劉雅麗，李秀榮

（1.北京城市學(xué)院信息學(xué)部，北京 100083；2.北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100124）

推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容[1]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出應(yīng)提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)比重[2，6]。自2014年中國(guó)教育部明確提出將半數(shù)本科高校逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以來(lái)，北京城市學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)從專(zhuān)業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)性改革。響應(yīng)2017年教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)號(hào)召，專(zhuān)業(yè)自2018年開(kāi)始陸續(xù)推出了云計(jì)算、云安全等方向。與基礎(chǔ)類(lèi)課程相比，專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程內(nèi)容不僅與企業(yè)崗位用人需求關(guān)聯(lián)更加直接，與當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域新技術(shù)和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系更加密切，在培養(yǎng)學(xué)生批判思維訓(xùn)練、具備解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力上更有優(yōu)勢(shì)，能有力支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)中方向類(lèi)課程占據(jù)著重要地位。

1 方向類(lèi)課程面臨的主要問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容與當(dāng)前新技術(shù)脫離

自IT行業(yè)興盛發(fā)展以來(lái)，技術(shù)發(fā)展變化趨勢(shì)特別快。但是任何技術(shù)都不是完美的，都有其局限性。因此一些新理念新技術(shù)出現(xiàn)一段時(shí)間后，其局限性會(huì)逐漸暴露出來(lái)，而后續(xù)出現(xiàn)的新理念新技術(shù)則會(huì)迅速吸引注意力，逐漸占據(jù)重要地位。以云計(jì)算方向?yàn)槔瑥腒VM和Qemu的虛擬化技術(shù)到OpenStack、Docker、K8S技術(shù)出現(xiàn)就是如此。以Java軟件開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔?，從J2EE到JSP、Spring、Spring-Boot，新技術(shù)不斷出現(xiàn)。

北京城市學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了多年的跟蹤調(diào)查，盡管畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)滿(mǎn)意度高達(dá)90%以上，但是對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)建議方面，還是有20%左右畢業(yè)生反饋希望在課程中學(xué)習(xí)新技術(shù)，希望能更多地進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)訓(xùn)練。

但是面對(duì)發(fā)展迅速的新技術(shù)新應(yīng)用，方向類(lèi)課程內(nèi)容往往難以緊跟當(dāng)前最新技術(shù)。畢竟教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)有限，不能增加學(xué)時(shí)引入新技術(shù)新應(yīng)用，也不能簡(jiǎn)單地將課程內(nèi)容直接替換為最新技術(shù)。因?yàn)樽钚录夹g(shù)往往不能取代以前的技術(shù)。例如Docker是輕量級(jí)的容器，并不能取代Open-Stack；而SpringBoot的基礎(chǔ)則是J2EE、JSP和Spring。另外由于教材出版有延后性，市場(chǎng)上難以找到包含新技術(shù)的合適教材。

1.2 課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫離

據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加[3]。同時(shí)在企業(yè)用人需求方面，隨著新技術(shù)發(fā)展，崗位需求也快速發(fā)生變化，不可避免出現(xiàn)了企業(yè)招不到理想畢業(yè)生的情況。人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間存在脫節(jié)的問(wèn)題[4]。

因此迫切需要應(yīng)用型本科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)性改革。培養(yǎng)和輸送一批了解當(dāng)前新技術(shù)、熟悉新應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)好新工科背景下的應(yīng)用型人才。

2 以課證融合驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

2.1 根據(jù)課程目標(biāo)引入當(dāng)前新技術(shù)新應(yīng)用

針對(duì)與新技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題，通過(guò)定期修訂課程理論和實(shí)踐大綱，在課程理論中引入當(dāng)前占據(jù)主要地位的新理念，并將新技術(shù)落實(shí)到課程實(shí)踐訓(xùn)練中。這樣才能培養(yǎng)跟得上時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型和技術(shù)技能型本科人才。

