◇楊 潔（江蘇：張家港市白鹿小學(xué)）

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，教師更多地注重科學(xué)知識(shí)的傳授以及傳授結(jié)果，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)人科學(xué)探究能力的提升與發(fā)展。然而事實(shí)上，傳授科學(xué)知識(shí)不僅僅是讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，更要以此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)核心素養(yǎng)。在教改和新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)方針的指引下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）引入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的時(shí)代背景下，教師需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生更多地體會(huì)到科學(xué)課堂的新鮮感，從而消除在長(zhǎng)期單一的授課模式下產(chǎn)生的乏味與倦怠情緒。尤其是在提高小學(xué)科學(xué)課堂效率的要求下，教師首先要做的便是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意更加主動(dòng)地參與小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的吸引力。教師可以通過(guò)在課堂中引入游戲活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在引入游戲活動(dòng)的過(guò)程中，將科學(xué)知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)提高自身的探索科學(xué)能力。以教科版小學(xué)科學(xué)“不同的季節(jié)”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)通過(guò)辨別不同物體判定不同季節(jié)的小游戲，也就是說(shuō)，學(xué)生需根據(jù)教師隨機(jī)播放的相關(guān)事物猜測(cè)其所在的季節(jié)。比如當(dāng)教師展示紅色楓葉時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地聯(lián)想到秋天，并據(jù)此判定楓葉屬于秋天的標(biāo)志物。為了讓游戲更具有氣氛，教師可以加入搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式以調(diào)動(dòng)課堂熱烈活躍的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（二）展開(kāi)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與

教師需轉(zhuǎn)變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更多地給予學(xué)生在課堂上發(fā)揮與發(fā)展的空間。也就是說(shuō)，教師應(yīng)更加重視學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值，將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)增加課堂互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師在努力提高課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)科學(xué)知識(shí)的深度思考，并讓學(xué)生基于自主思考更多地與教師交流其科學(xué)探究成果。

以教科版小學(xué)科學(xué)“水”單元的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)一系列提問(wèn)引發(fā)和增強(qiáng)課堂互動(dòng)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“大自然中的水是否會(huì)變少？”“雨水是怎樣存儲(chǔ)的？”“水為什么會(huì)流動(dòng)？”通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與水相關(guān)的科學(xué)知識(shí)思考。在學(xué)生進(jìn)行充分的自主思考后，教師再與學(xué)生一起探討交流，從而進(jìn)一步提高課堂的互動(dòng)性，給予學(xué)生更多的個(gè)人發(fā)展空間，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

（一）直觀展示資料，拓展學(xué)生認(rèn)知

在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)之前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是教師圍繞教材進(jìn)行講解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)之后，教師則能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行一系列的豐富與拓展，讓小學(xué)科學(xué)課堂變得更加有趣，讓學(xué)生能夠以更加直觀的方式理解和掌握科學(xué)知識(shí)，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的相關(guān)認(rèn)知。尤其是在優(yōu)化課堂教學(xué)模式的時(shí)代要求背景下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)更有利于教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

以教科版小學(xué)科學(xué)“各種各樣的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，由于運(yùn)動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，倘若教師僅僅通過(guò)書(shū)本進(jìn)行講解，學(xué)生就很難理解關(guān)于運(yùn)動(dòng)的形態(tài)與概念。但是，如果教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的運(yùn)動(dòng)資料，則學(xué)生將能夠以更加簡(jiǎn)單且直觀的方式理解關(guān)于運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。因此，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師不僅能夠?qū)φn堂模式進(jìn)行優(yōu)化，還能增強(qiáng)學(xué)生吸納知識(shí)的有效性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索能力。

（二）結(jié)合更多創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠展示的事物是多種多樣的，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠賦予小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更多的創(chuàng)意，并通過(guò)這些創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。以教科版小學(xué)科學(xué)“影子的秘密”教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生關(guān)于影子的想象力，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于影子的紀(jì)錄片或者創(chuàng)意短片，讓學(xué)生在被這些紀(jì)錄片或者創(chuàng)意短片吸引的同時(shí)，也能夠從更多的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的影子進(jìn)行思考，并基于自我思考對(duì)影子中蘊(yùn)含的科學(xué)理論進(jìn)行系列探究，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率與發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中引入更多的創(chuàng)意，讓學(xué)生結(jié)合這些創(chuàng)意發(fā)展自身的科學(xué)思維能力，并以此提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展科學(xué)創(chuàng)意，不斷地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新與科學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探索

