◇尉艷紅（甘肅：酒泉市肅州區(qū)豐樂學(xué)區(qū)）

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校開始從過去狠抓學(xué)生考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生能否擁有一個(gè)完整的童年，個(gè)人學(xué)習(xí)興趣能否得到激發(fā)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，探討在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何才能更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

一、“雙減”概述

對于教育領(lǐng)域來說，“雙減”政策的出臺無疑是一場重大變革，既要為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的保質(zhì)增效。這場教育改革具有革命性的意義，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的重構(gòu)，更是符合新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的重大舉措。實(shí)施“雙減”政策，絕不只是單純地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，而是要以學(xué)生的全面發(fā)展為聚焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。所謂“減”，是減去那些非必要的無效的題海訓(xùn)練和過量的作業(yè)布置，減去的是那些被動低效、生加硬套的課堂延時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而絕不是降低教育標(biāo)準(zhǔn)、降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

在“雙減”背景下，教育質(zhì)量的提升不能依靠非必要的加班加點(diǎn)、延時(shí)教學(xué)、課后補(bǔ)課的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣既不利于學(xué)生身心健康成長，也不利于教師和家長的身心健康?！半p減”是要變過去的“唯分?jǐn)?shù)論”為“素質(zhì)論”，即要本著綜合發(fā)展的原則，讓學(xué)生的各項(xiàng)重要指標(biāo)得到全方位的教育和引導(dǎo)，真正地實(shí)現(xiàn)教育綠色質(zhì)量的提高。要求得這一綠色質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”的目的，關(guān)鍵就要從日常教學(xué)中的教育單元著手，創(chuàng)建師生共享共生課堂。

由此可見，“雙減”政策的實(shí)施是對教師的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。它需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，放棄傳統(tǒng)的對時(shí)間維度的過分依賴，轉(zhuǎn)而注重教育教學(xué)上的內(nèi)涵發(fā)展，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)聚焦到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)簡述

很多小學(xué)生都會有這樣的疑慮：“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有哪些用處？”在沒有認(rèn)識清這些問題的情況下，學(xué)生只是在被動地接受教師的教育。一旦學(xué)生對某些知識內(nèi)容無法理解，且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和增多，他們便很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒和反感心理。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識保持一定的敏感度，讓學(xué)生懂得用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、理解生活，從而在生活中感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。這正是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

相對來說，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識內(nèi)容比較簡單。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是為了鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度，以利于其后期學(xué)習(xí)更難的數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以游刃有余。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)通常包括學(xué)生的運(yùn)算能力、分析能力、建模能力、想象能力等等，其中，數(shù)學(xué)思維邏輯能力是重中之重。這種能力，一是需要學(xué)生通過思考和學(xué)習(xí)，探索到數(shù)學(xué)本質(zhì)，并能夠擁有實(shí)際應(yīng)用能力；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到系統(tǒng)性的提升。

實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是很難的事情。只要教師更多地將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活化問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和應(yīng)用，從解決生活問題的角度理解數(shù)學(xué)知識，便能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。需要注意的是，在考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要后，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式，結(jié)合教育教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)策略的制定，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的問題

一方面，小學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解不夠充分，無法順利地與實(shí)際生活進(jìn)行對接。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握課本中的知識內(nèi)容，但實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)得并不理想，學(xué)生對于知識的掌握更多地來自死記硬背，而不是真正地得到理解。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，多半是教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容注重理論講解，而與實(shí)際生活聯(lián)系并不多，造成學(xué)生沒有透徹理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。事實(shí)上，我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，都是前人從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中得來的，與人類的實(shí)際生活密不可分。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對知識應(yīng)用性的講解，使教學(xué)時(shí)刻保持與生活的聯(lián)系。教師在日常教學(xué)中以及在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估時(shí)，要做到不以卷面成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，而要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度考量學(xué)生是否真正地理解了數(shù)學(xué)知識。只有如此，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能越來越感興趣，越來越有動力。

