◇余思潔（廣東：中山市南朗街道欖邊小學(xué)）

不久前，教育部修訂出臺2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這份科學(xué)教育的指導(dǎo)性文件進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，更新了課標(biāo)內(nèi)容，改進(jìn)了課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接等。最新的科學(xué)課標(biāo)再次明確科學(xué)學(xué)科要從一年級開始，并提出課程要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)段特征”?？茖W(xué)課雖然每周只有一課時，但是其作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，顯得十分重要?？茖W(xué)的觀察、表達(dá)交流是探究的起點(diǎn)，科學(xué)探究的眾多環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的表達(dá)與交流，從觀察到描述需要以思維為路徑。學(xué)生在觀察表述中，自己的科學(xué)思維能力也得到發(fā)展。所以，科學(xué)教師重視培養(yǎng)1～2 年級學(xué)生的科學(xué)觀察與表達(dá)能力，不僅能提升教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、1～2年級學(xué)生的認(rèn)知和注意力特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展過程分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0～2 歲）、前運(yùn)思階段（2～7 歲）、具體運(yùn)算階段（7～12 歲）、形式運(yùn)算階段（12～15 歲）。與小學(xué)1～2 年級學(xué)生對應(yīng)的恰好是前運(yùn)思階段向具體運(yùn)算階段過渡的階段。雖然該階段的學(xué)生已由機(jī)械記憶和無意識記憶逐漸轉(zhuǎn)為有意識記憶，但是很大程度上仍然依靠具體、形象的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)概念、掌握知識，抽象思維和歸納概括的能力仍然有限。在注意力和興趣方面，1～2 年級學(xué)生興趣廣泛，對各種事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，但他們的注意力不持久、不穩(wěn)定，對呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，長時間觀察個體數(shù)量不足的內(nèi)容、進(jìn)行重復(fù)活動，都會使1～2年級學(xué)生逐漸失去探究的興趣。

二、1～2年級科學(xué)教育存在的問題

（一）非專職教師任教現(xiàn)象普遍存在

小學(xué)科學(xué)課的常見問題是：專職科學(xué)教師數(shù)量不足。以筆者所在的學(xué)校為例，共有24 個教學(xué)班，卻只有一名專職科學(xué)教師，最多只有1/3 班級的科學(xué)課是由專職教師教課，大部分班級依然是其他科目的教師兼任。如果是平均分布年級，一般是每個年級分配一個班給專職科學(xué)教師；但是結(jié)合5 年級實(shí)驗(yàn)考核、3～6 年級的抽考、學(xué)生科學(xué)比賽等事項(xiàng)，專職科學(xué)教師的任課班級還是會更多地傾向到3～6 年級。1～2 年級科學(xué)課的地位受到忽視，常由非專職科學(xué)教師任教。

非專職科學(xué)教師任教1～2 年級的科學(xué)，問題不在于教學(xué)知識，1～2 年級的知識點(diǎn)并不多，內(nèi)容淺顯易懂。專職科學(xué)教師的知識儲備豐富，了解基本的科學(xué)常識和科學(xué)知識，在上課時甚至能在知識方面進(jìn)行拓展和延伸。但是科學(xué)課是一門以動手為主的實(shí)踐課，尤其是1～2 年級，都是以活動貫穿課程。兼任教師往往具有主科教學(xué)任務(wù)，少有時間準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)材料，也不會專門帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室上課。在實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)材料的雙重限制下，學(xué)生的動手操作過程并不多。

（二）教學(xué)方法不適合學(xué)生

1～2 年級學(xué)生的理解能力較差，在認(rèn)知方面以無意注意和形象記憶為主。3～6 高年級的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的傳授模式都不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：專業(yè)性太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說太難太深奧，他們無法順利完成探究；而普通的講課模式獲得的效果不佳，學(xué)生接受、理解的知識并不多。在教學(xué)過程中，教師還要注意善于開展啟發(fā)式教育，培養(yǎng)與拓展學(xué)生的思維，而不要限制學(xué)生的思維和想象力。

（三）維持課堂秩序花費(fèi)時間

科學(xué)教師在給1～2 年級學(xué)生上課時，往往要花較多的時間整理課堂紀(jì)律，這在一年級的前階段最明顯。這時的學(xué)生剛從行動自由的幼兒園升學(xué)，還沒有養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，不僅遵守課堂基本常規(guī)的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，對做實(shí)驗(yàn)時的基本要求也不了解，如實(shí)驗(yàn)正式開始才能碰實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時則要整理好且不能再觸碰。幼小銜接時期的兒童小組意識、合作意識不強(qiáng)，更在意個人的感受和體驗(yàn)。所以，教師還要督促學(xué)生學(xué)會合作完成討論和實(shí)驗(yàn)。這些良好的課堂習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣都需要教師在課上花時間訓(xùn)練，這樣，真正的活動時間便不得不縮減。

