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        中小學實施增值評價:理念、原則與行動*

        2022-12-31 09:42:22李宜江
        江蘇教育 2022年82期
        關鍵詞:學業(yè)成績立德評價

        李宜江

        2020 年,中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),提出要“堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。自此,增值評價這樣一個興起于20 世紀七八十年代美英等國家的中小學評價方式,第一次出現在中央文件中,成為新時代教育評價改革得以肯定與探索的一種方式。“增值評價具有綜合考查學生發(fā)展影響、強調發(fā)展性評價標準、重視起點關注過程、促進學校改進等特點?!保?]事實上,增值評價與我國素質教育一直提倡的“重視發(fā)展性評價,重視學生綜合素質評價,重視學校、教師的差異性、特色化評價”等評價方式有著異曲同工之處。因此,結合我國教育改革發(fā)展實際,圍繞增值評價的一般內涵和常用評價模型,有必要對增值評價在中小學的實施進行理念、原則和行動方面的厘清與探討,以更好地發(fā)揮增值評價的積極價值,促進基礎教育高質量發(fā)展。

        一、理念:立德樹人引領下學生全面而有個性發(fā)展

        《總體方案》強調要“改革學校評價,推進落實立德樹人根本任務”“堅持把立德樹人成效作為根本標準,……促進學生身心健康、全面發(fā)展”。立德樹人是教育的根本任務,所有的教育評價方式都必須以推進落實立德樹人根本任務為旨歸,從不同的方面發(fā)揮各自的評價診斷促進功能。中小學實施增值評價,必須牢固樹立這樣的理念:以立德樹人為根本指引,促進學生全面而有個性的發(fā)展。全面發(fā)展具有基礎性、共通性、方向性,個性發(fā)展具有差異性、選擇性、個體性。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎和保障,個性發(fā)展是全面發(fā)展的題中應有之義和必然結果。“增值評價是發(fā)展性評價的一種,其本質要求是關注過程、關注變化,并通過評價了解影響過程與變化的因素,推進被評價對象的改進和發(fā)展?!保?]

        增值評價一般關注兩個要素,即“增值”和“凈效應”?!霸鲋怠痹趯嵺`中主要關注學生的學業(yè)成績增值,即學生在某個起點的學業(yè)成績與經過一段時間后的學業(yè)成績之間的差額?!皟粜痹趯嵺`中主要關注學校、教師、班級規(guī)模等非先天性(如學生智商、興趣、入學成績等)或短期內難以改變的因素(如家庭背景、地域、生源等)對學生學業(yè)成績是否增值的影響。從這兩個要素來看,增值評價的價值更多體現在以下方面:不單純以最終的結果論英雄,要考慮過程的公平性與進步程度;不單純以絕對的成績論高低,要考慮起點成績的相對性;不單純以學生的成績評價教師與學校,要考慮到非教師、學校因素的影響。這些價值都是新時代中小學校落實立德樹人根本任務必須堅守和努力實現的。

        立德樹人的教育意蘊不僅在于抽象意義上的“德”與“人”,即社會主義核心價值觀這個“德”與能夠擔當民族復興大任的時代新人這個“人”,更在于具象意義上的“德”與“人”,即在各自崗位上踐行社會主義核心價值觀,貢獻自己才干的這個“德”和在服務他人與社會中成就自己的這個“人”。增值評價更加關注學生的個性發(fā)展,強調讓所有的學生都能在各自領域得到相對發(fā)展,讓每一個學生看到希望、找到自信,成就自我,實現人生的差異化發(fā)展。此外,以立德樹人作為增值評價的理念,還必須打破把學生學業(yè)成績當作增值標準的唯一評價方式,樹立德智體美勞全面發(fā)展的增值評價觀,建立適合“五育”中每一育的增值評價模式。

        二、原則:服務于教師促進和引領學生健康成長

        “教育的目的在于促進和引導學生的自我發(fā)展。而這必然意味著,教師們也應該永葆活躍的思維?!保?]為了完成教書育人的使命,教師的職責主要在這樣兩個方面,即促進和引領學生成長。促進和引領有一定的區(qū)別,教師之于學生成長,最直接也最容易實現的職責就是促進學生成長;而最根本也最難實現的職責則是引領學生成長,因為引領是一個方向確定和道路選擇的問題。

        “將學生進步作為核心評價指標,既是對教育質量內涵的回歸,也體現了教育公平的訴求。”[4]有研究發(fā)現,“采用結果評價,94%的學校排序并沒有發(fā)生較大幅度的改變,而采用增值評價,接近40%的學校排序發(fā)生較大幅度的改變,尤其是部分起點較高的學校增值為負值”[5]。因此,可以說,“沒有不能教得更好的學生,只有不會教的老師”。相比于“好”,“更好”是一種相對的評價標準,相對于學生的過去而言是一種進步,是一種積極進取的狀態(tài)。教育從其本質上來講是面向未來的,是為明日之社會培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的公民。因此,教師一定要用發(fā)展的眼光看待學生的成長,看待學生當前的各種不成熟、不完善,甚至是缺點?!霸鲋翟u價不僅僅是指增值模型,更是一種關注師生能力成長的發(fā)展性評價理念;增值評價不是為了對教師進行高利害性決策,而是為了促進師生共同成長?!保?]增值評價的對象雖然包括學校、教師和學生三類主體,但最為基礎、最為關鍵的是教師對學生的評價。對學生的評價不能僅評價學生橫向的絕對成績,更要評價學生縱向的相對成績;不能僅局限于促進學生的發(fā)展,更要著眼于引領學生的健康成長;不能僅滿足于激發(fā)學生學習的動力,更要執(zhí)著于追求學生生命的覺醒。因此,服務于教師促進和引領學生健康成長應成為增值評價的基本原則。

