文|魏曉英

統(tǒng)編本教材在革命文化題材類課文的編排上不僅數(shù)量上有所增加，還呈現(xiàn)出“主題內(nèi)容成體系”“語(yǔ)文要素有梯度”“體裁多樣化”等特點(diǎn)，充分凸顯了編者對(duì)革命文化題材類課文的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，由于革命文化題材類課文中描述的人物事件距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，課文也不像童話、寓言那樣生動(dòng)有趣，加之學(xué)生認(rèn)知水平有限等諸多方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定難度。為此，教師可結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求搭建適切支架，為學(xué)生學(xué)好革命文化題材類課文助力。

一、搭建情境支架

革命文化題材類課文創(chuàng)作于特定的歷史條件背景之下，課文中描繪的時(shí)間、空間等與學(xué)生的認(rèn)知之間有一定距離，教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造積極的對(duì)話情境，以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

1.搭建語(yǔ)言情境支架，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造具有極強(qiáng)感染力的語(yǔ)言情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶入到深入閱讀中去。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，課始教師就用激情飽滿的聲音對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道1949年10月1日這一天是什么日子嗎？這一天是中華人民共和國(guó)成立的日子。從1949年10月1日這一天起，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民推翻了帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義三座大山的壓迫，全中國(guó)人民翻身解放，當(dāng)家做主人，過(guò)上了自由幸福的生活。所以這一天對(duì)我們每一個(gè)中國(guó)人來(lái)講都是十分重要的。這一天，在天安門廣場(chǎng)舉行了隆重的開(kāi)國(guó)大典。你們想知道開(kāi)國(guó)大典的盛況如何嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。”在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，迫切想去了解那段過(guò)去的歷史，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.搭建多媒體情境支架，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教材中有許多革命文化題材類課文中的人物或者故事被拍攝成了影視作品。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師借助多媒體把一些影視資料引入課堂，可以再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生與文本同喜同悲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本情感的理解和感悟。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受五位壯士的英勇氣節(jié)，教師可以把五位壯士英勇跳崖的影視資料播放給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到五位壯士英勇跳崖時(shí)高呼“打倒日本帝國(guó)主義”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”這些口號(hào)的時(shí)候，被這種情緒感染了，跟著一起高呼。在這種教學(xué)情形下，五位壯士表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的精神已經(jīng)深深地留在學(xué)生心中，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要借助多媒體為學(xué)生搭建影視資料支架，以還原歷史，深化學(xué)生的閱讀感受。

二、搭建資料支架

教材特別注重資料在學(xué)生閱讀中發(fā)揮的作用，并且提出了“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”的語(yǔ)文要素。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮資料在學(xué)生閱讀中的作用，從而讓資料為學(xué)生的閱讀助力。

1.引導(dǎo)查找資料，深化學(xué)生理解

革命文化題材類課文呈現(xiàn)的大都是特定歷史背景下的事情，塑造了一些鮮活的人物形象，但由于種種因素學(xué)生對(duì)這些人物或者事件缺乏了解和認(rèn)知。教師要注重對(duì)學(xué)生搜集資料、運(yùn)用資料的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更好地體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想情感，教學(xué)之前，教師布置讓學(xué)生查閱李大釗的生平資料以及受到酷刑等方面的資料。結(jié)合查閱資料，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)李大釗犧牲時(shí)才38歲感到非常痛心，當(dāng)看到國(guó)民黨反動(dòng)派竟然對(duì)李大釗實(shí)施絞刑的時(shí)候?qū)橙说膯市牟】窈?jiǎn)直無(wú)法忍受。在教師的引導(dǎo)下，在資料補(bǔ)充下，學(xué)生對(duì)革命時(shí)期人物的精神品質(zhì)有了更多的了解，促進(jìn)了革命優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。