但是僅僅通過(guò)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠高效率地完成線上課堂學(xué)習(xí)和線下課后作業(yè)訓(xùn)練，也不能對(duì)課程相關(guān)全部新技術(shù)都進(jìn)行充分實(shí)踐訓(xùn)練。畢竟學(xué)習(xí)新技術(shù)和新應(yīng)用不僅需要時(shí)間，還存在較高學(xué)習(xí)難度，需要教師指導(dǎo)和某種方式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。另外面對(duì)眾多新技術(shù)，也沒(méi)有必要逐一學(xué)習(xí)。因此采用何種方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，如何在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)這些新技術(shù)新應(yīng)用成為新問(wèn)題。結(jié)合行業(yè)認(rèn)證鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)當(dāng)前熱門(mén)技術(shù)是一種較好的解決方案。

2.2 根據(jù)新技術(shù)新應(yīng)用引入高含金量的行業(yè)認(rèn)證

面對(duì)眾多的行業(yè)認(rèn)證如何取舍，以企業(yè)認(rèn)可度和對(duì)就業(yè)推動(dòng)作用為依據(jù)，經(jīng)過(guò)篩選最后引入高含金量的行業(yè)認(rèn)證。高含金量行業(yè)認(rèn)證不僅應(yīng)該與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成，而且要與企業(yè)用人崗位技能需求匹配度高。以產(chǎn)出導(dǎo)向保證“課證融合”的有效性是改革的重要保障。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系充分調(diào)研了當(dāng)前眾多的行業(yè)認(rèn)證，從中篩選出了與課程內(nèi)容密切相關(guān)、含金量高、用人單位認(rèn)可度高的行業(yè)認(rèn)證，例如華為數(shù)通、云服務(wù)、智能計(jì)算，中國(guó)信息安全測(cè)評(píng)中心的NISP等行業(yè)認(rèn)證。對(duì)應(yīng)課程分別是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“云計(jì)算與虛擬化技術(shù)”“服務(wù)器技術(shù)”“防火墻與網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維”“信息安全”等課程。

這類(lèi)高含金量的行業(yè)認(rèn)證緊跟行業(yè)發(fā)展并且不斷更新，與實(shí)用熱門(mén)新技術(shù)密切相關(guān)，而且被企業(yè)廣泛認(rèn)可。向?qū)W生推薦這些行業(yè)認(rèn)證，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量。以華為數(shù)通認(rèn)證行業(yè)背景為例，國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)中心絕大部分都采用華為設(shè)備，只是在網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備上還保留著原來(lái)思科設(shè)備。因此網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維崗位招聘優(yōu)先考慮持有此初中級(jí)認(rèn)證的學(xué)生，是此崗位必備證書(shū)。甚至前些年各企業(yè)爭(zhēng)搶考到數(shù)通IE證書(shū)的學(xué)生，給出月薪2萬(wàn)起步的就業(yè)條件。

2.3 校企合作為學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證提供便利條件

僅僅依靠學(xué)生課下自行備考行業(yè)認(rèn)證是不可行的，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往不能長(zhǎng)久，也會(huì)遇到無(wú)法攻克的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)境。也不能將學(xué)生直接推給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，畢竟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)花費(fèi)不菲，培訓(xùn)及考證的費(fèi)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重的負(fù)擔(dān)。而且面向?qū)W員層次不一專(zhuān)業(yè)背景不一的背景，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排了很多的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些往往在學(xué)校課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。因此需要專(zhuān)業(yè)來(lái)組織學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證。

從2015年開(kāi)始，專(zhuān)業(yè)與華為公司合作共建華為ICT學(xué)院，屬于校企合作教育項(xiàng)目。專(zhuān)業(yè)還與西普學(xué)院合作鼓勵(lì)學(xué)生考取NISP一級(jí)、二級(jí)證書(shū)。通過(guò)校企合作引入實(shí)用熱門(mén)技術(shù)，也為學(xué)生提供了免費(fèi)折扣認(rèn)證考試券、免費(fèi)線上培訓(xùn)，參加ICT大學(xué)生競(jìng)賽等多種方式，促進(jìn)學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 教師率先考取行業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建課上引入課下輔導(dǎo)“課證融合”模式

通過(guò)校企合作渠道，針對(duì)所授課程，專(zhuān)業(yè)組織教師參加云計(jì)算、人工智能等熱門(mén)新技術(shù)培訓(xùn)，提高教師對(duì)新技術(shù)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用水平。組織教師參加行業(yè)認(rèn)證師資培訓(xùn)，督促教師考取高等級(jí)行業(yè)認(rèn)證，提高專(zhuān)業(yè)技能。持有行業(yè)認(rèn)證的教師能深入理解熱門(mén)新技術(shù)，也帶動(dòng)學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證。