另一方面，小學(xué)生多半缺乏獨(dú)立解決實(shí)際生活問題的自信心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生即使通過學(xué)習(xí)具備了一定的解題思維和能力，但當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，他們總會因?yàn)槿狈ψ孕?、膽怯等，不能將自己所掌握的知識與能力完全展現(xiàn)出來。這正是許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，一旦遇到考試或教師提問時(shí)，便表現(xiàn)得不太理想的原因。小學(xué)階段是為教學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的核心素養(yǎng)是重中之重。而小學(xué)生在沒有樹立起對數(shù)學(xué)學(xué)科的習(xí)得自信之前，總是在遇到一些無法解決的問題時(shí)，直接選擇放棄或?qū)で笏藥椭Ｈ绻處煂⒉贾玫恼n堂作業(yè)難度調(diào)高，學(xué)生就會表現(xiàn)得更加手足無措，往往會在沒有嘗試解決問題時(shí)，便輕易地選擇放棄，認(rèn)為自己解決不了。這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)持續(xù)時(shí)間較長時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)便會產(chǎn)生反感心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、“雙減”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“雙減”是手段、方法和措施，核心素養(yǎng)的形成是最終目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征、成長需要等綜合因素，以“雙減”政策為依據(jù)，在減量不減質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建有效課堂情境

小學(xué)生存在注意力難集中的問題，教師必須充分考量這一因素，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將多媒體信息技術(shù)充分地融入其中。通過多媒體的多樣化、生動化教學(xué)展示，不僅可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以更加直觀的形式展示給學(xué)生，同時(shí)，還能讓小學(xué)生的注意力更加集中。通過多媒體技術(shù)的融入，實(shí)現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣在情境中得到激發(fā)，跟上教師的教學(xué)思路，發(fā)揮自己的思考能力，積極投入學(xué)習(xí)活動中。

（二）采用游戲教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的方式方法進(jìn)行課程內(nèi)容授課，如將數(shù)學(xué)理論知識與趣味游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中、玩樂中感受數(shù)學(xué)魅力。當(dāng)然，在運(yùn)用游戲教學(xué)方法時(shí)，教師也要把握一個(gè)度，還是要以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)。游戲教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)這一目的的方式方法，決不能“喧賓奪主”，導(dǎo)致學(xué)生只顧游戲，忘記學(xué)習(xí)。教師需具備良好的時(shí)間把控能力，在每一次的游戲教學(xué)中或在游戲結(jié)束后，都要及時(shí)地將新問題、新知識導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目的。

（三）注重學(xué)生分析能力提升，減少冗雜作業(yè)布置

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的能力是關(guān)鍵，而不能讓學(xué)生原本應(yīng)該很強(qiáng)的想象力、分析力、理解力消耗在大量的題海中。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分理解“雙減”政策，它不是讓教師放棄對學(xué)生的管控，而是要通過減量提質(zhì)的方式，讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中。為此，教師要改變原來題海式的作業(yè)布置方式，取而代之的應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力的作業(yè)安排，如一題多解類題型、觀察分析類題型、綜合歸納類題型、類比討論類題型，等等。

例如：A、B 兩人繞圓形跑道賽跑，他們同時(shí)同地相背而行，3 分鐘后第一次相遇。相遇后兩人再跑1分鐘，這時(shí)A回到了原點(diǎn)，B離出發(fā)點(diǎn)還差200 米，問跑道的周長是多少？這是一道有關(guān)行程的應(yīng)用題，題干給出的數(shù)量關(guān)系雖然不復(fù)雜，卻也不那么直觀。教師在布置這道題作為課后作業(yè)的同時(shí)，可以提供幫助，給學(xué)生幾個(gè)解答思路，然后鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用多種解題方法加以解決，每個(gè)人最少運(yùn)用兩種方法解答。這樣，既實(shí)現(xiàn)了“雙減”的目的，又能夠讓學(xué)生通過這一道題得到充分的分析能力鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

除了以上幾種途徑外，為了更好地讓學(xué)生在“雙減”背景下獲得核心素養(yǎng)的提升，教師還可在課堂教學(xué)中挖掘一些數(shù)學(xué)知識背后的故事，從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的更多魅力。這一部分內(nèi)容是很多教師非常容易忽略的。這種方式，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更具有人文性，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如關(guān)于華羅庚、祖沖之、劉徽、朱世杰等我國偉大數(shù)學(xué)家的故事，或者如兩彈一星元勛于敏等人突破的數(shù)學(xué)難題對我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展所做出的突出貢獻(xiàn)的故事，等等。講述這些關(guān)于數(shù)學(xué)的人文故事或事跡，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要，更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

總而言之，在“雙減”政策的實(shí)施過程中，廣大教師和家長要認(rèn)識到幾個(gè)重要的問題：一是小學(xué)生的童年時(shí)光寶貴，家長和教師都應(yīng)該將“雙減”政策落到實(shí)處；二是相比卷面分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)更重要。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須時(shí)刻以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，全面落實(shí)“雙減”政策，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生留足自由空間，從而保障小學(xué)生的思維活躍性。最終，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。