曾憲一

崇尚科學(xué)、培育創(chuàng)新人才是學(xué)校文化基因傳承要求和新時(shí)代的使命?？苿?chuàng)素養(yǎng)表現(xiàn)為扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、突出的操作設(shè)計(jì)能力、積極的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、卓越的人文審美旨趣和深厚的造福社會(huì)情懷。其中，知識(shí)是基本要素，能力起關(guān)鍵作用，思維是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必要條件，創(chuàng)造意識(shí)和精神情懷是價(jià)值引領(lǐng)。上海市徐匯中學(xué)響應(yīng)國(guó)家“高中特色化、多樣化發(fā)展”的戰(zhàn)略定位，以“2+X”課程群培育學(xué)生科創(chuàng)素養(yǎng)，從而打造從分層培養(yǎng)到分類培養(yǎng)的學(xué)校教育新生態(tài)。

一、構(gòu)建“2+X”科創(chuàng)課程群的意義和價(jià)值

上海市徐匯中學(xué)構(gòu)建培育科創(chuàng)素養(yǎng)的“2+X”課程群，其中“2”特指生物工程專業(yè)和交通工程專業(yè)的課程，“X”指的是上海市中小學(xué)新科學(xué)新技術(shù)創(chuàng)新教育課程平臺(tái)的課程。構(gòu)建科創(chuàng)素養(yǎng)培育的“2+X”課程群，是對(duì)“崇尚科學(xué)、文理兼通、東西匯通、多彩發(fā)展”辦學(xué)傳統(tǒng)的弘揚(yáng)，具有三個(gè)方面的意義和價(jià)值。

一是凸顯學(xué)生主體地位?！?+X”科創(chuàng)課程群支撐科創(chuàng)教育實(shí)施，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室等研究場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，掌握基本流程進(jìn)行科學(xué)研究。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新思維能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)把“科學(xué)精神”作為重要組成部分，把“實(shí)踐創(chuàng)新”作為社會(huì)參與的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，科創(chuàng)素養(yǎng)培育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有力回應(yīng)和切實(shí)行動(dòng)。

二是形成探究式學(xué)習(xí)模式。科創(chuàng)課程的教學(xué)變革追求探究式為主的學(xué)習(xí)模式，讓理科課程的學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室和大工廠的車間中進(jìn)行。

三是構(gòu)建普通高中特色化發(fā)展的新樣態(tài)。“2+X”科創(chuàng)課程群以科創(chuàng)特色為抓手，促進(jìn)五育融合，建設(shè)研究型學(xué)校，培養(yǎng)研究型師生，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高辦學(xué)品位，使學(xué)校成為科學(xué)家、工程師的搖籃。

二、構(gòu)建“2+X”科創(chuàng)課程群的實(shí)踐路徑

1.構(gòu)建階梯式學(xué)生培養(yǎng)模式

學(xué)校以四級(jí)階梯模式培養(yǎng)學(xué)生。第一階梯為“科創(chuàng)慕課引趣”，第二階梯為“操作技能實(shí)訓(xùn)”，第三階梯為“課題研究提升”，第四階梯為“創(chuàng)新項(xiàng)目引領(lǐng)”。四級(jí)階梯分別從激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)研究、提高層級(jí)等方面培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，科創(chuàng)班每周設(shè)置2～6 課時(shí)的科創(chuàng)課，科創(chuàng)課程在基礎(chǔ)型課程中滲透，在拓展型課程中突出，在研究型課程中深化，在社團(tuán)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以培育其科創(chuàng)素養(yǎng)。

2.打造復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)

一是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室跟崗導(dǎo)師浸潤(rùn)式實(shí)訓(xùn)；二是專題學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科教師間交流互動(dòng)；三是積極開(kāi)展課題研究；四是引進(jìn)工程類專業(yè)的大學(xué)生；五是評(píng)選課程和課題骨干教師；六是能者為師，鼓勵(lì)“兵教兵”，學(xué)生也可當(dāng)老師。學(xué)生、家長(zhǎng)、校友，大廠、大院、大所、大學(xué)、社區(qū)等，都蘊(yùn)藏著豐富的教師資源。學(xué)校通過(guò)有跨學(xué)科綜合能力的教師來(lái)培養(yǎng)有跨學(xué)科綜合創(chuàng)新思維的學(xué)生。

3.孵化層級(jí)式課程

學(xué)校孵化支撐學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的層級(jí)式課程，按“普及—提高—研究”三個(gè)層次，將高中“2+X”課程群設(shè)置為A、B、C 三個(gè)梯度。A 層為普及型必修課程，B 層為興趣拓展特長(zhǎng)提高型課程，C 層為課題研究型創(chuàng)新課程。普及型課程中需要適當(dāng)滲透科創(chuàng)思維，培養(yǎng)科研能力和科創(chuàng)精神；提高型課程需要“做中學(xué)”，學(xué)校與大學(xué)對(duì)接課程群，為學(xué)生提供更多的課程選擇，讓探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，也為學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)施導(dǎo)航；研究型課程讓學(xué)生跟著校本課程做課題，讓課題成為學(xué)生研究的抓手和生長(zhǎng)點(diǎn)，支持學(xué)生成立科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生成為“大帶小”課題的導(dǎo)師，鼓勵(lì)創(chuàng)新研究和實(shí)踐，在主題活動(dòng)中學(xué)、在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)、在課題研究中學(xué)。分類分層設(shè)計(jì)確保課程惠及全體學(xué)生，給予學(xué)生情趣和志趣發(fā)展空間，滿足不同層次學(xué)生需求，并注重初高中同一課程學(xué)習(xí)程度的“有序銜接”。

4.探索跨學(xué)科融合教育

學(xué)校融通科創(chuàng)課程群與藝體課程，全天候開(kāi)放科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室，助力學(xué)生進(jìn)行“準(zhǔn)備創(chuàng)新—嘗試創(chuàng)新—自主創(chuàng)新”的科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校還簽約校外職業(yè)體驗(yàn)點(diǎn)，以主題和項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生“理念—實(shí)踐—反思改進(jìn)—再實(shí)踐”的職業(yè)體驗(yàn)。另外，學(xué)校創(chuàng)建了全球首個(gè)中學(xué)科創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)室——“5G+MR”實(shí)驗(yàn)室，嘗試虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。學(xué)?？鐚W(xué)科融合教育主要成效有三：一是梳理了融合課程資源，提升校本課程整體效能；二是深入開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化的實(shí)證研究，增強(qiáng)學(xué)生的自主感與學(xué)習(xí)力；三是課程開(kāi)發(fā)視野開(kāi)闊，課程管理的思路與方法值得推廣。

5.形成多元評(píng)價(jià)方式

科創(chuàng)課程群需進(jìn)行多元過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施中突出學(xué)分制、自評(píng)、同伴評(píng)、師評(píng)、專家評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)，注重合作能力和科學(xué)精神的評(píng)價(jià)。學(xué)校科創(chuàng)課程群還與藝體課程融合，科藝體融合課程的學(xué)習(xí)環(huán)境有科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、文創(chuàng)工坊、藝體工作室、真實(shí)虛擬場(chǎng)景、無(wú)邊界校園等，教學(xué)機(jī)制采用走班制、導(dǎo)師制、學(xué)程制、學(xué)分制等。融合課程助力學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展。