境，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，才能為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。