        三、行動:簡單、務實地持續(xù)推進

        中小學實施增值評價切忌一哄而上、簡單復制,一定要結合校情,簡單、務實地持續(xù)推進。這里的“簡單”指的是增值評價模型應易于師生理解、掌握和駕馭。“務實”指的是要把增值評價的理念、原則、內涵等與學校、教師、學生的發(fā)展實際緊密結合,求真務實地開展增值評價?!俺掷m(xù)推進”是指學校先易后難漸進式推進增值評價,同時將其與結果評價、過程評價、綜合評價等方式有機結合,整體推進學校教育評價改革。“由于增值評價本身的技術復雜性,會更容易使其披上技術的‘噱頭’而大行反技術倫理和技術科學之實,擾亂教育評價秩序,最終影響教育的持續(xù)、健康發(fā)展?!保?]8可以說,當前中小學增值評價目標的定性描述相對容易達成共識,然而定性描述的目標若不通過科學、有效、可測量的指標體系來進行監(jiān)測、評估,則目標的實現就難以轉化為具體的行動。因此,需要形成與目標相適應的評價指標體系和監(jiān)測評估辦法,保證目標逐步實現。

        就增值評價的各種模型而言,當前比較流行的增值評價模型包括獲得分數模型(Gain Score Model)、協變量校正模型(Covariate Adjustment Model)、田納西模型(Tennessee Value-Added Assessment Model)、叉分類模型(Crossclassified Model)等。這些模型的設計均從學生發(fā)展的科學內涵出發(fā),符合科學性、有效性、可測性的要求,有利力構建實實在在的內涵式評價指標體系。可以說,這樣的內涵式評價指標在使用之初,一定是利大于弊的,因其既把難以理解和操作的抽象定性描述變成可觀、可測、可比的指標與數據,又能實質性地推動學校內涵發(fā)展。

        然而,當內涵式評價指標遇到錦標賽式競爭、資源配置硬掛鉤、績效考核問責、人員升遷條件參考等非客觀、非理性看待情形時,其本身就會變成功利性工具,進而異化為一種外延式發(fā)展評價。此時,內涵式評價指標就從初始階段的“利大于弊”滑向“弊大于利”的尷尬境地,這一點從過往義務教育甚或教育發(fā)展的各種評價指標實施來看,都有不同程度的體現。在辛濤看來,“增值評價關注學生學業(yè)成績的變化情況,但是無法區(qū)分學生是為了考試而學還是為了興趣而學,精準評價可能帶來的是加強應試教育”[8]。若是這樣,支持學業(yè)成績相對不優(yōu)秀的學生實現積極發(fā)展的各項內涵式的增值評價模型,極有可能變成加劇學生發(fā)展不平衡的“催化劑”。

        事實上,增值評價在美英等國家的實施過程中也遭遇到了一些質疑和爭論。在美國,增值評價被認為除了存在常見的評價偏誤問題之外,還有強化應試教育、削弱教師專業(yè)自主性等消極影響。在部分美國中小學校長看來,對教師教學成效進行評價的最有效方式來自日積月累的觀察,而不是各種來自外部的考試或測評。[9]75在英國,增值評價的情境因素及多水平模型從始至今都面臨著不同角度的批判。英格蘭地區(qū)的增值評價強調更多元的情境因素和更復雜的統計模型,但一線教育工作者并不理解其中的復雜性,加之在所有學校推行同一種方法,難以有效評價不同學校的效能;從統計結果的角度,在諸多因素中,對模型預測價值具有決定性作用的還是學業(yè)成績。[10]因此,增值評價雖然提供了一個學校評價的正確取向,但目前國際上沒有一種增值評價模式是完美的,特別涉及過程變量對學習結果的影響時,準確評估“增值”就出現了困難。

        因此,探索增值評價,意味著增值評價不是一套固定的或現成的模式,而是亟須通過實踐探索使之明晰并完善的。蘇紅認為,“盡管增值評價在理論上相對比較完備,但在技術上比較復雜,真正要在教育實踐中落地生根,還需要和國家與地方各具特色的教育運行機制、教育生態(tài)進行有效融合”[9]76。對此,李凌艷表示,“對于實施增值評價的中小學來說,只有在實踐中把握增值評價的‘關注點’(增長值)和‘參照系’(選擇與評價起點相近水平的群體常模進行參照對比)這兩個變化點,才能牢牢抓住增值評價的要義。相反,如果陷于具體評價結果的細枝末節(jié),那么增值評價很可能會陷入復雜統計結果的數據泥沼中無法自拔,就還是舉著增值評價的‘旗幟’行一次性、結果性絕對評價之實,走的還是以評價進行排名排隊的簡單粗暴的評價問責之路”[7]10。

        《總體方案》提出“探索增值評價”,表明了對增值評價的一種尊重,尊重增值評價作為一種評價方式的存在和應用價值;但也表明了一種理性的態(tài)度,強調結合實際,進行求真務實、行之有效的探索??傊鲋翟u價只有牢固樹立立德樹人宗旨引領下學生全面而有個性的發(fā)展理念,堅持服務于教師促進和引領學生健康成長的基本原則,因地制宜地在中小學簡單、務實地持續(xù)推進,方可發(fā)揮其應有的價值,成為評價育人的一種有效方式。

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