◇余 婷（江蘇：宜興市張渚小學(xué)）

一、概念綜述

（一）小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是各門(mén)學(xué)科教學(xué)對(duì)全面提高核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，科學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。

（二）深度教學(xué)

郭元祥教授提出，深度教學(xué)應(yīng)借助于一定的情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，而進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域中開(kāi)展教學(xué)。因此，深度教學(xué)是教與學(xué)的充分融合。其與傳統(tǒng)教學(xué)最根本的區(qū)別在于知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的區(qū)別。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，并通過(guò)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，突顯課堂學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺

學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自兩方面，一是外部環(huán)境的影響，例如老師的鼓勵(lì)、父母的期待等；二是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，包括求知欲和追求目標(biāo)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)烈，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和機(jī)械學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸被動(dòng)，甚至存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、厭學(xué)的消極情緒。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前，我國(guó)教育正處于轉(zhuǎn)型期，為了滿足社會(huì)和家長(zhǎng)的需求，新編教材中不乏一些難度比較大或偏離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的課程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?？茖W(xué)課堂不僅僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)知世界的興趣的渠道。所以，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容的制定，學(xué)校和教師都應(yīng)在滿足日常教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的興趣。

（三）自控能力不夠

小學(xué)生自控能力差。一方面體現(xiàn)在課堂注意力上，部分比較活潑的學(xué)生，注意力高度集中的時(shí)間不足10 分鐘，容易受到外界影響。另一方面，受限于年齡和認(rèn)知，學(xué)生缺乏自查自糾的能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生常常無(wú)法集中注意力真正融入課堂。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)受到制約，也容易形成難以改正的課堂不良習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)效果。

（四）自省能力不足

受限于身心發(fā)展水平和傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂的存留，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的回顧和反思習(xí)慣，更不具備自己構(gòu)建知識(shí)框架的能力。而構(gòu)建自己的知識(shí)框架有利于從宏觀角度對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以把控，更好地進(jìn)行理解和梳理。所以，缺乏自省能力的學(xué)生，很難對(duì)新知進(jìn)行反思、遷移，難以整合已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)體系。

（五）批判能力不強(qiáng)

批判性思維的特點(diǎn)是基于自身已知的知識(shí)和結(jié)論，面對(duì)外界新的理論，敢于質(zhì)疑，并主動(dòng)進(jìn)行合理的分析和判斷，最終形成更全面、更準(zhǔn)確地主觀意見(jiàn)。批判性思維能使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，對(duì)外界錯(cuò)誤的信息保持自己的看法和觀點(diǎn)，樹(shù)立辨別真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，這也是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的基本要求。

但是，目前在實(shí)際教學(xué)中，普遍認(rèn)為“老師說(shuō)的都是對(duì)的，老師教的都是有用的”。在常規(guī)課堂中，很少有學(xué)生質(zhì)疑老師在課堂上教什么，或者為什么這樣教。學(xué)生很少思考接收的信息正確與否，習(xí)慣了機(jī)械式的記憶，缺乏活學(xué)活用、舉一反三的能力。當(dāng)然，不乏學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)錯(cuò)誤，但他們?nèi)狈εu(píng)的勇氣，只敢與周圍學(xué)生交流，不會(huì)直接質(zhì)疑。這樣一來(lái)，不僅導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力越來(lái)越弱，久而久之，還會(huì)影響學(xué)生今后在團(tuán)隊(duì)合作中敢于發(fā)言、堅(jiān)持己見(jiàn)的能力培養(yǎng)。

因此，作為老師，可以在課堂中故意“犯錯(cuò)”，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)偏見(jiàn)堅(jiān)持所見(jiàn)的能力。

三、如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們提出了深度教學(xué)的理念。深度教學(xué)，指教師在一定的創(chuàng)設(shè)情境中，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)在的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，并在實(shí)際生活中，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐，并在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中，能正確合理地拿來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，有效的深度學(xué)習(xí)，也有利于讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)到知識(shí)，并通過(guò)這些經(jīng)歷探究的過(guò)程獲得情感上的變化，改變對(duì)上課和學(xué)習(xí)的刻板印象，提高學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效率。所以，在課堂中發(fā)展深度教學(xué)，有利于學(xué)與教的深度融合。此外，通過(guò)這些課堂理念和教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

傳統(tǒng)的講授教學(xué)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)，還因?yàn)槿狈^(guò)程意識(shí)和價(jià)值關(guān)懷，導(dǎo)致知識(shí)作為一個(gè)整體被分割開(kāi)來(lái)。這不但弱化了各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，還極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而深度教學(xué)的理念，通過(guò)更具關(guān)懷的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

深度教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它的主要實(shí)現(xiàn)途徑就是通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在意義和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的映射，讓知識(shí)變得“活”起來(lái)，不再只是停留在理論上，停留于課本中，而是進(jìn)入日常生活中，用所學(xué)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而展示知識(shí)的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我總結(jié)，舉一反三、活學(xué)活用，完成自己知識(shí)體系的構(gòu)建。

此外，深度教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到與眾不同的人生體驗(yàn)，進(jìn)而以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，領(lǐng)悟人生的真諦和做人的道理。從而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向和人生觀。

