文|吳曉榮

隨著課程改革的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。創(chuàng)新、趣味、多層次的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以厘清知識(shí)思路、拓寬知識(shí)面。教師應(yīng)該溯文本之源，熟知學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與攻克目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，巧妙構(gòu)思，結(jié)合學(xué)生寫作業(yè)中遇到的新問(wèn)題、新情況進(jìn)行思考，創(chuàng)新語(yǔ)文課程的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，使學(xué)生在作業(yè)中獲得高效率、高趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

40分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要利用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，加強(qiáng)記憶。作業(yè)不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)了什么和需要學(xué)習(xí)什么，了解知識(shí)體系與知識(shí)脈絡(luò)，也可以再次回顧學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，甚至發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，增長(zhǎng)新的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)十分重要。

但據(jù)以往的作業(yè)調(diào)查，作業(yè)設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)是十分明顯的。尤其是語(yǔ)文課程的作業(yè)，部分依然停留在“以量取勝”之上，堅(jiān)持“積少成多”卻漫無(wú)目的的作業(yè)堆砌，如抄寫生字生詞很多遍，或者每天寫一篇篇幅很長(zhǎng)卻沒(méi)有明確主題的日記，或者讀一本書卻不檢查完成效果，復(fù)習(xí)過(guò)程也十分死板傳統(tǒng)。這樣往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥、倦怠心理，作業(yè)壓力過(guò)大，不利于身心健康，也體會(huì)不到樂(lè)趣；沒(méi)有清晰明確的目標(biāo)，容易讓學(xué)生迷茫；沒(méi)有完善的批改和效果復(fù)查機(jī)制，也會(huì)讓學(xué)生草草應(yīng)付了事……種種情況是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。基于此，本文從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的理念出發(fā)，淺談作業(yè)創(chuàng)新的策略。

一、巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

教師深入學(xué)情，將作業(yè)分為三個(gè)層面，根據(jù)課前、課中、課后分別設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅可以將課后的作業(yè)壓力均勻分散，為學(xué)生減負(fù)，還可以將作業(yè)每一方面的效能獨(dú)立出來(lái)且發(fā)揮到最大化。

1.課前作業(yè)預(yù)習(xí)好

學(xué)習(xí)一篇新課文前所作的準(zhǔn)備工作是必不可少的，如了解作者資料、寫作背景以及作品的題材和體裁等，這些都需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。為了明確課前作業(yè)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束前留出幾分鐘，告知下堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生制作好一張預(yù)習(xí)作業(yè)單，清晰明了、井然有序地展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)之前建立正確的學(xué)習(xí)觀，盡自己最大的努力做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

以四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《暮江吟》為例，教師在教學(xué)前，不僅要做好備課等教學(xué)準(zhǔn)備，也要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課本指向制作好預(yù)習(xí)作業(yè)單，在當(dāng)前課堂結(jié)束前，將作業(yè)單展示出來(lái)，讓學(xué)生自行抄寫下來(lái)完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)單內(nèi)容包括：（1）了解作者白居易，你還知道白居易哪些有名的詩(shī)句？列舉出三句。（2）熟讀《暮江吟》，結(jié)合課文注釋與工具書，做好注音釋義。（3）了解全詩(shī)大意，用自己的話描述出來(lái)。（4）能提前背誦整首詩(shī)。作業(yè)單中包括一些常規(guī)的必做內(nèi)容，當(dāng)然也可以添加一些“盡力而為”的內(nèi)容作為激勵(lì)和鼓勵(lì)。

由此可見，課前作業(yè)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生初步了解教師的教學(xué)目標(biāo)、授課的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行密切配合，還能提高作業(yè)效率，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

2.當(dāng)堂作業(yè)效果妙

一些小練習(xí)以及課本上的小作業(yè)都可以在課堂上進(jìn)行，這樣不僅可以讓學(xué)生集中注意力，在教師的監(jiān)督下獨(dú)立思考、高效率地完成，還可以豐富課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，也為課后作業(yè)減負(fù)。

