張 琪

（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

0 引言

近年來(lái)信息技術(shù)逐步在高職院校實(shí)施，各個(gè)高職院校根據(jù)自身需求，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)原有教學(xué)模式，以促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展。但是由于長(zhǎng)期存在的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息技術(shù)下的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量，使得高職院校語(yǔ)文教師面臨著穿新鞋走老路的尷尬處境，使得改革無(wú)法持續(xù)推進(jìn)。在信息化背景下，搭建起符合高職院校課程信息化教學(xué)質(zhì)量和信息化教學(xué)模式的管理評(píng)價(jià)體系是符合教育發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)前高職語(yǔ)文教育所必需進(jìn)行的配套工程。

1 信息技術(shù)環(huán)境下高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的要求

為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)模式。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)愈加成熟，并且在各個(gè)領(lǐng)域得到充分應(yīng)用，教育行業(yè)逐漸發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中能夠保障良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，而高職語(yǔ)文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合職業(yè)道德能力要求的人才，其核心目標(biāo)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要方向是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，知識(shí)理論體系構(gòu)建處于次要地位。對(duì)信息化教學(xué)下的構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要提高學(xué)生能力目標(biāo)完成情況在課程評(píng)價(jià)體系中比重。高職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)應(yīng)該在于知識(shí)系統(tǒng)性應(yīng)用，而非知識(shí)系統(tǒng)性掌握。

對(duì)于高職語(yǔ)文教育來(lái)講，教師必須拋棄固有的教學(xué)理念，將教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生能力這一終極目標(biāo)展開(kāi)，而非以系統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)為主線(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于教師的上課質(zhì)量，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的水平。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系違背了教育的初衷，教育對(duì)象的主體地位未能在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中得到應(yīng)有的重視和尊重。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)項(xiàng)目只與語(yǔ)文教師有關(guān)，使得語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中更加注重自身教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)運(yùn)用掌握程度，信息技術(shù)背景下語(yǔ)文教學(xué)要求教師必須能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用形式多樣的信息化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也必須將這部分納入考察范圍內(nèi)。此外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在上級(jí)課程管理部門(mén)，這使得教師只能根據(jù)上級(jí)部門(mén)要求進(jìn)行授課，這種評(píng)價(jià)模式下直接扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也抑制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)教師語(yǔ)文課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的第一發(fā)言人。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)作為主要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試以及期中期末的理論技能測(cè)驗(yàn)和理論考試也是必需的，應(yīng)當(dāng)將這部分成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考。評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)教師的要求降低，反而是對(duì)教師提出了更高的要求。

2 信息技術(shù)環(huán)境下高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

語(yǔ)文課堂教學(xué)其本身就是一個(gè)極為復(fù)雜而且內(nèi)在聯(lián)系性極高的系統(tǒng)工程，其主要參與者就是語(yǔ)文教師和學(xué)生，要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須選擇正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，特別需要注意的一點(diǎn)就是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及操作方法必須是操作簡(jiǎn)單且科學(xué)有效的。因此，如果要對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須將信息技術(shù)下教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)媒體運(yùn)用以及學(xué)生反饋等方面全納入課程評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，建立起與信息技術(shù)要求相適應(yīng)相協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)信息技術(shù)融合教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。語(yǔ)文信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，在這里將其分為五個(gè)大項(xiàng)，包含13個(gè)指標(biāo)。首先，也是最基本的項(xiàng)目，就是通過(guò)板書(shū)、語(yǔ)文課堂掌控能力、教學(xué)姿態(tài)以及語(yǔ)言表達(dá)4方面對(duì)教師的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)價(jià)，這4個(gè)指標(biāo)基本上可以對(duì)教師基本能力素養(yǎng)做出一個(gè)較為全面客觀的評(píng)價(jià)。其次，是通過(guò)教書(shū)育人和教書(shū)態(tài)度對(duì)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而且這項(xiàng)比重應(yīng)略高于基本功評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)更加注重師德師風(fēng)建設(shè)和評(píng)價(jià)。之后就是對(duì)語(yǔ)文課堂信息化運(yùn)用上的評(píng)價(jià)，主要涉及語(yǔ)文課堂信息化融合教學(xué)是否可以進(jìn)行，換句話(huà)講就是通過(guò)對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)時(shí)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、語(yǔ)文課堂上的能力訓(xùn)練以及語(yǔ)文課堂創(chuàng)新度對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這項(xiàng)評(píng)價(jià)比重應(yīng)當(dāng)是整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系中最高的。這不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，而且是落實(shí)信息技術(shù)的重要一步。提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)方法，因此，對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，其主要指標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用，二是語(yǔ)文教師對(duì)于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新與研究。教學(xué)效果作為教學(xué)成果來(lái)講，其是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，必須將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)納入語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之中，并且將學(xué)生的實(shí)際掌握情況作為重要的參考項(xiàng)目。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在實(shí)際操作過(guò)程中，可以采用調(diào)查問(wèn)卷和隨堂檢測(cè)練習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)估，將這部分資料作為評(píng)價(jià)參考保留，通過(guò)對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)教師的教做出客觀公正的評(píng)價(jià)，這樣可以較好地反映語(yǔ)文教師的真實(shí)教學(xué)能力和語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