（二）豐富教學(xué)方式

1.合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

針對(duì)課程教材和課堂內(nèi)容，學(xué)校和老師應(yīng)該在保證學(xué)生一定知識(shí)量的基礎(chǔ)上，適度地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)中尋找快樂(lè)。此外，在教案和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，如何引入課題、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，后續(xù)如何引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，都需要教師深入思考。劉路指出：“深度教學(xué)的目標(biāo)是在知識(shí)與學(xué)生之間建立有意義的聯(lián)系，其中包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣?！彼?，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，需要教師多預(yù)設(shè)、多思考細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

在三年級(jí)《土壤的成分》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生自帶土壤，通過(guò)探究解決土壤的類型問(wèn)題。探究對(duì)象的差異化更能激起學(xué)生的探究積極性和主動(dòng)思考行為，深入課題。在《水中的植物》一課教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)校或家鄉(xiāng)符合教學(xué)目標(biāo)的水生植物進(jìn)行觀察，真實(shí)的情境和熟悉的經(jīng)驗(yàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察這些水生植物，潛移默化地培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在科學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生更深層地理解，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，一方面可增加課堂樂(lè)趣，保證學(xué)生的注意力高度集中；另一方面，通過(guò)情境里的動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)形象化、具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生積極掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》一課的教學(xué)中，可通過(guò)視頻和演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察不同樂(lè)器在發(fā)出聲音時(shí)的變化。鋼琴發(fā)聲的時(shí)候，小錘敲擊拉緊的鋼弦，鋼弦振動(dòng)，振動(dòng)傳到共鳴板上，共鳴板還可以放大聲音；演奏二胡時(shí)，弓毛摩擦琴弦產(chǎn)生振動(dòng)，振動(dòng)通過(guò)琴馬傳給琴皮，琴皮的“膜”擴(kuò)大了聲音；笛子中有一個(gè)笛膜，往里吹氣引起笛膜振動(dòng)發(fā)聲，氣流的速度變化就會(huì)改變笛子的聲音。調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣后，老師可乘勝追擊，繼續(xù)引導(dǎo)：“這些樂(lè)器發(fā)出的聲音為什么都不相同呢？”讓學(xué)生深入思考：“樂(lè)器是固體，固體通過(guò)振動(dòng)發(fā)聲，那液體也是振動(dòng)發(fā)聲嗎？氣體呢？”

不斷用更深一層的、更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，從而自我建構(gòu)起與聲音的產(chǎn)生相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從目前倡導(dǎo)的單元備課的思路上來(lái)說(shuō)，《聲音的產(chǎn)生》是這一單元的第一課，不僅要建立物體振動(dòng)、聲音傳播的概念，更要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可讓枯燥的課堂“活”起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，從而最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)

1.多渠道輔助教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)輔助工具也發(fā)生了日新月異的變化。各種極具科技味的教學(xué)工具的引入，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂的整體氣氛。此外，如今的教學(xué)地點(diǎn)也不再僅僅局限于課堂上，很多課外教學(xué)活動(dòng)在保證正常教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極拓展各種各樣的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，通過(guò)這些課堂實(shí)踐，還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考的能力。伍遠(yuǎn)岳認(rèn)為:“人在教學(xué)世界中尋求意義，并促進(jìn)意義的生長(zhǎng)。”因此，通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在二年級(jí)《尋訪土壤中的小動(dòng)物》一課的教學(xué)中，必須讓學(xué)生在學(xué)校的花壇或合適的土壤環(huán)境中親身觀察和尋找，通過(guò)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)思維能力的提升。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)環(huán)境時(shí)，更容易質(zhì)疑，更喜歡交流和分享，好奇心和求知欲也會(huì)得到更好的激發(fā)和保護(hù)。

2.采用項(xiàng)目式教學(xué)法

深度教學(xué)，也鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式教學(xué)法。其思路就是將科學(xué)課堂的內(nèi)容劃分成多個(gè)拓展小課題，學(xué)生分組從中選取感興趣的或需要研究的課題。然后在老師的指導(dǎo)下，確定每個(gè)課題的研究思路和研究?jī)?nèi)容。確定完成后，小組內(nèi)各自分工，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的任務(wù)展開(kāi)探究。在整個(gè)過(guò)程中，保持與教師溝通探究進(jìn)度。這樣，既拓展了學(xué)生知識(shí)的廣度，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

下課鈴聲絕不是為課題探究畫(huà)上句號(hào)，而應(yīng)該是按下開(kāi)啟新段落的回車鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課題課外拓展的一面，讓學(xué)生思維的火花、探索的激情延續(xù)到生活中，遷移能力延伸于課下實(shí)踐，出真知，增強(qiáng)體驗(yàn)，鞏固知識(shí)。完整的學(xué)習(xí)是外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握、能力形成和情意發(fā)展的統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)課后活動(dòng)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生交流、合作和分享的能力，兼顧知識(shí)、能力和情感，這樣才能真正拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生探究能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

新時(shí)代，核心素養(yǎng)教學(xué)不僅是學(xué)生終身發(fā)展的實(shí)際需求，也是現(xiàn)代教育與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師深度教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的格局發(fā)展。以各學(xué)科的核心素養(yǎng)為支撐點(diǎn)，全面建立教學(xué)核心素養(yǎng)的完整體系。小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在接受科學(xué)教育的過(guò)程中，逐步形成一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要通過(guò)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。