三、培養(yǎng)1～2年級學(xué)生的觀察與表達(dá)能力

通過這幾年在1～2 年級科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和摸索，筆者認(rèn)為，要發(fā)展1～2 年級學(xué)生的科學(xué)觀察與描述能力，可以從以下幾方面入手。

（一）抓住好奇心，打造趣味課堂

1～2 年級學(xué)生對各種事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，對自然界有極強(qiáng)的求知欲。教師要善于抓住他們的好奇心，以“有趣”為敲門磚，打造趣味科學(xué)課堂，利用豐富的實(shí)驗(yàn)材料、夸張的語言、生動的表演、神秘的音頻視頻等等，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待想要探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生有自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，才有利于教師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)觀察、描述、探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)《常見的水果和蔬菜》一課時，筆者用“神秘箱”裝著水果、蔬菜，請學(xué)生猜測里面有什么，學(xué)生七嘴八舌，意見不一，但都很想知道正確結(jié)果。筆者借這個機(jī)會問他們：有什么方法可以知道？有的學(xué)生說：搖一下聽聽看；有的說：聞一聞什么味道；還有的說：摸一下感受形狀。于是筆者順勢請同學(xué)上來觸摸，并把感受描述出來；其他學(xué)生則根據(jù)回答進(jìn)行猜測。在這個環(huán)節(jié)中，水果、蔬菜逐一被認(rèn)出，取出來后又請其他同學(xué)認(rèn)真觀察它的特點(diǎn)，補(bǔ)充描述、分類。整個過程學(xué)生熱情高漲，幾乎整節(jié)課都在觀察與描述。

（二）把握豐富度，準(zhǔn)備多樣材料

教師在備課時，對于材料方面的準(zhǔn)備要預(yù)多不預(yù)少。這個“多”，一個是數(shù)量多，一個是種類多。給學(xué)生豐富、多樣化的觀察對象和方式，對1～2 年級學(xué)生的吸引力非常強(qiáng)。學(xué)生的觀察對象可以分成以下幾類。

實(shí)物觀察對象：種類豐富，對比強(qiáng)烈，便于學(xué)生通過觀察和比較，幫助自己提高觀察能力。

虛擬人物：主要指卡通人物、漫畫形象，在選擇上要多選學(xué)生熟悉和喜愛的形象如喜羊羊、熊大熊二、星黛露、哈利·波特，將這些形象轉(zhuǎn)換成課堂情境中的主角，讓學(xué)生幫助這些虛擬人物完成任務(wù)，以此貫穿課堂教學(xué)。這些人物可以借助多媒體，通過動畫視頻、PPT 頁面中的圖片展現(xiàn)，也可以用繪畫、實(shí)物公仔呈現(xiàn)。

多媒體動態(tài)畫面：可以是gif 動圖、視頻，也可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展現(xiàn)（學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)投屏在電腦播放，也可以在展臺投影放大）。

（三）提高專注度，幫助學(xué)生專心觀察

1～2 年級學(xué)生注意力不持久，注意對象廣泛，容易分心。要使學(xué)生聚焦在教師讓他們觀察的地方，教師可以優(yōu)化觀察模式，減少其他事物帶來的干擾。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，筆者建議教師多挖掘希沃等平臺的功能。以下是筆者常用的方法。

應(yīng)用希沃白板自帶的“放大鏡”功能，進(jìn)行具有聚光燈效果的課件制作：打開授課模式—下方工具欄選擇“更多”—選擇“放大鏡”—移動到需要學(xué)生觀察的圖片—打開關(guān)燈效果，就可以完成我們想要的聚焦重點(diǎn)的效果。這樣便可聚焦我們希望學(xué)生觀察的地方，觀察的位置高亮并放大，其他位置通過“關(guān)燈”變暗，以提高學(xué)生的注意力，減少分心。

（四）開放多元性，豐富記錄方式

科學(xué)記錄是科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生觀察效果的體現(xiàn)，又是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的輔助。也就是說，它是連接科學(xué)觀察和科學(xué)表達(dá)的橋梁，是科學(xué)探究的重要方法。由于1～2 年級學(xué)生識字不多，記錄時，教師要允許他們使用漢語拼音。記錄的形式還可以靈活多樣，不拘一格。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用畫畫的方式記錄，在筆者眼里，這樣的記錄充滿了童真和趣味。在開展《草地里有什么》這一課的活動時，學(xué)生有的用文字書寫，不會的字他們早已懂得以拼音代替；有的統(tǒng)一把它們畫出來，活靈活現(xiàn)。我還給每個組準(zhǔn)備了一些雙面膠，學(xué)生可以將有的物品直接固定在上面。最終，呈現(xiàn)出了各種各樣的實(shí)驗(yàn)記錄，在展示結(jié)果時，不僅觀賞性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)對方的記錄方式，多了一種思路。

