文|吳恢鑾（特級教師）

在英國培訓學習期間，有機會深入英國的課堂，英國的個性化學習給我留下了非常深刻的印象。

在一次四年級以“森林”為主題的項目化課程學習中，教師依據(jù)對每個學生的了解，為每個學生分別安排了不同的探究任務，把學生的學習動機、興趣愛好與學習方式結(jié)合起來，讓每個學生做最好的自己。喜歡數(shù)學的學生，就研究植物的高度與氣溫的關系；擅長繪畫的學生，就去制作一本不同植物種類的繪本書；喜歡音樂的學生，就安排他對著植物唱歌，看不同的音樂如爵士樂與古典音樂對植物生長是否有不同的影響；喜歡野外探索的學生，就去考察發(fā)現(xiàn)自己生活的社區(qū)周圍有哪些植物；熱愛環(huán)保的學生，則考慮如何更好地保護植物等等。

直面差異，是叩問教育本質(zhì)的常青話題。尊重學生的差異因材施教，促進每個學生獲得不同的發(fā)展，讓每個學生成為最好的自己，應成為一切教育教學的起點與核心。

首先，要有一種深層的信念，即相信每一個學生都能夠?qū)W習，都能夠成為最好的自己。每一個學生都有自己獨特的思維與情感，每一個學生都是自己學習的主體、知識的積極建構者與生活世界的探索者，每一個學生都能夠循著自己的天性，在教師或同伴的幫助下，發(fā)揮自己最大的潛能，成就最好的自己。

其次，善于將學生的差異作為一種課程資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。教學的本質(zhì)就是要把學科知識的學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，教師的責任就是把學科知識“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為學生“火熱的思考”，實現(xiàn)學科知識與學生思維發(fā)展的對接與通達。立足學生的差異，滿足學生的個性化需要與興趣，使每一個學生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展。善于抓住學生學習中的三個關鍵差異：起點差異、思維差異及學習風格差異，并依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出個性化的學習任務菜單，使不同能力水平的學生都能開展自主又有深度的學習，實現(xiàn)自我發(fā)展，獲得成功體驗。

最后，要有探索個性化教學的勇氣。讓每個學生有獨立個性、出眾品格、善于創(chuàng)新是教育賦予我們的神圣使命，也是未來教育的風向標。我們要憑著這種對教育的情懷和洞察力，努力探索“讓每個學生成為最好的自己”的課堂和課程。