3 信息技術(shù)環(huán)境下高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅需要有符合信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)際發(fā)展需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要有行之有效的對(duì)信息化教學(xué)運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，只有兩條腿走路才能更好地落實(shí)信息技術(shù)融合語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，加快高職院校的課程改革。而課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法可以采用五位一體的打分制度，也就是通過(guò)教師的同事、語(yǔ)文教師本人、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)督導(dǎo)等五個(gè)主體對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)分，根據(jù)比重計(jì)算語(yǔ)文教師課堂質(zhì)量評(píng)分。在充分考量各種影響因素之后，建議將這五個(gè)主體的評(píng)價(jià)比重按照學(xué)生40%，同事評(píng)價(jià)10%，語(yǔ)文教師自評(píng)10%，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)10%，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)30%進(jìn)行分配。這個(gè)比重是充分考慮到各個(gè)主體特性而初步確定的權(quán)重，時(shí)機(jī)成熟可以引進(jìn)外部專(zhuān)家評(píng)價(jià)等方式，從內(nèi)外部對(duì)教師以及語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)質(zhì)量做出更為科學(xué)的評(píng)價(jià)，助推高職院校語(yǔ)文信息化教學(xué)質(zhì)量。

4 信息技術(shù)環(huán)境下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究意義

全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化是“十五”期間教育發(fā)展的主題，教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)要靠教育信息化來(lái)帶動(dòng)。信息技術(shù)不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重要變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、內(nèi)容和模式產(chǎn)生深刻影響。就高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵是把現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)、合理地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，同時(shí)也要有效地構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而其意義分為：理論意義。對(duì)研究高職語(yǔ)文教育信息化發(fā)展具有重要的理論意義，同時(shí)也可以極大地豐富我國(guó)高職教育信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究；實(shí)踐意義。為高職語(yǔ)文教育信息化建設(shè)的科學(xué)決策提供思路，做好省級(jí)統(tǒng)籌，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。為高職院校信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新提供依據(jù)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，為教師制訂可行的培養(yǎng)方案，還可以作為教師考核、職稱(chēng)評(píng)審的指標(biāo)，最終為學(xué)校信息化教育教學(xué)下和教育創(chuàng)新提供思路。促進(jìn)高職教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)大都以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)教學(xué)方案優(yōu)化起到的作用微乎其微，且評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度缺乏，而合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)高職學(xué)生及老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從多角度、全方位開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課堂活躍情況、參與積極性、語(yǔ)文考核成績(jī)等，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理、精準(zhǔn)，也就促進(jìn)了教學(xué)方案的不斷優(yōu)化。

5 結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，要緊緊圍繞信息化背景下教學(xué)模式評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，按照高職院校的特點(diǎn)，以及對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，要充分考慮到高職院校信息化教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定出與課程創(chuàng)新較為符合的新型課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系制定，對(duì)我們高職語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建提供了借鑒。