以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文為例，本文的生字有一定的難度，如“蚱”“櫻”“瓢”等，但是課文內(nèi)容與主題簡(jiǎn)單明了，課堂可以留下比較多的時(shí)間。教師可以把課后抄寫生字的作業(yè)放在課堂上進(jìn)行，首先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)效果，在5～10分鐘內(nèi)快速記憶生字，然后就可以進(jìn)行聽寫，要求學(xué)生寫出生字，并且注音、組詞，最后由教師收上去批閱。這樣的當(dāng)堂練習(xí)勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)一些緊張刺激感，同樣的道理，在這種環(huán)境下刺激了學(xué)生的大腦皮層，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)留下更深刻的印象，思維也會(huì)更加活躍。

當(dāng)堂作業(yè)往往有教師的監(jiān)督，可以真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以展現(xiàn)出精彩作業(yè)。教師將作業(yè)穿插于課堂中，可以第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)情，便于以后的教學(xué)改進(jìn)。

3.課后實(shí)踐趣味高

課前作業(yè)與當(dāng)堂作業(yè)已經(jīng)分擔(dān)了課后作業(yè)的大部分負(fù)荷，那么課后作業(yè)就可以在作業(yè)本身的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，如用實(shí)踐作業(yè)替代書面作業(yè)。課后學(xué)生的實(shí)踐條件充足，可以進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的課外活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

仍以當(dāng)堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，課后有一段關(guān)于蕭紅《呼蘭河傳》的對(duì)比閱讀，教師可以從此處入手布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)讀完《呼蘭河傳》，并上臺(tái)抒發(fā)自己的感受。當(dāng)然，以六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》為例，根據(jù)課文的內(nèi)容“一朵花的自述”，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在課后出去走走，看看自家后院、小區(qū)綠化帶，或者是小公園里有哪些花朵正在綻放，記錄下它們的形態(tài)、顏色，仿照課文的自述口吻寫一篇自己的花之歌。

總之，多層次的作業(yè)可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到很大的樂(lè)趣，也可以促進(jìn)教育工作方法的創(chuàng)新。學(xué)生的課后時(shí)間不應(yīng)該一直被困在課本與作業(yè)本之間，而應(yīng)該利用實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、注重管理，完善批改與評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立自主能力仍需培養(yǎng)，因此在完成作業(yè)的過(guò)程中需要激勵(lì)和監(jiān)督，作業(yè)的效果也需要教師進(jìn)行評(píng)判，因此教師要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的整理、批改與評(píng)價(jià)。

教師在批改作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單打鉤打叉，更不能草草寫個(gè)分?jǐn)?shù)了事，尤其是讀后感、習(xí)作這一類的作業(yè)，一個(gè)分?jǐn)?shù)并不能讓學(xué)生明白自己哪里做得好，哪里做得不好，而作業(yè)批改本身就需要讓學(xué)生明白這些。以三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，教師在批改習(xí)作時(shí)，要以是否達(dá)到課本目標(biāo)為維度，如“智多星”“小書蟲”等在題目上展現(xiàn)了所描寫人物的特點(diǎn)就達(dá)到了要求，教師可以用波浪線畫出題目，并在旁邊批注一個(gè)“好”字，或者畫一個(gè)笑臉、一把小紅旗作為表?yè)P(yáng)，清晰地指出作業(yè)的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生深深銘記。相反，如果題目只是簡(jiǎn)單的“我的朋友”“我的媽媽”，教師也要畫出并指出問(wèn)題所在。最后教師要在分?jǐn)?shù)下寫上自己的評(píng)語(yǔ)與讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。另外，針對(duì)課前作業(yè)和課后作業(yè)不在教師視線之內(nèi)的情況，教師要積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生是否獨(dú)立完成，有無(wú)過(guò)多借助網(wǎng)絡(luò)或者家長(zhǎng)完成等，只有獲得反饋，才能提出對(duì)策。

總之，作業(yè)作為學(xué)生的成果，需要教師的尊重與重視，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)、糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤、進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與肯定，給予學(xué)生獲得感與滿足感，也是教師批改作業(yè)的動(dòng)因之一。

三、結(jié)論

教學(xué)中，教師要巧妙構(gòu)思，凸顯作業(yè)在各層次的最大效能，也要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，對(duì)作業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生各方面的能力，從而培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。