高其勝

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 張家界 427000）

我國在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的同時，給農(nóng)村職業(yè)教育提出了新的要求，并帶來了新的發(fā)展機會。當前，我國農(nóng)村職業(yè)教育在國家政策的扶持下，真正實現(xiàn)了主動服務于“三農(nóng)”，以促進共同富裕目標的實現(xiàn)。然而，由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)并非一朝一夕的，尤其在我國當前的經(jīng)濟發(fā)展階段，農(nóng)村職業(yè)教育存在著辦學理念欠明確、師資力量不足、課程體系建設滯后、供給能力不足等問題，這就導致教育轉型與進一步發(fā)展受到一定的阻礙。因此，有必要對農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的有效供給路徑展開深入探究。

1 新時代農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展機遇

1.1 利好政策促進了農(nóng)村職業(yè)教育體制的完善

農(nóng)村職業(yè)教育能夠為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展儲備優(yōu)秀勞動力，培養(yǎng)高素質農(nóng)村專業(yè)人才，以促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，促進共同富裕目標的進一步實現(xiàn)?，F(xiàn)階段，農(nóng)村職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，再加上鄉(xiāng)村振興等利好政策的出臺，農(nóng)村職業(yè)教育體制也得到進一步優(yōu)化與完善，為農(nóng)村職業(yè)教育水平的提升帶來積極影響[1]。

1.2 城鄉(xiāng)一體化發(fā)展促進了農(nóng)村職業(yè)教育的變革

鄉(xiāng)村振興與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是國家關于“三農(nóng)”問題的重要決策和方針，它不僅深刻地解決了當前我國農(nóng)村發(fā)展不足的問題，而且對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動作用。城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是解決城鄉(xiāng)差距的一個重要手段，在此過程中，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)互補，相互促進，共同富裕。農(nóng)村職業(yè)教育是農(nóng)村教育與職業(yè)教育相互聯(lián)合的一種重要教育形式，它與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密結合，對服務城鄉(xiāng)融合專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著積極影響。

2 農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實困境

2.1 辦學理念與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相脫離

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心在于推動農(nóng)業(yè)結構調整、促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理方式轉變、加快農(nóng)業(yè)科技進步、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)競爭實力的提升。而農(nóng)村職業(yè)教育的開展為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展輸送高素質農(nóng)業(yè)人才，實現(xiàn)人才與技術的有效銜接。但是，就目前來看，許多地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育在辦學理念上與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求并不相符，甚至存在“去農(nóng)”“離農(nóng)”的現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)類相關專業(yè)課程設置不斷減少，招生規(guī)模也不斷下降?？偟膩碚f，農(nóng)村職業(yè)教育逐漸喪失農(nóng)業(yè)特色，辦學定位日漸模糊，這與農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實目標相背離。

2.2 師資力量不足、課程體系建設滯后

一方面，農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍建設不足。在農(nóng)村職業(yè)教育中，教學名師與專業(yè)人才相對缺乏，現(xiàn)有師資隊伍的知識結構存在“脫農(nóng)化”現(xiàn)象，教師教學能力有待提升，“雙師型”教師尤為缺乏，這就導致農(nóng)村職業(yè)教育水平的提升受到阻礙[2]。

另一方面，農(nóng)村職業(yè)教育課程設置滯后。在當前智能時代背景下，農(nóng)村職業(yè)教育并沒有實現(xiàn)與智能時代的深度融合，課程體系設置并沒有充分體現(xiàn)出當前的時代特征，導致學生在學習理論知識時無法實現(xiàn)與實踐知識、技能知識的結合，直接影響學生服務鄉(xiāng)村振興意識的建立。

2.3 農(nóng)村職業(yè)教育供給能力不足

第一，當前我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系與城鄉(xiāng)融合發(fā)展的現(xiàn)實要求并不相一致，無論是在專業(yè)設置、教學內(nèi)容方面，還是在人才培養(yǎng)目標、產(chǎn)教融合方面，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的內(nèi)在需求都產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

第二，我國農(nóng)村職業(yè)教育形式創(chuàng)新不足，相對單一，且多元化教育組合形式相對缺乏，這就導致受教育者的學習訴求很難達到滿足，進而造成農(nóng)村職業(yè)教育供給能力薄弱的問題[3]。

3 農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的有效供給路徑

3.1 轉變教育理念，促進鄉(xiāng)村振興的供求關系

第一，立足于職業(yè)教育的服務觀念，以習近平總書記有關職業(yè)教育的重要論述為依托，大力宣傳新時代農(nóng)村建設和職業(yè)教育改革的決心，凸顯職業(yè)技術人才的工匠精神，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施輸送職業(yè)技能人才。