2.借助“閱讀鏈接”，促進(jìn)閱讀理解

教材中不少革命文化題材類課文都編排有相應(yīng)的“閱讀鏈接”，是對(duì)本單元人文主題或者語(yǔ)文要素落實(shí)的必要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的閱讀理解起著重要作用。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)把“閱讀鏈接”引入教學(xué)中，以使其在背景支撐、語(yǔ)言示范或者價(jià)值觀引領(lǐng)等方面發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。如四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一文主要講述了梅蘭芳蓄須明志、賣房度日、自傷身體等幾件事，表達(dá)了梅蘭芳對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。課后“閱讀鏈接”中為學(xué)生編排的是田野寫的《難忘的一課》，“閱讀鏈接”與課文之間有什么關(guān)系呢？在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生與“閱讀鏈接”中《難忘的一課》聯(lián)系起來(lái)閱讀思考，說(shuō)說(shuō)這兩篇課文的共同點(diǎn)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都是屬于愛(ài)國(guó)類的課文，愛(ài)國(guó)的范圍很廣，在前線拋頭顱灑熱血是愛(ài)國(guó)，在后方做好前線物資的儲(chǔ)備調(diào)配等也是愛(ài)國(guó)，梅蘭芳拒絕為日本人演戲是愛(ài)國(guó)，老師教育孩子熱愛(ài)自己的祖國(guó)是愛(ài)國(guó)，錢學(xué)森學(xué)成歸來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)也是愛(ài)國(guó)……這樣借助“閱讀鏈接”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以推進(jìn)學(xué)生閱讀的逐步深入，使學(xué)生在比較的過(guò)程中進(jìn)一步感受文本蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神，把革命傳統(tǒng)教育類課文立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生的閱讀在“閱讀鏈接”資料的補(bǔ)充下走向深入。

三、搭建問(wèn)題支架

由于學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平的差異，在閱讀革命文化題材類課文時(shí)往往會(huì)對(duì)文中內(nèi)容的理解產(chǎn)生困難，教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知需求出發(fā)，在學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)搭建問(wèn)題支架，可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.于情節(jié)沖突處提問(wèn)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師就文中可以引起學(xué)生思維沖突的地方進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行思考探究，可以幫助學(xué)生對(duì)文中革命人物的形象獲得真正理解。如五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文中對(duì)劉伯承與沃克醫(yī)生的描寫細(xì)致入微，教學(xué)中教師先讓學(xué)生自主提問(wèn)，然后就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。學(xué)生提出的問(wèn)題主要是與劉伯承有關(guān)的：“劉伯承做眼部手術(shù)為什么不打麻醉藥，難道他不怕疼嗎？”“劉伯承在做眼部手術(shù)時(shí)為什么還能數(shù)清沃克醫(yī)生的刀數(shù)，這表明了什么？”教師肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題，就此引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀，感受劉伯承為了擁有清醒的大腦堅(jiān)持不打麻醉藥做眼部手術(shù)，付出了常人難以忍受的痛苦與決心，表明了他鋼鐵般的革命意志。除此之外，教師還可以從文章寫法入手進(jìn)行提問(wèn)：“課文題目是《軍神》，主要講了劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉藥的事情，可為什么還要多次描寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？”教師于文本沖突處進(jìn)行提問(wèn)，可以把學(xué)生引入到文本語(yǔ)言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地探尋革命精神。

2.于學(xué)生疑惑處提問(wèn)

由于受篇幅限制或者作者情感表達(dá)的需要，有一些革命文化題材類課文在編入教材的時(shí)候?qū)κ虑榈脑淮貌⒉皇呛芮宄@就會(huì)讓學(xué)生感到疑惑。教師于學(xué)生對(duì)文本的疑惑處提出恰當(dāng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命志士光輝形象的多維感知。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)文章中當(dāng)時(shí)的局勢(shì)嚴(yán)峻到了什么程度，為什么說(shuō)局勢(shì)越來(lái)越緊張了，李大釗為什么不早點(diǎn)離開(kāi)北京以及他忍受了各種酷刑還堅(jiān)持不泄露黨和國(guó)家的機(jī)密感到難以理解。為了讓學(xué)生真切感受共產(chǎn)黨人對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文中李大釗在被提審時(shí)的外貌描寫，如“仍舊穿著他那件灰布舊棉袍”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”等，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“李大釗在獄中究竟遭遇了怎樣的處境，他又在堅(jiān)守什么？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，以使學(xué)生從中進(jìn)一步感受到李大釗堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師于學(xué)生對(duì)文本的疑惑處提出問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生深層思考，不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解與認(rèn)識(shí)。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要從學(xué)生出發(fā)，以生為本，依據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教材文本的特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，以拉近學(xué)生與文本的距離，降低學(xué)生的閱讀理解難度，把弘揚(yáng)革命精神的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，傳承革命文化。