依托校企合作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高含金量行業(yè)認(rèn)證，在對(duì)口的課程中融入認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)，在保證課程核心部分教學(xué)質(zhì)量的前提下，調(diào)整課程應(yīng)用實(shí)踐部分，使得課程學(xué)習(xí)和考取行業(yè)認(rèn)證之間互相良性促進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣有選擇的考取這些社會(huì)認(rèn)可度非常高的行業(yè)認(rèn)證。

專(zhuān)業(yè)組織教師為學(xué)生建設(shè)行業(yè)認(rèn)證所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提供實(shí)踐訓(xùn)練軟硬件環(huán)境，建立并維護(hù)行業(yè)認(rèn)證模擬考試題庫(kù)，并且以工作室等多種形式定期為有意愿考取行業(yè)認(rèn)證的學(xué)生組織校內(nèi)線下免費(fèi)培訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑，大大提高了學(xué)生考證人次和考證通過(guò)率。通過(guò)課上引入課下輔導(dǎo)這種“課證融合”模式，采用線上線下混合式主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，借用含金量高的頂尖行業(yè)認(rèn)證作為助力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.5 針對(duì)崗位用人需求，推薦持證同學(xué)進(jìn)入對(duì)應(yīng)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)

大四專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)后部分學(xué)生選擇留在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)。這些企業(yè)中很多都是與專(zhuān)業(yè)多年合作而建設(shè)的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生實(shí)踐能力提升的主要場(chǎng)所，是新工科背景下教學(xué)的重要組成部分[5]。建設(shè)優(yōu)質(zhì)校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生具備的專(zhuān)業(yè)能力與企業(yè)用人需求一致，提高專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)質(zhì)量，最后吸引學(xué)生實(shí)習(xí)后在實(shí)習(xí)基地就業(yè)。

專(zhuān)業(yè)優(yōu)先推薦持證同學(xué)進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地對(duì)口崗位實(shí)習(xí)。以北京神州新橋科技有限公司為例，2016年與專(zhuān)業(yè)首次簽署實(shí)習(xí)基地合同協(xié)議后，每年接納10～20名學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維崗位實(shí)習(xí)，優(yōu)先錄用持有華為數(shù)通認(rèn)證的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)后就業(yè)的學(xué)生比例也較高，截至2020年8月，每年均有70%～90%的實(shí)習(xí)生選擇留在該公司就業(yè)。

2.6 根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容定制畢設(shè)題目，力爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化

專(zhuān)業(yè)一直為在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的同學(xué)運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制。2019年首次邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地中技術(shù)能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí)作為企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)習(xí)學(xué)生量身定做畢設(shè)題目，全程提供技術(shù)上指導(dǎo)。這使得專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，避免實(shí)習(xí)畢設(shè)領(lǐng)域不同，避免學(xué)生在緊張實(shí)習(xí)工作同時(shí)要額外花費(fèi)大量時(shí)間精力以保證完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且還避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離當(dāng)前行業(yè)實(shí)際背景。

目前雙導(dǎo)師制的實(shí)施已經(jīng)不僅僅局限在實(shí)習(xí)基地。但是從效果來(lái)看，實(shí)習(xí)基地雙導(dǎo)師制實(shí)施最為順利。由于對(duì)企業(yè)崗位了解不深入，個(gè)別分散實(shí)習(xí)學(xué)生不可避免出現(xiàn)改變實(shí)習(xí)單位的情況，而新的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與畢設(shè)題目往往不相關(guān)，只能由校內(nèi)導(dǎo)師全部承擔(dān)后續(xù)畢設(shè)指導(dǎo)工作。

3 改革創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 深化“課證融合”教學(xué)改革，部分課程采用行業(yè)認(rèn)證替代期末考核

為了激勵(lì)大部分學(xué)生積極備考認(rèn)證，專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了深化“課證融合”教學(xué)改革，部分課程率先采用行業(yè)認(rèn)證替代期末考核。學(xué)生必須正常上課，課上實(shí)踐和課后作業(yè)訓(xùn)練將計(jì)入過(guò)程性考核成績(jī)。這種方式適用于與認(rèn)證關(guān)系緊密，且課程知識(shí)點(diǎn)之間屬于松耦合狀態(tài)，而且過(guò)程性考核對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋較為全面的這類(lèi)課程。

