◇李吉紅（甘肅：寧縣和盛鎮(zhèn)惠家小學(xué)）

科學(xué)精神是一種需要長期培養(yǎng)才能形成的人文素養(yǎng)。其主要內(nèi)容包括民主、質(zhì)疑、實證、求實、創(chuàng)新五大層級。由于小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，正處于身心快速發(fā)展的重要時期，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對這一階段的學(xué)生進(jìn)行正確價值觀的引導(dǎo)，使其獲得健全的人格，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)精神培養(yǎng)工作滲透到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成，使其獲得全方位的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的內(nèi)涵

科學(xué)精神是需要經(jīng)過長期科學(xué)教育才可以獲得的一種能力。需要教師對學(xué)生的思維方式、行為舉止以及價值觀念正確地引導(dǎo)，使其綜合能力得到顯著提升。基于新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，堅持以人為本的教學(xué)理念，將科學(xué)素養(yǎng)教育滲透到學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生在長期參與教學(xué)活動的過程中，獲得科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升，促進(jìn)自身全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首先要使學(xué)生了解實事求是的重要性，敢于質(zhì)疑，運用辯證的觀點看待問題，獲得人文素養(yǎng)的有效提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神研究

（一）創(chuàng)設(shè)親和課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生民主精神

由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、理論性，學(xué)生會感到枯燥、乏味。為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)當(dāng)為其營造親和、舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，并踴躍地參與討論，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。教師通過創(chuàng)造適宜的課堂氛圍，可以使學(xué)生在潛移默化中獲得民主精神，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極尋求數(shù)學(xué)知識中蘊含的科學(xué)道理，逐漸接近真理，對提升科學(xué)素養(yǎng)起到積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在知識探究的過程中，不斷進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、辯證學(xué)習(xí)?；谛抡n程改革進(jìn)程的不斷加快，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動。尊重其學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供具有民主性、親和力的課堂環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探究能力得到顯著提升，在與其他學(xué)生進(jìn)行討論、研究的過程中，使自己的民主精神得以加強(qiáng)。

以人教版二年級上冊第三節(jié)“角的初步認(rèn)知”為例，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)營造輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中去，并積極動腦思考、發(fā)表看法，強(qiáng)化創(chuàng)新思維與綜合能力。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的角，然后針對其組成部分進(jìn)行探究。教師提出教學(xué)問題：“你周圍有什么圖形？這些圖形有角嗎？”然后組織學(xué)生開展觀察活動。學(xué)生在對周圍環(huán)境進(jìn)行探究的同時，還可以與小伙伴進(jìn)行溝通交流，有利于學(xué)生語言交流以及口語表達(dá)能力的發(fā)展。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用親和有禮的形式開展交流，以保證課堂的民主性與和諧性。數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，通過營造具有生活化的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。學(xué)生在具有親和力的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究，可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，有利于創(chuàng)新思維的提升。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在對科學(xué)進(jìn)行探究的過程中，需要學(xué)生具備質(zhì)疑精神，不斷提出問題并解決問題，在不斷學(xué)習(xí)與探究中，提高自己的能力，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)具有理論性與復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、直面問題的勇氣，在不斷探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新問題，獲得質(zhì)疑精神的提升。對問題質(zhì)疑的過程也是學(xué)生活躍創(chuàng)新思維的過程，通過對數(shù)學(xué)問題有依據(jù)地質(zhì)疑，并提出相關(guān)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。很多理論知識就是在科學(xué)開拓者們不斷質(zhì)疑、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新中形成的，真正的科學(xué)精神就是在自我評判、自我懷疑中應(yīng)運而生的。教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑精神，敢于將自己的想法表達(dá)出來，獲得思維能力以及創(chuàng)新能力的提高。

以人教版三年級上冊《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》為例，本節(jié)課是針對數(shù)值較大的數(shù)字開展教學(xué)活動。由于計算的基數(shù)較大，容易導(dǎo)致計算出現(xiàn)誤差。為此，教師應(yīng)當(dāng)針對萬以內(nèi)的加法以及減法進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。在對豎式進(jìn)行觀察時，思考為什么需要兩個數(shù)字對齊計算。通過不斷追問的方式，最終透徹理解知識，有利于學(xué)生更好地掌握這部分知識，獲得科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。在對問題質(zhì)疑的過程中，需要注重遵循科學(xué)性、合理性以及探究性原則，保證質(zhì)疑建立在實證理論基礎(chǔ)上，進(jìn)而獲得真正意義上的質(zhì)疑精神。