第二，注重人才價值觀塑造，以“鄉(xiāng)村振興”為契機，充分發(fā)揮思政課程的教育作用，加大對職業(yè)技能人才“回鄉(xiāng)建設”的宣傳力度，鼓勵學生積極投身于鄉(xiāng)村振興建設事業(yè)中。

第三，堅持以科學發(fā)展觀為指導促進農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。針對鄉(xiāng)村建設中的人才需要，農(nóng)村職業(yè)教育者要強化涉農(nóng)專業(yè)建設，重視農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，凸顯農(nóng)村職業(yè)教育的辦學特色，在保持農(nóng)村招生規(guī)模的基礎上，擴大招生范圍，鼓勵畢業(yè)生走進基層，以促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的進一步實現(xiàn)[4]。

3.2 把握農(nóng)村職業(yè)教育的正確方向

農(nóng)村職業(yè)教育是實現(xiàn)農(nóng)民繼續(xù)教育的重要途徑，同時也能進一步實現(xiàn)對農(nóng)村剩余勞動力的轉移，其區(qū)域特點非常明顯，各職業(yè)院校應積極主動地與當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接，充分挖掘與利用本土特色資源，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)布局，對農(nóng)村職業(yè)教育進行科學規(guī)劃，將農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展目標納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展中，持續(xù)挖掘農(nóng)村潛在人力資本，科學培養(yǎng)“三農(nóng)”人才。

3.3 深化人才培養(yǎng)模式改革

第一，充分體現(xiàn)彈性學制的靈活性，實施學分制，探索科學、便捷、適用于全日制和成人的農(nóng)村職業(yè)教育方式，加強信息化遠程教育的創(chuàng)新，以滿足各類農(nóng)業(yè)教育的需要。

第二，依托政府部門搭建農(nóng)村職業(yè)教育平臺，充分實現(xiàn)人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效融合，同時將涉農(nóng)專業(yè)證書納入“1+X”認證體系，讓農(nóng)村職業(yè)教育真正落地生根[5]。

第三，立足于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以農(nóng)村生源作為重要的人才基數(shù)，把留守在外的青年農(nóng)民和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生培養(yǎng)成為“新農(nóng)人”，使他們在鄉(xiāng)鎮(zhèn)振興建設事業(yè)中充分體現(xiàn)自己的價值。

3.4 強化兩大主體力量建設，實施校村協(xié)作

我國農(nóng)村職業(yè)教育院?？蛇M一步實施校企深化合作，開展“知行合一、工學結合”的發(fā)展戰(zhàn)略。實施校村協(xié)作是提高農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的重要途徑。從實施主體上講，采取了以學校和企業(yè)為主體的方式。

第一，要強化鄉(xiāng)村振興兩大主體力量的建設。一方面，要強化農(nóng)村職業(yè)教育建設。結合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設置相應的專業(yè)，以市場為導向，加強農(nóng)村建設人才的培養(yǎng)。另一方面，要加大農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化建設力度，建立健全農(nóng)村產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)。農(nóng)村職業(yè)教育要適應當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況，為校村協(xié)作的實施創(chuàng)造一個產(chǎn)教融合、工學結合的良好環(huán)境[6]。

第二，實施校村協(xié)作，加強職業(yè)教育。在農(nóng)村現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎上，通過校村合作，建設一個專業(yè)化、規(guī)范化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范基地，使農(nóng)村的職業(yè)教育得到真正的發(fā)展。同時，農(nóng)村職業(yè)院校要與農(nóng)村企業(yè)建立“技術人才共育”的合作機制，共同制定人才培訓計劃，將農(nóng)村企業(yè)的技術工藝融入農(nóng)村職業(yè)教育工作中，進而提高農(nóng)村職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的供給能力。

4 結語

總之，農(nóng)村職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村人力資源、實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關鍵要素。我國農(nóng)村職業(yè)教育目前存在著辦學理念欠明確、師資力量不足、課程體系建設滯后、供給能力不足等問題，使得其在服務鄉(xiāng)村振興中的作用顯得尤為薄弱。在當前新的發(fā)展階段，農(nóng)村職業(yè)教育要積極轉變教育理念，把握農(nóng)村職業(yè)教育的正確方向，深化人才培養(yǎng)模式改革，強化兩大主體力量建設，促進鄉(xiāng)村振興的供求關系，進而提升農(nóng)村職業(yè)教育水平，為城鄉(xiāng)融合發(fā)展、共同富裕目標的進一步實現(xiàn)奠定堅實的基礎。