霍曉玲
思辨性閱讀對語文學(xué)科的學(xué)理探索,閱讀教學(xué)的策略改進(jìn)以及學(xué)生思維品質(zhì)的提升與建構(gòu),都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐過程中,我們建構(gòu)了小學(xué)生思辨性閱讀的三個(gè)可達(dá)成的能力目標(biāo):理性思維能力,能用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行合理思辨;思辨技能,能夠進(jìn)行語境的解釋、意義的澄清、論據(jù)的分析及綜合性的考慮、全面評價(jià)、得出結(jié)論;質(zhì)疑能力,能夠進(jìn)行思辨性提問、多元思考、創(chuàng)新解釋、審視性反思。這旨在讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心,從以知識體系為目標(biāo)到以能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
喚醒學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)是思辨性閱讀的起點(diǎn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣及思辨意識,我們提出“黃金三問”:停下來——開始懷疑;找替代——多元思考;做選擇——合理化取舍。如教學(xué)三上《總也倒不了的老屋》一課時(shí),教師可以按照“黃金三問”(見表1),擇機(jī)“叫停”,讓學(xué)生預(yù)測老屋會不會倒,學(xué)生剛開始呈現(xiàn)一邊倒的思維,都認(rèn)為老屋永遠(yuǎn)不會倒,因?yàn)橛兄┲搿⒛鸽u等來幫助修繕房屋,還有的學(xué)生認(rèn)為課題就是答案,已經(jīng)告訴了我們老屋不會倒……隨后,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨的第二個(gè)步驟“找替代”,鼓勵(lì)有不同思考視角的學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。在有學(xué)生陳述了“覺得老屋會倒”的觀點(diǎn)后,原來覺得老屋不會倒的學(xué)生也紛紛加入了老屋會倒的觀點(diǎn)中來。此時(shí),教師可要求學(xué)生通過找尋可以支撐結(jié)論的依據(jù),選擇相對合理的答案。“黃金三問”引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題,有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn),為學(xué)生思辨習(xí)慣的養(yǎng)成提供了環(huán)環(huán)相扣的鏈條,引領(lǐng)學(xué)生的判斷從模糊走向精確,從不完善走向完善。
思辨性思維的培養(yǎng)離不開體驗(yàn)、觀察、反思、質(zhì)疑、對比等閱讀方法。為促進(jìn)閱讀教學(xué)的思辨化,教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征,為他們搭建拾級而上的閱讀支架,通過閱讀問題的再聚焦、再整合、再深入,使其形成對作品隱含文化的理解與思辨、對自我的反思和創(chuàng)造,從而構(gòu)建起思辨閱讀的圖式。具體而言,閱讀支架的搭建過程主要分為“捕抓觀念”“檢查觀念”“從不同角度看待這個(gè)觀念”“采取改進(jìn)后的行動(dòng)”四個(gè)步驟。下文,筆者以六下《兩小兒辯日》為例進(jìn)行具體說明。
第一步:捕抓觀念
師:仔細(xì)思考一下,兩小兒辯日的主要觀點(diǎn)各是什么?
生1:以日始出時(shí)去人近,而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
生2:以日初出遠(yuǎn),而日中時(shí)近也。
第二步:檢查觀念
師:大家發(fā)現(xiàn)兩小兒的觀點(diǎn)完全不同,他們是憑什么來證明自己觀點(diǎn)的?
(學(xué)生從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容)
師(出示兩張圖片):這分別是車蓋和盤盂的圖片,你能用手勢來比劃一下嗎?
第三步:從不同角度看待這個(gè)觀念
師:我們進(jìn)行換位思考,假如你當(dāng)時(shí)就在“辯日”現(xiàn)場,你贊成誰,反對誰?
(學(xué)生主要形成這樣四種觀點(diǎn):我贊成小兒甲或乙的觀點(diǎn);兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)我都不贊成;我贊成兩小兒的觀點(diǎn);我無法判斷)
師:你們發(fā)現(xiàn)了他們是從不同的角度來判斷的:小兒甲是從視覺角度來看的;小兒乙是從觸覺角度來判斷的。
第四步:采取改進(jìn)后的行動(dòng)
師:學(xué)到這里,你看到了兩個(gè)怎樣的小兒?
生:善于觀察、善于思考、細(xì)心周到。
師(板書:善于觀察、善于思考):假如你是大教育家孔子,聽了兩小兒的辯論,你又會有什么想說的?
(生紛紛舉手發(fā)言)
思維導(dǎo)圖是搭建思辨支架的有效工具。思維導(dǎo)圖主要分為“蝴蝶圖”“韋恩圖”“Y/X/W 線圖”“魚骨圖”“推斷圖”五類,不同類型的思維導(dǎo)圖功能各異:有的能夠幫助學(xué)生提升表達(dá)正反意見的能力;有的旨在幫助學(xué)生比較兩類不同的事物;有的能夠引導(dǎo)學(xué)生從“看起來像什么,感覺像什么,想到什么”等不同角度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行描述……總之,選擇思維導(dǎo)圖時(shí),教師應(yīng)綜合考量閱讀文本的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如,教學(xué)五上《牛郎織女》一課時(shí),教師可以出示魚骨式思維導(dǎo)圖,在魚頭前標(biāo)注故事的名稱,在魚尾處標(biāo)注故事結(jié)尾中的關(guān)鍵詞語“喜鵲搭橋,七夕相會”;隨后,引導(dǎo)學(xué)生將故事中的人物分為兩組(一組為牛郎織女,另一組為牛郎的哥嫂及王母娘娘),以此啟發(fā)學(xué)生用關(guān)鍵詞分別概括故事的主體部分,并將這些詞語寫在對應(yīng)的魚身處。這樣的思辨性閱讀將語言和繪圖相結(jié)合,把單純的“閱讀”變?yōu)椤坝^賞與思考”的融合,帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。經(jīng)過這樣的梳理,學(xué)生不僅形成了對故事脈絡(luò)清晰、層次分明的整體感知,還在無形中鍛煉了創(chuàng)造能力。
實(shí)踐表明,教師通過黃金三問、搭建支架、思維導(dǎo)圖等方式,不斷滲透思辨閱讀素養(yǎng),凸顯文本的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,能更好地促進(jìn)學(xué)生在面臨問題情境時(shí),從已有認(rèn)知中獲取分析、對照、推理等指向解決問題的思辨品質(zhì),匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而達(dá)成知識的融通與運(yùn)用,思考的深入與深刻。