（三）強(qiáng)化數(shù)學(xué)證實能力，培養(yǎng)學(xué)生實證精神

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，最重要的就是實證能力。學(xué)生需要不斷積累數(shù)學(xué)知識以及技能，運用自己掌握的理論知識對問題進(jìn)行驗證。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想獲得良好的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生需要具備理論與實踐相結(jié)合的能力，在實踐活動中檢驗理論知識的正確性，促進(jìn)自身科學(xué)探究能力的提升。小學(xué)生知識儲備匱乏，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。通過開展積極有趣的課程活動，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)精神，大膽質(zhì)疑，并針對問題開展猜測和實證，運用事實去驗證自己的合理猜想，用科學(xué)態(tài)度參與整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自身實證能力的提升。

以人教版三年級上冊第二單元“測量”為例，教師需要事先準(zhǔn)備直尺、繩子、木棍等測量工具。在正式上課的時候，教師提出問題：“你們知道自己課桌的長度嗎？大致估算一下吧！”學(xué)生開始激烈討論，對課桌的長度進(jìn)行估算?！澳銈兿氩幌胫雷约汗浪愕脺?zhǔn)不準(zhǔn)確？”教師順勢引出本節(jié)課主題——測量。通過教學(xué)生如何運用各種測量工具對物體進(jìn)行正確測量，進(jìn)而讓學(xué)生驗證自己的估算是否準(zhǔn)確，獲得實證能力。教師在開展教學(xué)活動時，要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究結(jié)論與結(jié)果，使學(xué)生愿意積極主動地參與到教學(xué)過程中去，并通過估算以及實證的方式，獲得實證精神，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。

（四）鼓勵積極探索，培養(yǎng)學(xué)生求實精神

由于小學(xué)生理解能力正處于初步發(fā)展的重要時期，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有相對科學(xué)性，不具有絕對科學(xué)性，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對知識的真?zhèn)芜M(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，以培養(yǎng)良好的求實精神。學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸形成完善的思維能力及邏輯思維，有利于科學(xué)素養(yǎng)的提升。在對知識進(jìn)行求實時，需要不斷假設(shè)、驗證假設(shè)，透過知識的表象，去探究其內(nèi)在的本質(zhì)。在整個思考的過程中，學(xué)生會不斷對事物產(chǎn)生新的認(rèn)知，并鞏固以往的知識，有利于整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識求實的過程中，需要運用辯證唯物主義的觀點看待問題，促進(jìn)自身科學(xué)精神的進(jìn)步。

以人教版六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》為例，在本節(jié)課學(xué)習(xí)后，教師可以提出以下教學(xué)問題：“通過對扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行觀察，一年級與二年級近視人數(shù)是多少？”按照常規(guī)的思維定式，學(xué)生會自然而然地將一年級與二年級近視人數(shù)簡單相加。為了驗證這一問題的正確性，教師可以先讓一年級的學(xué)生站起來，再讓二年級的學(xué)生站起來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有很多二年級的學(xué)生在一年級時就已經(jīng)近視了，因此，不能將二者簡單相加。通過實證的方式，可以獲得創(chuàng)新思維與探究能力的提升。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用實證的方式，檢驗自己的猜想，進(jìn)而使學(xué)生逐漸接近真理與科學(xué)，獲得科學(xué)精神。

（五）采用多樣教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

要想帶來更好的教學(xué)感受，教師需要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及身心變化，不斷調(diào)整教學(xué)計劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性以及豐富性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)的奧妙在于，一個數(shù)學(xué)問題，可以有很多種解題方法。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，獲得全方位的發(fā)展。

以人教版四年級下冊《四則運算》為例，教師在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重留給學(xué)生足夠多的時間與空間對問題進(jìn)行思考。在遵循必要的運算規(guī)則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的方式開展數(shù)學(xué)問題思考。教師通過設(shè)計生活化教學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生在思考探究的過程中，思維更加開闊，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。學(xué)生通過不斷對新問題以及新理論全方位、多角度地思考，獲得科學(xué)精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，有利于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。要使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)感受，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)手段，采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，運用更為寬廣的視角去認(rèn)識世界、創(chuàng)造世界。教師在進(jìn)行科學(xué)精神培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生身心發(fā)展特點，并制訂與之相符合的教學(xué)計劃，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。