（一）根據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)推理

科學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的檢驗(yàn)才能真正地發(fā)展成為科學(xué)理論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也要更多地將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行探索與推理。首先，教師可以在傳授科學(xué)理論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)推理。其次，在學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)推理的過(guò)程中，教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐驗(yàn)證自己的科學(xué)推理。

以教科版小學(xué)科學(xué)“蠶的一生”教學(xué)為例，教師可以先教授關(guān)于蠶的相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)教材中的蠶與現(xiàn)實(shí)生活中的蠶結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行關(guān)于蠶的一系列思考?；趯W(xué)生的自主思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐。學(xué)生可以通過(guò)生活中養(yǎng)蠶的過(guò)程驗(yàn)證課本中關(guān)于蠶的科學(xué)理論知識(shí)，并以此驗(yàn)證自己的科學(xué)推理是否正確。通過(guò)這樣的方式，不僅能提高學(xué)生的自主探究能力，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）根據(jù)生活現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐

除了上面所說(shuō)的能夠根據(jù)科學(xué)理論進(jìn)行現(xiàn)實(shí)推理之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，以此啟發(fā)學(xué)生關(guān)于現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的思考。以教科版小學(xué)科學(xué)“有關(guān)光的思考”教學(xué)為例，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中光的一系列現(xiàn)象，讓學(xué)生將自己所收集到的光的現(xiàn)象記錄下來(lái)，并通過(guò)科學(xué)研究驗(yàn)證這些現(xiàn)象蘊(yùn)含了哪些科學(xué)理論。在學(xué)生形成相應(yīng)的科學(xué)理論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用正確有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐，也就是進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的一系列推理，讓學(xué)生在“思考加理論再加實(shí)踐”的基礎(chǔ)上形成一種相對(duì)科學(xué)的研究方式。這樣，教師在明確相關(guān)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)科實(shí)踐的方向，讓學(xué)生更多地將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式展開(kāi)一系列的科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并發(fā)展學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

（一）組織小組實(shí)踐，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，除了要給予學(xué)生更多的獨(dú)立發(fā)展空間外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的合作與探究。只有在對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師才能夠發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)天賦與科學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合作與探究的過(guò)程中，教師可以以小組實(shí)踐的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作。

以教科版小學(xué)科學(xué)“制作鐘擺”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組的形式參與鐘擺的制作，并在制作過(guò)程中對(duì)鐘擺的相關(guān)理論進(jìn)行研究與探討。在制作的過(guò)程中，小組成員需進(jìn)行明確的分工合作，以維持實(shí)踐的秩序，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)踐效率的最大化。通過(guò)小組實(shí)踐的方式，教師不僅給予了學(xué)生更多的發(fā)展空間，也引導(dǎo)學(xué)生更多地參與科學(xué)實(shí)踐合作，并以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

（二）共同參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

除了上面提到的由學(xué)生自主開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)小組實(shí)踐之外，教師也可以引導(dǎo)者與監(jiān)督者的身份參與學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐合作，并給予學(xué)生更多的幫助與支持。也就是說(shuō)，教師可以和學(xué)生共同參與科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，并在該過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)合作理念。以教科版小學(xué)科學(xué)“設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶”的教學(xué)為例，教師可以與學(xué)生一同參與制作生態(tài)瓶的過(guò)程，并用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)意，讓學(xué)生樹(shù)立合作共贏的科學(xué)研究觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)探究素養(yǎng)的提升，并推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)往更加多維的層次發(fā)展。

綜上所述，本文主要圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式、運(yùn)用信息技術(shù)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及引導(dǎo)合作研究等四個(gè)方面闡述教師該如何在優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效率，并構(gòu)建更加多元化的小學(xué)科學(xué)課堂，以此發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展。