課程團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供認(rèn)證學(xué)習(xí)資料（主要包括視頻、PPT、模擬練習(xí)題庫(kù)、在線測(cè)試等），學(xué)生課下自行備考，認(rèn)證學(xué)習(xí)時(shí)間不計(jì)入課程學(xué)時(shí)。學(xué)生考取指定認(rèn)證后，可以選擇用認(rèn)證成績(jī)轉(zhuǎn)換為期末考核成績(jī)，再與過(guò)程性考核成績(jī)一起計(jì)算總評(píng)成績(jī)。如果學(xué)生認(rèn)證考試沒(méi)有通過(guò)，則必須正常參加此課程期末考核。

“服務(wù)器技術(shù)”課程進(jìn)行了這種“課證融合”教學(xué)改革，將華為智能計(jì)算 HCIA認(rèn)證考試成績(jī)作為期末考核成績(jī)的一種選擇方案。認(rèn)證與課程交叉知識(shí)點(diǎn)非常多，但是兩者并不雷同而是互為補(bǔ)充。課程側(cè)重于服務(wù)器基本理論以及實(shí)踐驗(yàn)證，而認(rèn)證則側(cè)重華為異構(gòu)服務(wù)器和人工智能服務(wù)器等目前新技術(shù)。學(xué)生最佳學(xué)習(xí)路線是首先學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)點(diǎn)然后再備考認(rèn)證，將認(rèn)證作為課程中新技術(shù)的應(yīng)用和新思想的補(bǔ)充。2020～2021學(xué)年，在學(xué)校和華為ICT學(xué)院雙重支持下，為2018級(jí)學(xué)習(xí)此課程的兩個(gè)班級(jí)共87名學(xué)生每人提供了一次智能計(jì)算認(rèn)證免費(fèi)考試機(jī)會(huì)，通過(guò)率為86%。這種“課證融合”方式對(duì)絕大部分學(xué)生都起到了很高程度的激勵(lì)作用。

3.2 構(gòu)建“1+N”深度校企合作圈聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

以華為ICT認(rèn)證為例，在與華為共建ICT學(xué)院的同時(shí)，與金戈大通、仁通、泰克等華為金牌代理合作建設(shè)了私有云實(shí)訓(xùn)中心、與神州新橋、神州數(shù)碼等華為生態(tài)企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)背景。這種以行業(yè)認(rèn)證為主線、以提升實(shí)踐能力為核心、通過(guò)“1+N”一條龍服務(wù)、直通就業(yè)的深度校企合作模式增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)培養(yǎng)卓越工程師。

4 結(jié)語(yǔ)

在“新工科”建設(shè)背景下，北京城市學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)適應(yīng)京津冀區(qū)域發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，將復(fù)雜系統(tǒng)架構(gòu)、集成運(yùn)維能力作為專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行建設(shè)，并通過(guò)與華為公司共建ICT學(xué)院等，探索以學(xué)生為中心、以高水平就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的“課證融合”改革。提出了旨在提升學(xué)生先進(jìn)技能和崗位能力的“課證融合”方案，實(shí)現(xiàn)了以市場(chǎng)人才需求和學(xué)生高水平就業(yè)為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)認(rèn)證相融合，課程建設(shè)與認(rèn)證知識(shí)體系相融合，認(rèn)證培訓(xùn)與實(shí)踐實(shí)習(xí)相融合，專(zhuān)業(yè)師資與認(rèn)證師資相融合。改革成果在數(shù)屆學(xué)生中推廣實(shí)踐，取得很好教學(xué)效果。建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)新型專(zhuān)業(yè)課程和一大批高質(zhì)量校外實(shí)習(xí)基地，大三學(xué)生80%以上擁有行業(yè)認(rèn)證證書(shū)，專(zhuān)任教師100%為雙師型教師，學(xué)生就業(yè)對(duì)口率和滿(mǎn)意率顯著提高，專(zhuān)業(yè)被評(píng)為2020年度校級(jí)先進(jìn)就業(yè)單位。