（五）關(guān)注科學(xué)性，規(guī)范科學(xué)表達(dá)

1～2 年級學(xué)生語言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，他們在課堂上大多喜歡回答教師的問題，非常愿意將自己的想法表達(dá)出來。但是有時候?qū)W生還沒有想好說什么，有時候則答非所問。作為教師，我們不要打擊1～2年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，而要多應(yīng)用鼓勵式、開放式、啟發(fā)式的教育手段，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，再進(jìn)行猜想和假設(shè)。

教師還要逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確、完整、有序描述。如何讓他們準(zhǔn)確描述？在學(xué)生表達(dá)之后，教師可適當(dāng)對學(xué)生的語言進(jìn)行點(diǎn)撥、提示和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生只顧一股腦地講完自己的想法時，筆者會建議學(xué)生在表達(dá)前加上：我發(fā)現(xiàn)……，我們小組發(fā)現(xiàn)……，或者：我觀察到……。在描述事物的特征時，可以按從上到下、從左到右的順序逐步描述，觀察到的點(diǎn)越多越好。還可以建議學(xué)生按照“我先看到”“我觸摸到”“我還聞到”等順序，也就是依據(jù)觀察器官的不同逐步描述。當(dāng)然，語言規(guī)范的前提是學(xué)生學(xué)會掌握科學(xué)觀察的方法，有序地觀察，把握觀察重點(diǎn)，聚焦事物的特征。

（六）利用獎勵法，激發(fā)良性競爭

1～2 年級的學(xué)生雖然在課堂中沒有高年級學(xué)生自覺自律，但是他們卻很好“忽悠”，他們愛表揚(yáng)、愛獎勵、愛競爭。教師在1～2 年級上課時，要充分利用這些特點(diǎn)，通過個人表彰、樹立形象、小組競賽的方法，如口頭表揚(yáng)、小組星星、蓋章獎勵等，強(qiáng)化學(xué)生良好的觀察和表達(dá)行為，大力表揚(yáng)會觀察、會表達(dá)的學(xué)生，樹立可模仿學(xué)習(xí)的同伴形象。鼓勵大家向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵大家都來看、都來說，比一比哪個同學(xué)和小組觀察得更仔細(xì)、說得更完整全面、提出的問題更多、猜想得更合理。

（七）結(jié)合實(shí)踐課，開展多彩活動

綜合實(shí)踐課程、勞動實(shí)踐課程跟科學(xué)課一樣屬于活動課程，結(jié)合這些活動，有利于發(fā)展學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。筆者兼任一年級的綜合實(shí)踐課，在研究教材中，我發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程和科學(xué)課程、勞動課程關(guān)系緊密，有一些重疊部分，如“人與自然”的內(nèi)容。

本學(xué)期，筆者利用3 月12 日植樹節(jié)，在班級開展了育苗植樹活動，在教室圖書角上設(shè)立了植物角。教師負(fù)責(zé)提供不同品種的花種、容易長的多肉植物和澆水壺，學(xué)生則需要自行準(zhǔn)備花盆和土壤。學(xué)生滿懷期待，早早就準(zhǔn)備好，一直等著科學(xué)課上用。教師給學(xué)生分發(fā)種子，種子種下后，學(xué)生小心翼翼地保護(hù)著，下課就過來看看自己的種子，給植物澆水，關(guān)注著它們的發(fā)芽和成長。他們每天仔細(xì)觀察，時不時還跟教師分享它們的成長。在這個過程中，學(xué)生對自然的觀察和表達(dá)自然而然地發(fā)生了；而教師在傾聽時，也盡可能多地進(jìn)行一些提問，如：你的幼苗有幾片葉子？每片葉子一樣大嗎？你的植物跟之前相比，有什么不一樣呢？鼓勵學(xué)生觀察得更細(xì)致、更科學(xué)。在這個過程中，有些學(xué)生也遇到了一些失敗，如過多澆水，反而把幼苗泡爛了；有的雖然細(xì)心呵護(hù)，但種子就是沒有萌發(fā)出來。這些問題，都成了筆者對學(xué)生進(jìn)行自然教育、種植教育的契機(jī)。

科學(xué)觀察和描述能力是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，在1～2 年級階段的科學(xué)啟蒙教育中，教師要認(rèn)真研讀2022 年版科學(xué)新課標(biāo)，把握教學(xué)方向。要充分認(rèn)識該學(xué)段學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)識水平，精心備課，設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的系列活動。讓學(xué)生在各種有趣的活動和實(shí)踐中，逐步提高自己的科學(xué)觀察能力、科學(xué)表達(dá)能力，為后續(xù)不斷進(jìn)階的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究扎下根。